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【摘 要】差异教学是立足于尊重学生不同的个体差异而规划的分层式教学方法，其实现的教学目标是促进学生的整体、全面发展。尊重学生的个体差异，密切关怀每个学生的学习成长过程，调动学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力，为学生的综合素质提高提供广阔的空间，是现代素质教育的重要目标。文章结合差异教学所运用的理论基础，来探讨其在初中英语教学中的具体实践方法。
【关键词】初中教学；英语教学；差异化特征；策略；应用
1 “差异教学”在初中英语教学开展中所体现的必要性
就现阶段我国初中英语教学实践来分析，教学方法上的整体规划性与学生能力发展的个体差异之间的矛盾日趋明显，且在很长一段时期内没有得以解决。传统的初中英语教学方法难以全面的提高学生的英语实践运用能力。传统的教学过程中，教师往往占据教学的主导，学生被动吸收知识，难以发挥其学习的积极性。传统的教学模式不能很好的满足现代素质教育的要求，甚至许多方面阻碍着素质教育的顺利开展，学生的主体认知地位被忽略，这种教学模式导致学生产生严重的思维依赖性。另一方面，世界人本教育理念的兴起，使得素质教育成为全球化共同推进的大趋势，现代市场经济体制对人才的多方面要求，教育体制革新教学方法，创新教学理论模式，以便为社会输出更多高素质的人才资源。我国新课程改革理论是以突出学生的主体地位，强化学生对知识的实践运用和创新能力。差异教学正是弥补现阶段应试教育的不足，以学生的整体发展为教学指导，促进学生综合能力的全面和均衡发展。现阶段素质教育的全面要求，体现出差异教学在初中英语教学实践中的必要性。
2 初中英语“差异教学”的理论基础
2.1 主體性教学理论
主体教学理论认为，在教学实践中要尊重学生的自我思考和自我认知能力，发挥学生在教学中的主体能力，以学生的主观能动性来推进教学活动的顺利开展，从而培养学生的“主体型人格”。学生主体人格的培养对初中英语教学的高效开展具有极其重要的实践意义。主体教学在初中英语教学实践中体现在两个方面：教师的教学主导作用和学生学习认知的主体作用。要充分认识到学生的内在潜力的巨大性和对知识理解、吸收的个体差异性，变其被动学习为主动参与。初中英语教学要提高教学质量，就要对主体性人格的概念有全面的认识。因此，要创新初中英语教学模式，教学要以现代素质教育的理念为教学指导，转变教师在教学活动中所扮演的角色，积极探索科学、高效的教学方法，将学生作为教学的主体，从根本上提高学生的综合能力。
2.2 素质教育理论
从最近几年的教学改革来看，素质教育是教育改革新的发展方向，如何提高素质教育质量成为了初中英语教学的重要任务。素质教育所能体现的，主要是综合性和主动性特征。素质教育的根本在于提高学生的身体素质，体现了教育对象的综合素质。从教育的长远角度来看，素质教育的根本立足于学生的主体地位上，充分结合学生个体差异，采用因材施教、“对症下药”的教学方法，巩固其原有知识体系，并以发展的眼光来看待每个学生，促进其思维能力的全面发展；从素质教育的实践方法上来看，在于引导学生主动探索、积极参与教学活动，认清每个学生的思维特质进而制定合理的教学方法。初中英语差异教学正是以素质教育理论为指导，充分考虑学生对英语言的自我认知和思考特点，考虑学生的不同智商和情商因素，采用合理的教学方法，发掘每个学生的潜能，促使其全面发展，不仅在知识体系方面，更要注重学生感知能力和思想道德层面上的综合素养的提高。
2.3 多元智能理论
