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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0047-01
这是我下了很大功夫的一节课，也是水到渠成的一节课，为什么这么说呢，因为学生在两个月前就已经进入到《毛泽东诗词》专题的研读中，在这之前，我和学生们一起经历了“了解毛泽东”、“学习毛泽东八首诗词”、“按兴趣组成研究小组找到一个切入点深入研究”三个阶段的学习过程，在一路的读、品、写中，很多学生对他们欣赏的毛泽东诗词已经烂熟于心，大量资料的整理阅读，小组不断地讨论修订，也使学生的研读迈入了一个更高的领域，所以在这节研读汇报课前，他们摩拳擦掌，课堂上也是精彩迭出。
课后，我征求教研员何郁老师和特级教师崔秀琴老师的意见，得到了她们的肯定，我的教学师傅崔秀琴老师还即兴写了一篇文章，具体点评这节课的得失。
最难忘的是两个同学的发言，一个是小薛蕾，这个姑娘阳光热情，虽比同班同学小两岁，但读的书极多，极杂，可以说是个学养丰厚的小机灵鬼，这次她选择的研究方向是“地域文化对毛泽东的影响”，因为是湖南人，毛泽东的小老乡，说起家乡的山水人物来就有点刹不住，她的研究很深入透彻，表述也非常清楚动情，对大家的触动很大，尤其是她对“湖湘文化”内涵的解读很精准到位，让听课的老师都忍不住为她鼓掌。另一个是李天同，是个患唇裂症的男生，虽然后来做了整形修补手术，但说话还是比较含糊，就是这样的一个男孩子，这节课上也勇敢地站了起来，成为了一道亮丽的风景线。他研究的方向是“毛泽东诗词中数词的艺术”，他那一段论辩太精彩了，我每每回想起来都很叹服。
课堂片段摘录
生：我们认真地研究了《沁园春·长沙》中的“万”字，这首诗中，作者用了三次“万”。分别是“看万山红遍”、“粪土当年万户侯”、“万类霜天竞自由”，“万山红遍”的“万”，可否用“千”来代替呢？《长征》中也有一句，“万水千山只等闲”那么换成“看千山红遍”，行吗？其实也挺有气势的，但还是不如“万”的效果好。
师：为什么不如“万”呢？
生：“千”显得小。
（学生笑）
生：我想我们可否不用数词，用一个“群”字代替行不行？“看群山红遍”，意境没了，而且显得特别的突兀、恶俗。茫茫全是，没边没沿，没有一个范围了，所以对比之后，我们就发现“万”用得特别漂亮，无法撤换。
师：也就是说，你千万不要小看古诗词当中的数词，它已经超越了数字本身的意义了，它使诗词艺术化，它赋予了诗词什么呢？
生：一种激情，一种哲学思想。
师：哲学思想，这个说法很独特，你能具体解释一下吗？
生：还拿“万”字来说吧，“万”是很大的，又是很多的，在中国古代，有这么一种明显的哲学思想，儒家文化强调：“乐天知命”，很多人认为它有些迷信色彩，我倒不这么看，“乐天”是知道世事发展的规律，“知命”是了解命运发展的历程，它表现的是你的心灵与自然达到一种和谐的境界，也就是我们常说的“天人合一”。越大的东西越接近于天人合一。
师：为什么这么说呢？
生：《庄子》里面：“大鹏一日同风起，抟扶摇而上者九万里”，它飞起来展开双翼，就像天宇一样广阔，可以遮住天宇。
师：它可以驾御天地。
生：对，这就是一种哲学思想。
这是课堂上的对话实录，我想这样独到的见解，足以弥补一切。
崔老师在评语中写到：“刘雪梅老师这节课强调过程，过程的美好绝不输于结果的甜美，师生共同经历；强调感悟，合作分享，成功的喜悦，个个体验人人参与；强调能力，学生动手动脑动心活动充分自主发现探究解决问题；强调创新，个性特长与众不同思想火花灵感闪现可贵宝贵，时有创新——超出教师预设之外，给人意外的惊喜；如学生对‘动物形象’‘楚湘文化对毛泽东的影响’‘长征组诗’的研究。强调成长与发展，身体与心灵，时下与未来，受益终生，研究的是毛泽东诗文，着眼的是所有的文学艺术，仰视的是毛泽东的伟大人格，引领的是学生会当凌绝顶一览众山小的人生追求。一节课学生当举一反三，用于治学用于人生。”
