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【摘要】语文作业作为减轻学生过重的课业负担，全面实施素质教育的要求重要组成部分，是广大学生和家长的强烈愿望，也是全社会共同关心的问题。仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的破口和生长点，也在一定程度上妨碍了学生语文素养的提高。因而必须认真研究当前学生语文家庭作业中存在的主要问题，并提出相应的对策。
【关键词】语文家庭作业 问题 小学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0094-01
作业是巩固知识、培养能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，而且是教师反馈、反思、调整教育教学行为的重要手段。
一、学生语文家庭作业中存在的主要问题
（一）学生方面
1.作业卷面不整洁
小学生低年级的还比较听老师话，初学写字，卷面还比较整洁，但是随着年级的升高，有的学生家庭作业的卷面开始不整洁，甚至有的学生不能按时完成作业或不认真完成，字迹潦草，大小不一，作业本不爱惜，有各种卷边打折皱或者污垢，如果布置的是作文题，问题更大，写错了修改，把作业本涂改的脏，甚至破洞，有的学生用签字笔写的，就直接在上面划掉，一页纸有一半都是划掉，卷面非常乱和脏。
2.客观题回答乱
有些学生的作业虽然书面较整洁，却因为答题时思考不成熟，经过多次修改答案虽然对，但是顺序混乱。有的学生在完成答题后，又再思考一会，想出另外一些答案，就想删掉原来写的部分，又增加一部分。最典型的是在作文写作时，有的学生直接用透明胶粘贴错的地方，再拉起来，有时候把纸都粘烂了，还有的学生用修改符号在原地增加或划掉，导致整篇文章看起来很乱。
3.作业质量差
学生家庭作业质量差，是各门学科中普遍存在的现象，特别是双休日的作业，情况更严重。一些较简单的抄写作业，往往字迹潦草，常常出现错字、漏字、错抄等现象，而默写，有些学生则投机取巧，变默写为抄写；一些需要动脑筋的作业，大多数学生只是随便写一个答案，或者干脆空在那里。
（二）教师方面
1.教师的观念陈旧
传统的教师观念是教师将“减负”与提高教学质量对立起来。首先是教师教学观和知识观的片面性，教师的教学和教育工作实践中，逐渐形成了一种惯例，要求学生掌握知识就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种陈旧的教学观念等于是“机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里”，这种被苏霍姆林斯基称为“上个世纪的对待知识的那种观点”，恰恰“无助于减轻学生的脑力劳动”。所以从教师的情况看，影响素质教育的实施的因素是观念不新。他们怕“减负”会影响教学质量，担心越减质量越滑坡。这种观念的保持，一些教师把作业作为机械操作要求，而不是素质教育的要求，创新能力和实践能力的要求，如果教师的观念不新，就会裹足不前。
2.教师布置作业中出现的问题
首先，存在重数量轻质量的情况。个别教师以为，多布置家庭作业教学质量就会提高。所以，这些教师在布置家庭作业时，常常重视数量轻视质量，致使学生课业负担重。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，难以达到预定效果。其次，作业的形式单调缺乏创新。目前，个别教师给学生布置的家庭作业就是做《配套练习》。
学生在做作业时只是机械地完成，写作业的兴趣不高，完成作业的积极性自然也不高。
3.布置作业忽视了学生的个体差异
个别教师在布置家庭作业时，不顾学生的个体差异和接受程度，一律布置同样的作业，这些都不利于学生的个体发展。还有些教师在布置语文作业时，不顾学生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力较低的学生难以适应，失去学习的兴趣和信心。
二、解决小学语文家庭作业问题的几点建议
（一）教师布置作业要有层次性
（1）作业量的分层。作业量增减的依据应该是学生的发展水平及其发展的要求。对于内容简单、容易掌握的知识，教师可以少布置或不布置作业，切忌重复布置作业。对于学习能力强、学习态度认真和知识掌握较快的学生，教师可以不留作业，给这些学生减负，鼓励他们发展其他爱好。对于学习能力弱、学习态度不认真和掌握知识不牢固的学生，教师可适当增加作业量。
（2）作业难度的分层。教师布置的作业难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生提供选择的范围。
能力强的学生可选做较难的作业，能力稍弱的学生可以选择做较简单的作业。因此，教师要充分了解每个学生，根据不同类别的学生来设计不同的、有层次、有梯度、难易有别的作业。
（二）要求学生端正作业态度，培养良好习惯
“好习惯终身受益”笔者认为培养认真作业的习惯非常重要，作业完成的质量是反映学生情况的主要体现，是课堂教学延伸的一部分，态度认真端正、书写整洁、格式规范，写字姿势正确，都应该严格要求，培养学生作业的态度，培养良好的学习习惯，才能提高作业质量。认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生做作业的方法，即教会学生读题、审题，在理解题目要求的基础上完成作业。
（三）优化作业设计，注重作业评价
教师在作业设计上，应兼顾到学生听、说、读、写等能力的培养。教师可以布置多元作业，如作业可以以图画、剪报、互联网资料表现；用排练的短剧或小品呈现，还可以让学生自主或互相布置作业。这样，学生就会在作业中投入智慧和激情；可以引导学生关注社会动态，做生活、学习的主人。新课标明确指出；“语文学习的外延等于生活的外延。”学生既能在实践中增长才干，又能感受到语文的趣味性。此外，作业评价可以调动学习的主动性。许多学生对于老师的毫无感觉可以采用学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元化评价方式，让学生及时发现、纠正错误，正确评价自己与他人，也有利于学生更加积极、主动地学习。
三、结语