加德纳提出了人具有多种智能，具体包括：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际智能等。在初中英语教学中，教师可以根据多元智能理论，发现学生的智力优势，扬长补短。以多元智能理论来指导教学评估，总结出学生的优势智能和弱势智能，分析学生智能分化的外在环境和内在智力诱导因素，通过针对性的培养和锻炼方法使学生的各方面智力因素得到均衡发展。多元智能理论强调不同个体之间的智能差异的客观性，在教学实践中只有充分考虑这种个体差异性，并加以针对性的引导和培养，才能达到教学的有效性。因此，在初中英语教学实践中，教师要认清不用学生个体的智能影响因素及其长短处，以科学的教学指导方法来培养学生综合英语能力的提高。
3 初中英语如何开展差异教学模式
3.1 构建面向全体的差异教学目标
“双基知识体系”是初中英语差异教学方法设计中所要重点规划的要点。同时，在教学开展中，要充分结合学生的智商和情商的个体差异，从学生的实际情况出发，来规划具体的教学活动。在学习中具有更高水平的学生，完成什么样的学习目标，应该由学生自己选择，对于学习基础偏差的学生，教师要找出其中制约学生进步的影响因素，采用针对性的教学辅导方法使其在学生中取得稳步的提升，这样可以使得每个学生都能找到自身的发展方面和提升空间。
3.2 构建活跃的课堂教学氛围
语言教学从一定意义上讲是人与人之间相互沟通，共同进步的一个过程。互动教学是教师与学生之间的良性沟通，师生之间相互尊重，共同构建一个和谐、融洽的学习氛围，它不仅是教学活动的内在要求，也是构建融洽教育情景和师生良好精神氛围的必要手段。在课堂交流中的学生，让他们有一个开放的心态，突出的个性，这可以让学生得到更多的创造性，从过去的被动接受者变成主动学习者。教师的教学不仅仅是传授知识，更是与学生一起分享教与学的乐趣，共同领悟教学内容、体验教材所包涵的人物情感的一个重要过程。
3.3 整体把握分层教学的各个环节
在初中英语教学中根据差异教学的指导理论，根据学生的具体情况将其按照科学的方法进行分层教学，是差异教学所要求的一个重要教学方式。在集体教学的整体环境下，要实施差异教学，应在班级里的学生进行分层，以便看清差异、遵从差异、立足差异。具体从以下几个方面着手： 3.3.1 目标分层。顾名思义，就是要承认并认清不同学生个体之间的智商和情商等方面的差异，根据不同的学生个体选择与教学内容相结合的教学目标。对于部分基础层的学生，制定立足与基础知识的教学目标；针对发展层的学生个体，针对思维发散和自主探索的更高目标；针对大多数提高层的学生个体，制定整体性的能力提高目标。在此过程中，教师要调动其学生参与教学活动的积极性，激发其学习兴趣，引导学生自我思考和协作交流。
3.3.2 教学分层。在初中英语教学实践中，要针对不同学生个体的差异性，采用分层要求、分层评估、分层辅导的方式，使得各类学生都能找到自己的阶段性学习目标。对基础知识掌握较差的学生，主要采用演示型的教学方式，使学生模仿和重复教师课堂教学中的一系列活动，达到基础知识的巩固与记忆强化；对掌握一定知识基础的学生，但在自主探索层面上尚且不足的学生，采用教师指导参与的导向型教学方式，通过教师指导与学生自我实践相结合的方法来完成具体的教学任务；对具有独立研究能力和创新能力的学生采用自主探究的教学方法，即教师不给学生具体的学习任务，只是确定基本研究方向，学生自行开展探究活动。
3.3.3 作业分层。教学目标和教学活动分层性开展必然要求对学生的作业进行分层安排。针对不同层次的学生要深度结合相关教学目标和教学方法来设置不同的课堂和课后练习作业。作业内容设计上要在“质”和“量”上做出不同的层次要求，其中要体现出统一要求和因材施教的有机结合，体现出作业设置的灵活性和变通性。
针对人教版九年级“Unit 6：I like music that I can dance to”教学案例进行作业布置。
1）要求“基础层”完成单元的相关试题内容，背诵GrammarFacous内容，用本单元的重点词汇造句。使其掌握由that、which引导的定语从句；要求其顺畅的阅读课文，并掌握重点词汇：prefer、interest、lyric、entertainment、photography等。利用以上词汇与句式进行逻辑表达。