其实，《毛泽东诗词研究》专题教学是个硬骨头，如何不走过场，让学生真正地有所收获，是我思考的一个核心问题，如果仅把课本里的四首小诗给同学们讲一讲，让同学们读一读，我相信大多数学生都不会有什么收获，甚至后来都不会有什么印象，那么怎样将毛泽东诗词与新课标对高中阶段诗词教学的要求对接起来，起到一举三得的作用呢？
在设计研究思路时，叶圣陶老先生说过的“课本无非是个例子”，“教是为了不教”。这两句话点醒了我，我何不将无非是个例子的课本重新整合一下，为学生铺设一条成长的“跑道”呢？
在整合课本，补充材料，设定专题研究阶段，我遵循了以“学生为主体”的原则，进行了教材的改编。同时还关照到高二学生的年龄特点和认知水平、高中语文教学大纲对高二学生阅读量的要求，以及诗歌教学单元规定的应完成的教学任务三个要素，重组后的阅读材料比原来更贴近学生，手法和情感更多元化，更易于学生阅读和研究。
这一阶段，我校倡导有效教学，公开课后本校老师在评课时，认为我这堂课做到了高效。我觉得实际上这高效的原因很大程度上来源于前期工作的到位，对路。
搞研究是个大工程，绝不是三言两语的轻松事，高二的学生第一次放开手去搞研究，更需要老师的精心规划和指导，有了第一阶段的了解毛泽东、第二阶段的以组为单位品读八首诗词的铺垫后，学生真正进入到了研究阶段，如何研究又成为我的一个问题？
经过反复思考，我决定给出学生研究的方向及切入口，我将毛泽东诗词研究划定了三个方向：情感、手法、推陈出新。并给出学生切实可行的三十五个小的切入点，供学生挑选。学生也按照个人的兴趣方向重新组合了学习小组，最后定出了六个方向，这六个方面涉及到意象、炼字、地域影响、时代打造、个人秉性五个角度，至此，我作为引导者的任务告一段落，学生进入到真正的研究中。
这个阶段我的感受是：将课堂还给学生绝不是大撒把，而是运用智慧为学生铺设一条行之有效的路径。其实任何一个课堂都需要一个好的抓手，这个切口要能“牵一发而动全文”，“牵一发而动全课堂”，事实证明，选择对了最佳切入点，就能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。
最后一个阶段，我是以汇报课的形式呈现的，为什么要这样做呢？一是想为辛苦了两个月的学生有一个展示的机会，更是想借這个环节让学生相互借鉴，相互启发，做大语文课堂。
做大语文课堂是我最初的想法，语文绝不是偏居一隅，语文也绝不是零散的篇目，更不只是死板的知识，它应该是工具兼人文，更是言语与情感的共生。在我看来，语文课堂应该是热闹的、充满不同论调的，传递不同信息的一个场所，更是打造语言、提高思维，感受人文情怀的一个所在。这节汇报课就是我这些想法的外现。
这是我下了很大功夫的一节课，也是水到渠成的一节课，为什么这么说呢，因为学生在两个月前就已经进入到《毛泽东诗词》专题的研读中，在这之前，我和学生们一起经历了“了解毛泽东”、“学习毛泽东八首诗词”、“按兴趣组成研究小组找到一个切入点深入研究”三个阶段的学习过程，在一路的读、品、写中，很多学生对他们欣赏的毛泽东诗词已经烂熟于心，大量资料的整理阅读，小组不断地讨论修订，也使学生的研读迈入了一个更高的领域，所以在这节研读汇报课前，他们摩拳擦掌，课堂上也是精彩迭出。
课后，我征求教研员何郁老师和特级教师崔秀琴老师的意见，得到了她们的肯定，我的教学师傅崔秀琴老师还即兴写了一篇文章，具体点评这节课的得失。
最难忘的是两个同学的发言，一个是小薛蕾，这个姑娘阳光热情，虽比同班同学小两岁，但读的书极多，极杂，可以说是个学养丰厚的小机灵鬼，这次她选择的研究方向是“地域文化对毛泽东的影响”，因为是湖南人，毛泽东的小老乡，说起家乡的山水人物来就有点刹不住，她的研究很深入透彻，表述也非常清楚动情，对大家的触动很大，尤其是她对“湖湘文化”内涵的解读很精准到位，让听课的老师都忍不住为她鼓掌。另一个是李天同，是个患唇裂症的男生，虽然后来做了整形修补手术，但说话还是比较含糊，就是这样的一个男孩子，这节课上也勇敢地站了起来，成为了一道亮丽的风景线。他研究的方向是“毛泽东诗词中数词的艺术”，他那一段论辩太精彩了，我每每回想起来都很叹服。