总而言之，“教者有心，学者得益”。要切实提高小学生家庭作业的质量，就要从根本抓起，既要注重培养学生良好的作业习惯，端正学生的作业态度，又要优化作业设计。让作业真正成为复习巩固知识、培养和发展思维的一个重要手段，讓学生在学习的舞台上，成为出色的表演者。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
【关键词】语文家庭作业 问题 小学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0094-01
作业是巩固知识、培养能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，而且是教师反馈、反思、调整教育教学行为的重要手段。
一、学生语文家庭作业中存在的主要问题
（一）学生方面
1.作业卷面不整洁
小学生低年级的还比较听老师话，初学写字，卷面还比较整洁，但是随着年级的升高，有的学生家庭作业的卷面开始不整洁，甚至有的学生不能按时完成作业或不认真完成，字迹潦草，大小不一，作业本不爱惜，有各种卷边打折皱或者污垢，如果布置的是作文题，问题更大，写错了修改，把作业本涂改的脏，甚至破洞，有的学生用签字笔写的，就直接在上面划掉，一页纸有一半都是划掉，卷面非常乱和脏。
2.客观题回答乱
有些学生的作业虽然书面较整洁，却因为答题时思考不成熟，经过多次修改答案虽然对，但是顺序混乱。有的学生在完成答题后，又再思考一会，想出另外一些答案，就想删掉原来写的部分，又增加一部分。最典型的是在作文写作时，有的学生直接用透明胶粘贴错的地方，再拉起来，有时候把纸都粘烂了，还有的学生用修改符号在原地增加或划掉，导致整篇文章看起来很乱。
3.作业质量差
学生家庭作业质量差，是各门学科中普遍存在的现象，特别是双休日的作业，情况更严重。一些较简单的抄写作业，往往字迹潦草，常常出现错字、漏字、错抄等现象，而默写，有些学生则投机取巧，变默写为抄写；一些需要动脑筋的作业，大多数学生只是随便写一个答案，或者干脆空在那里。
（二）教师方面
1.教师的观念陈旧
传统的教师观念是教师将“减负”与提高教学质量对立起来。首先是教师教学观和知识观的片面性，教师的教学和教育工作实践中，逐渐形成了一种惯例，要求学生掌握知识就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种陈旧的教学观念等于是“机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里”，这种被苏霍姆林斯基称为“上个世纪的对待知识的那种观点”，恰恰“无助于减轻学生的脑力劳动”。所以从教师的情况看，影响素质教育的实施的因素是观念不新。他们怕“减负”会影响教学质量，担心越减质量越滑坡。这种观念的保持，一些教师把作业作为机械操作要求，而不是素质教育的要求，创新能力和实践能力的要求，如果教师的观念不新，就会裹足不前。
2.教师布置作业中出现的问题
首先，存在重数量轻质量的情况。个别教师以为，多布置家庭作业教学质量就会提高。所以，这些教师在布置家庭作业时，常常重视数量轻视质量，致使学生课业负担重。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，难以达到预定效果。其次，作业的形式单调缺乏创新。目前，个别教师给学生布置的家庭作业就是做《配套练习》。
学生在做作业时只是机械地完成，写作业的兴趣不高，完成作业的积极性自然也不高。
3.布置作业忽视了学生的个体差异
个别教师在布置家庭作业时，不顾学生的个体差异和接受程度，一律布置同样的作业，这些都不利于学生的个体发展。还有些教师在布置语文作业时，不顾学生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力较低的学生难以适应，失去学习的兴趣和信心。
二、解决小学语文家庭作业问题的几点建议
（一）教师布置作业要有层次性
（1）作业量的分层。作业量增减的依据应该是学生的发展水平及其发展的要求。对于内容简单、容易掌握的知识，教师可以少布置或不布置作业，切忌重复布置作业。对于学习能力强、学习态度认真和知识掌握较快的学生，教师可以不留作业，给这些学生减负，鼓励他们发展其他爱好。对于学习能力弱、学习态度不认真和掌握知识不牢固的学生，教师可适当增加作业量。
（2）作业难度的分层。教师布置的作业难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生提供选择的范围。
能力强的学生可选做较难的作业，能力稍弱的学生可以选择做较简单的作业。因此，教师要充分了解每个学生，根据不同类别的学生来设计不同的、有层次、有梯度、难易有别的作业。
（二）要求学生端正作业态度，培养良好习惯
“好习惯终身受益”笔者认为培养认真作业的习惯非常重要，作业完成的质量是反映学生情况的主要体现，是课堂教学延伸的一部分，态度认真端正、书写整洁、格式规范，写字姿势正确，都应该严格要求，培养学生作业的态度，培养良好的学习习惯，才能提高作业质量。认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生做作业的方法，即教会学生读题、审题，在理解题目要求的基础上完成作业。
（三）优化作业设计，注重作业评价
教师在作业设计上，应兼顾到学生听、说、读、写等能力的培养。教师可以布置多元作业，如作业可以以图画、剪报、互联网资料表现；用排练的短剧或小品呈现，还可以让学生自主或互相布置作业。这样，学生就会在作业中投入智慧和激情；可以引导学生关注社会动态，做生活、学习的主人。新课标明确指出；“语文学习的外延等于生活的外延。”学生既能在实践中增长才干，又能感受到语文的趣味性。此外，作业评价可以调动学习的主动性。许多学生对于老师的毫无感觉可以采用学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元化评价方式，让学生及时发现、纠正错误，正确评价自己与他人，也有利于学生更加积极、主动地学习。
三、结语
总而言之，“教者有心，学者得益”。要切实提高小学生家庭作业的质量，就要从根本抓起，既要注重培养学生良好的作业习惯，端正学生的作业态度，又要优化作业设计。让作业真正成为复习巩固知识、培养和发展思维的一个重要手段，讓学生在学习的舞台上，成为出色的表演者。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.