2）针对“发展层”的实际学习情况，要求学生能利用已学知识进行讨论，如“Introduction of your pop music”要求其总结自己的爱好，并要求其运用I love…that，It is about…I want to go to…that…等语言结构进行表达。并且以“我的爱好”为主题写一篇作文，作文内容在包含单元词汇和句式的基础上有所延伸。
3）针对“提高层”的作业布置，注重锻炼和培养优生的创造思维能力和自主探究能力，在要求其掌握课堂基本词汇和句式的基础上，开展个人才艺展示、辩论赛、个人演讲等活动，教师给出活动的主题，如“Pop music is the best music for the teenagers.“My favorite”等，鍛炼学生的语言思维能力和语言结构逻辑组织能力。结合当前电影和音乐流行动向组织同学间的课堂辩论赛。将辩论的内容整理成作文并以小组带头人的身份和配合教师进行同学间的交流与辅导。
3.4 初中英语差异教学模式实施案例
根据笔者所教班级学生的不同智商和情商因素，可以将学生大体的分为三组，进而制定不同的教学目标。分别为一级目标（基础层学生）二级目标（发展层学生）和三级目标（提高层），其中各组的学生并未固定不变，而是根据学生的阶段性学习成效进行灵活调整。在初中英语课堂教学实践中，根据课堂教学的具体内容设定相应的教学目标。
比如教材中这一单元“How do you make a banana milk shake？在教学中结合教材内容将本科的教学目标分别设置如下：
3.4.1 一级。掌握新词：finally，peel，yogurt，能够看懂课文所描述的沙拉制作过程。
3.4.2 二级。掌握新词：finally，peel，yogurt，能够脱离课本复述的沙拉制作过程。
3.4.3 三级。掌握新词：finally，peel，yogurt，mix up，teaspoon，能够以How to make…shake？为主题，运用所学的单词和本课的新词看图自编制作过程。课前设置：教师将分级目标提出了不同的学生群体，让学生做到心中有数，知道你应该完成的任务。教学分为三个部分：第一部分是课程的对象和创建图片的情况下使用，在语境中呈现新单词的学习，让学生巩固所学单词，具体方法为：1）基础层学生能正确读单词，2）发展层学生阅读与拼写单词，3）提高层学生默写单词并能结合所学知识进行构句。第二部分是词汇，培养学生的词汇实践运用能力。此过程中，学生可以在教师的规划下自行选择小组成员的，不同目标层次的学生可以配合在同一小组内，体现出学生内部的自主探索和协作交流；第三个环节是学生的语言输出，测试他们的任务完成。然后要求学生阅读目标书使水果沙拉组织重复，那么请从教材的两个目标，执行过程的学生，最后请三级学生的目标人物制作草莓奶昔的过程。通过合作学习教学组差异的方法教学，学生可以互相学习，快乐地完成教学任务。在这个过程中，每个学生都有感觉，体验学习的乐趣。
新课程要求所有学生的初中英语教学，并在同一时间，整体素质全面提高，我们也应该尊重学生的个体差异，使学生实现全面发展的基础上的个性发展。实施差异教学要求英语教师革新传统的英语教学理念，结合科学、合理的教学方法设置挖掘和培养不用学生个体的英语思维和实践运用能力，教师要善于结合自身的教学经验来丰富课堂教学内容，激发学生对英语学习的好奇心，使其能积极参与到初中英语教学实践之中。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有教师和学生的活力在课堂教学中得以充分的发挥，才能使得学生的各方面能力均衡发展，从而帮助学生健康、全面的成长。
参考文献：
[1] 王晓虹.对差异教学的价值思考[J].山西高等学校社会科学学报. 2007（10）
[2] 曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究. 2007（08）
