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有效教学的理念是西方实用主义哲学和行为主义心理学的产物，有效性教学是这一理念的在教育阵地的体现。随着新课程理念的实施，小学语文教学的有效性成了语文教学的生命，使语文学习成为一种生命的需要，学习成了生命的体验，成了潜能的开发，成了艺术的享受，成了师生进行共同创造的神圣殿堂。下面笔者结合小学语文教学的实践,谈谈提高小学语文教学有效性方面的体会。
一、小学语文教学的定位
根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下称“课标”)《前言》提示，“语文教学”应包括“三个维度目标和五个方面内容”，即“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度”；“识字与写字，阅读，写作，口语交际”和“综合性学习”五个方面内容；其次，我们把小学语文教学定位在语文课堂教学，包括课外阅读的课内指导和语文综合性学习活动。由此，“小学语文教学的有效性探究”就派生出若干子命题，如识字与写字（包括汉语拼音）教学的有效性探究，阅读教学（包括精读、略读）的有效性探究，习作教学（包括低年段的写话）的有效性探究，口语交际教学的有效性探究，综合性学习指导的有效性探究等等；由“子命题”还可以派生出“子子命题”，如“习作教学”可以探究“写实习作教学”、“想象习作教学”等的有效性；而“想象习作”又有“看图想象”、“续写想象”、“推测想象”、“理想”、“幻想”……唯有集中精力，聚焦一点，方能以小见大，让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。
二、以读为本，以读促悟
“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。
不同的课文有不同的朗讀方式。在教学的时候，要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。比如在教学《春笋》这一课时，课文中有一段描写了春笋生长的一系列动作，“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”为了让学生能更好的把握好这几个动词，笔者让他们在观看完动画后，用自己的动作进行表演，然后再带着力度去读出这些动作的感觉。学生边演边读，兴致盎然。在教学《咏华山》一课时，有一首小诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”笔者边播放着华山风景的录像，边让学生一遍遍学着课文中寇准的样子摇头晃脑地背诗，不用过多的解释，学生已经能从中体会到这首小诗的意境和华山风景的雄伟壮观了。
三、创设情境，激趣感悟
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，笔者用蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引入，让学生进行猜谜，学生立刻兴致高涨，注意力也被随之吸引了过来。得出正确的谜底后，笔者才出示课题《蚂蚁和蝈蝈》，然后让学生自由交流对蚂蚁和蝈蝈的了解，使学生在学习课文之前对这些动物的习性已经有了一定的认知，也就为理解课文打下了基础。
四、学为主体，主动探知
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，因此，语文教学要在课堂教学中发挥学生的主体作用。
语文教学也与其他学科一样，通过问题情境创设来激发学生学习兴趣和欲望，鼓励他们探究。开始学习课文前，先让学生自由读课文，然后提出自己的问题，如教学《蘑菇该奖给谁》时，学生会问：“为什么小白兔得了冠军，兔妈妈还是没有把蘑菇奖给它？”还有教学《小松鼠找花生果》时，学生会问：“小松鼠最后到底找到花生果没有？”这些问题促使学生主动进一步阅读，带着思索的阅读变成解疑的途径。
学习完一篇课文后，又可以通过扩展训练使学生深化理解课文。如学习完《这儿真好》后，笔者让学生主动探讨“小熊和他的伙伴们会怎么建设小岛？”学生各抒己见，讲得十分精彩。
五、把握年龄，发展智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣。一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，笔者先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。小学语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。
一、小学语文教学的定位
根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下称“课标”)《前言》提示，“语文教学”应包括“三个维度目标和五个方面内容”，即“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度”；“识字与写字，阅读，写作，口语交际”和“综合性学习”五个方面内容；其次，我们把小学语文教学定位在语文课堂教学，包括课外阅读的课内指导和语文综合性学习活动。由此，“小学语文教学的有效性探究”就派生出若干子命题，如识字与写字（包括汉语拼音）教学的有效性探究，阅读教学（包括精读、略读）的有效性探究，习作教学（包括低年段的写话）的有效性探究，口语交际教学的有效性探究，综合性学习指导的有效性探究等等；由“子命题”还可以派生出“子子命题”，如“习作教学”可以探究“写实习作教学”、“想象习作教学”等的有效性；而“想象习作”又有“看图想象”、“续写想象”、“推测想象”、“理想”、“幻想”……唯有集中精力，聚焦一点，方能以小见大，让“一滴水珠折射出太阳的光辉”。
二、以读为本，以读促悟
“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。
不同的课文有不同的朗讀方式。在教学的时候，要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。比如在教学《春笋》这一课时，课文中有一段描写了春笋生长的一系列动作，“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”为了让学生能更好的把握好这几个动词，笔者让他们在观看完动画后，用自己的动作进行表演，然后再带着力度去读出这些动作的感觉。学生边演边读，兴致盎然。在教学《咏华山》一课时，有一首小诗“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”笔者边播放着华山风景的录像，边让学生一遍遍学着课文中寇准的样子摇头晃脑地背诗，不用过多的解释，学生已经能从中体会到这首小诗的意境和华山风景的雄伟壮观了。
三、创设情境，激趣感悟
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，笔者用蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引入，让学生进行猜谜，学生立刻兴致高涨，注意力也被随之吸引了过来。得出正确的谜底后，笔者才出示课题《蚂蚁和蝈蝈》，然后让学生自由交流对蚂蚁和蝈蝈的了解，使学生在学习课文之前对这些动物的习性已经有了一定的认知，也就为理解课文打下了基础。
四、学为主体，主动探知
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，因此，语文教学要在课堂教学中发挥学生的主体作用。
语文教学也与其他学科一样，通过问题情境创设来激发学生学习兴趣和欲望，鼓励他们探究。开始学习课文前，先让学生自由读课文，然后提出自己的问题，如教学《蘑菇该奖给谁》时，学生会问：“为什么小白兔得了冠军，兔妈妈还是没有把蘑菇奖给它？”还有教学《小松鼠找花生果》时，学生会问：“小松鼠最后到底找到花生果没有？”这些问题促使学生主动进一步阅读，带着思索的阅读变成解疑的途径。
学习完一篇课文后，又可以通过扩展训练使学生深化理解课文。如学习完《这儿真好》后，笔者让学生主动探讨“小熊和他的伙伴们会怎么建设小岛？”学生各抒己见，讲得十分精彩。
五、把握年龄，发展智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣。一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，笔者先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。小学语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。