[3] 吕型伟.实施有差异的教育[J]. 课程.教材.教法. 2003（07）
[4] 姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊. 2004（04）
【关键词】初中教学；英语教学；差异化特征；策略；应用
1 “差异教学”在初中英语教学开展中所体现的必要性
就现阶段我国初中英语教学实践来分析，教学方法上的整体规划性与学生能力发展的个体差异之间的矛盾日趋明显，且在很长一段时期内没有得以解决。传统的初中英语教学方法难以全面的提高学生的英语实践运用能力。传统的教学过程中，教师往往占据教学的主导，学生被动吸收知识，难以发挥其学习的积极性。传统的教学模式不能很好的满足现代素质教育的要求，甚至许多方面阻碍着素质教育的顺利开展，学生的主体认知地位被忽略，这种教学模式导致学生产生严重的思维依赖性。另一方面，世界人本教育理念的兴起，使得素质教育成为全球化共同推进的大趋势，现代市场经济体制对人才的多方面要求，教育体制革新教学方法，创新教学理论模式，以便为社会输出更多高素质的人才资源。我国新课程改革理论是以突出学生的主体地位，强化学生对知识的实践运用和创新能力。差异教学正是弥补现阶段应试教育的不足，以学生的整体发展为教学指导，促进学生综合能力的全面和均衡发展。现阶段素质教育的全面要求，体现出差异教学在初中英语教学实践中的必要性。
2 初中英语“差异教学”的理论基础
2.1 主體性教学理论
主体教学理论认为，在教学实践中要尊重学生的自我思考和自我认知能力，发挥学生在教学中的主体能力，以学生的主观能动性来推进教学活动的顺利开展，从而培养学生的“主体型人格”。学生主体人格的培养对初中英语教学的高效开展具有极其重要的实践意义。主体教学在初中英语教学实践中体现在两个方面：教师的教学主导作用和学生学习认知的主体作用。要充分认识到学生的内在潜力的巨大性和对知识理解、吸收的个体差异性，变其被动学习为主动参与。初中英语教学要提高教学质量，就要对主体性人格的概念有全面的认识。因此，要创新初中英语教学模式，教学要以现代素质教育的理念为教学指导，转变教师在教学活动中所扮演的角色，积极探索科学、高效的教学方法，将学生作为教学的主体，从根本上提高学生的综合能力。
2.2 素质教育理论
从最近几年的教学改革来看，素质教育是教育改革新的发展方向，如何提高素质教育质量成为了初中英语教学的重要任务。素质教育所能体现的，主要是综合性和主动性特征。素质教育的根本在于提高学生的身体素质，体现了教育对象的综合素质。从教育的长远角度来看，素质教育的根本立足于学生的主体地位上，充分结合学生个体差异，采用因材施教、“对症下药”的教学方法，巩固其原有知识体系，并以发展的眼光来看待每个学生，促进其思维能力的全面发展；从素质教育的实践方法上来看，在于引导学生主动探索、积极参与教学活动，认清每个学生的思维特质进而制定合理的教学方法。初中英语差异教学正是以素质教育理论为指导，充分考虑学生对英语言的自我认知和思考特点，考虑学生的不同智商和情商因素，采用合理的教学方法，发掘每个学生的潜能，促使其全面发展，不仅在知识体系方面，更要注重学生感知能力和思想道德层面上的综合素养的提高。
2.3 多元智能理论
加德纳提出了人具有多种智能，具体包括：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际智能等。在初中英语教学中，教师可以根据多元智能理论，发现学生的智力优势，扬长补短。以多元智能理论来指导教学评估，总结出学生的优势智能和弱势智能，分析学生智能分化的外在环境和内在智力诱导因素，通过针对性的培养和锻炼方法使学生的各方面智力因素得到均衡发展。多元智能理论强调不同个体之间的智能差异的客观性，在教学实践中只有充分考虑这种个体差异性，并加以针对性的引导和培养，才能达到教学的有效性。因此，在初中英语教学实践中，教师要认清不用学生个体的智能影响因素及其长短处，以科学的教学指导方法来培养学生综合英语能力的提高。
3 初中英语如何开展差异教学模式
3.1 构建面向全体的差异教学目标
“双基知识体系”是初中英语差异教学方法设计中所要重点规划的要点。同时，在教学开展中，要充分结合学生的智商和情商的个体差异，从学生的实际情况出发，来规划具体的教学活动。在学习中具有更高水平的学生，完成什么样的学习目标，应该由学生自己选择，对于学习基础偏差的学生，教师要找出其中制约学生进步的影响因素，采用针对性的教学辅导方法使其在学生中取得稳步的提升，这样可以使得每个学生都能找到自身的发展方面和提升空间。
3.2 构建活跃的课堂教学氛围
语言教学从一定意义上讲是人与人之间相互沟通，共同进步的一个过程。互动教学是教师与学生之间的良性沟通，师生之间相互尊重，共同构建一个和谐、融洽的学习氛围，它不仅是教学活动的内在要求，也是构建融洽教育情景和师生良好精神氛围的必要手段。在课堂交流中的学生，让他们有一个开放的心态，突出的个性，这可以让学生得到更多的创造性，从过去的被动接受者变成主动学习者。教师的教学不仅仅是传授知识，更是与学生一起分享教与学的乐趣，共同领悟教学内容、体验教材所包涵的人物情感的一个重要过程。
3.3 整体把握分层教学的各个环节
在初中英语教学中根据差异教学的指导理论，根据学生的具体情况将其按照科学的方法进行分层教学，是差异教学所要求的一个重要教学方式。在集体教学的整体环境下，要实施差异教学，应在班级里的学生进行分层，以便看清差异、遵从差异、立足差异。具体从以下几个方面着手： 3.3.1 目标分层。顾名思义，就是要承认并认清不同学生个体之间的智商和情商等方面的差异，根据不同的学生个体选择与教学内容相结合的教学目标。对于部分基础层的学生，制定立足与基础知识的教学目标；针对发展层的学生个体，针对思维发散和自主探索的更高目标；针对大多数提高层的学生个体，制定整体性的能力提高目标。在此过程中，教师要调动其学生参与教学活动的积极性，激发其学习兴趣，引导学生自我思考和协作交流。
3.3.2 教学分层。在初中英语教学实践中，要针对不同学生个体的差异性，采用分层要求、分层评估、分层辅导的方式，使得各类学生都能找到自己的阶段性学习目标。对基础知识掌握较差的学生，主要采用演示型的教学方式，使学生模仿和重复教师课堂教学中的一系列活动，达到基础知识的巩固与记忆强化；对掌握一定知识基础的学生，但在自主探索层面上尚且不足的学生，采用教师指导参与的导向型教学方式，通过教师指导与学生自我实践相结合的方法来完成具体的教学任务；对具有独立研究能力和创新能力的学生采用自主探究的教学方法，即教师不给学生具体的学习任务，只是确定基本研究方向，学生自行开展探究活动。
3.3.3 作业分层。教学目标和教学活动分层性开展必然要求对学生的作业进行分层安排。针对不同层次的学生要深度结合相关教学目标和教学方法来设置不同的课堂和课后练习作业。作业内容设计上要在“质”和“量”上做出不同的层次要求，其中要体现出统一要求和因材施教的有机结合，体现出作业设置的灵活性和变通性。
针对人教版九年级“Unit 6：I like music that I can dance to”教学案例进行作业布置。
1）要求“基础层”完成单元的相关试题内容，背诵GrammarFacous内容，用本单元的重点词汇造句。使其掌握由that、which引导的定语从句；要求其顺畅的阅读课文，并掌握重点词汇：prefer、interest、lyric、entertainment、photography等。利用以上词汇与句式进行逻辑表达。
2）针对“发展层”的实际学习情况，要求学生能利用已学知识进行讨论，如“Introduction of your pop music”要求其总结自己的爱好，并要求其运用I love…that，It is about…I want to go to…that…等语言结构进行表达。并且以“我的爱好”为主题写一篇作文，作文内容在包含单元词汇和句式的基础上有所延伸。
3）针对“提高层”的作业布置，注重锻炼和培养优生的创造思维能力和自主探究能力，在要求其掌握课堂基本词汇和句式的基础上，开展个人才艺展示、辩论赛、个人演讲等活动，教师给出活动的主题，如“Pop music is the best music for the teenagers.“My favorite”等，鍛炼学生的语言思维能力和语言结构逻辑组织能力。结合当前电影和音乐流行动向组织同学间的课堂辩论赛。将辩论的内容整理成作文并以小组带头人的身份和配合教师进行同学间的交流与辅导。
3.4 初中英语差异教学模式实施案例
根据笔者所教班级学生的不同智商和情商因素，可以将学生大体的分为三组，进而制定不同的教学目标。分别为一级目标（基础层学生）二级目标（发展层学生）和三级目标（提高层），其中各组的学生并未固定不变，而是根据学生的阶段性学习成效进行灵活调整。在初中英语课堂教学实践中，根据课堂教学的具体内容设定相应的教学目标。
比如教材中这一单元“How do you make a banana milk shake？在教学中结合教材内容将本科的教学目标分别设置如下：
3.4.1 一级。掌握新词：finally，peel，yogurt，能够看懂课文所描述的沙拉制作过程。
3.4.2 二级。掌握新词：finally，peel，yogurt，能够脱离课本复述的沙拉制作过程。
3.4.3 三级。掌握新词：finally，peel，yogurt，mix up，teaspoon，能够以How to make…shake？为主题，运用所学的单词和本课的新词看图自编制作过程。课前设置：教师将分级目标提出了不同的学生群体，让学生做到心中有数，知道你应该完成的任务。教学分为三个部分：第一部分是课程的对象和创建图片的情况下使用，在语境中呈现新单词的学习，让学生巩固所学单词，具体方法为：1）基础层学生能正确读单词，2）发展层学生阅读与拼写单词，3）提高层学生默写单词并能结合所学知识进行构句。第二部分是词汇，培养学生的词汇实践运用能力。此过程中，学生可以在教师的规划下自行选择小组成员的，不同目标层次的学生可以配合在同一小组内，体现出学生内部的自主探索和协作交流；第三个环节是学生的语言输出，测试他们的任务完成。然后要求学生阅读目标书使水果沙拉组织重复，那么请从教材的两个目标，执行过程的学生，最后请三级学生的目标人物制作草莓奶昔的过程。通过合作学习教学组差异的方法教学，学生可以互相学习，快乐地完成教学任务。在这个过程中，每个学生都有感觉，体验学习的乐趣。
新课程要求所有学生的初中英语教学，并在同一时间，整体素质全面提高，我们也应该尊重学生的个体差异，使学生实现全面发展的基础上的个性发展。实施差异教学要求英语教师革新传统的英语教学理念，结合科学、合理的教学方法设置挖掘和培养不用学生个体的英语思维和实践运用能力，教师要善于结合自身的教学经验来丰富课堂教学内容，激发学生对英语学习的好奇心，使其能积极参与到初中英语教学实践之中。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有教师和学生的活力在课堂教学中得以充分的发挥，才能使得学生的各方面能力均衡发展，从而帮助学生健康、全面的成长。
参考文献：
[1] 王晓虹.对差异教学的价值思考[J].山西高等学校社会科学学报. 2007（10）
[2] 曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究. 2007（08）
[3] 吕型伟.实施有差异的教育[J]. 课程.教材.教法. 2003（07）
[4] 姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊. 2004（04）