课堂片段摘录
生：我们认真地研究了《沁园春·长沙》中的“万”字，这首诗中，作者用了三次“万”。分别是“看万山红遍”、“粪土当年万户侯”、“万类霜天竞自由”，“万山红遍”的“万”，可否用“千”来代替呢？《长征》中也有一句，“万水千山只等闲”那么换成“看千山红遍”，行吗？其实也挺有气势的，但还是不如“万”的效果好。
师：为什么不如“万”呢？
生：“千”显得小。
（学生笑）
生：我想我们可否不用数词，用一个“群”字代替行不行？“看群山红遍”，意境没了，而且显得特别的突兀、恶俗。茫茫全是，没边没沿，没有一个范围了，所以对比之后，我们就发现“万”用得特别漂亮，无法撤换。
师：也就是说，你千万不要小看古诗词当中的数词，它已经超越了数字本身的意义了，它使诗词艺术化，它赋予了诗词什么呢？
生：一种激情，一种哲学思想。
师：哲学思想，这个说法很独特，你能具体解释一下吗？
生：还拿“万”字来说吧，“万”是很大的，又是很多的，在中国古代，有这么一种明显的哲学思想，儒家文化强调：“乐天知命”，很多人认为它有些迷信色彩，我倒不这么看，“乐天”是知道世事发展的规律，“知命”是了解命运发展的历程，它表现的是你的心灵与自然达到一种和谐的境界，也就是我们常说的“天人合一”。越大的东西越接近于天人合一。
师：为什么这么说呢？
生：《庄子》里面：“大鹏一日同风起，抟扶摇而上者九万里”，它飞起来展开双翼，就像天宇一样广阔，可以遮住天宇。
师：它可以驾御天地。
生：对，这就是一种哲学思想。
这是课堂上的对话实录，我想这样独到的见解，足以弥补一切。
崔老师在评语中写到：“刘雪梅老师这节课强调过程，过程的美好绝不输于结果的甜美，师生共同经历；强调感悟，合作分享，成功的喜悦，个个体验人人参与；强调能力，学生动手动脑动心活动充分自主发现探究解决问题；强调创新，个性特长与众不同思想火花灵感闪现可贵宝贵，时有创新——超出教师预设之外，给人意外的惊喜；如学生对‘动物形象’‘楚湘文化对毛泽东的影响’‘长征组诗’的研究。强调成长与发展，身体与心灵，时下与未来，受益终生，研究的是毛泽东诗文，着眼的是所有的文学艺术，仰视的是毛泽东的伟大人格，引领的是学生会当凌绝顶一览众山小的人生追求。一节课学生当举一反三，用于治学用于人生。”
其实，《毛泽东诗词研究》专题教学是个硬骨头，如何不走过场，让学生真正地有所收获，是我思考的一个核心问题，如果仅把课本里的四首小诗给同学们讲一讲，让同学们读一读，我相信大多数学生都不会有什么收获，甚至后来都不会有什么印象，那么怎样将毛泽东诗词与新课标对高中阶段诗词教学的要求对接起来，起到一举三得的作用呢？
在设计研究思路时，叶圣陶老先生说过的“课本无非是个例子”，“教是为了不教”。这两句话点醒了我，我何不将无非是个例子的课本重新整合一下，为学生铺设一条成长的“跑道”呢？
在整合课本，补充材料，设定专题研究阶段，我遵循了以“学生为主体”的原则，进行了教材的改编。同时还关照到高二学生的年龄特点和认知水平、高中语文教学大纲对高二学生阅读量的要求，以及诗歌教学单元规定的应完成的教学任务三个要素，重组后的阅读材料比原来更贴近学生，手法和情感更多元化，更易于学生阅读和研究。
这一阶段，我校倡导有效教学，公开课后本校老师在评课时，认为我这堂课做到了高效。我觉得实际上这高效的原因很大程度上来源于前期工作的到位，对路。
搞研究是个大工程，绝不是三言两语的轻松事，高二的学生第一次放开手去搞研究，更需要老师的精心规划和指导，有了第一阶段的了解毛泽东、第二阶段的以组为单位品读八首诗词的铺垫后，学生真正进入到了研究阶段，如何研究又成为我的一个问题？
经过反复思考，我决定给出学生研究的方向及切入口，我将毛泽东诗词研究划定了三个方向：情感、手法、推陈出新。并给出学生切实可行的三十五个小的切入点，供学生挑选。学生也按照个人的兴趣方向重新组合了学习小组，最后定出了六个方向，这六个方面涉及到意象、炼字、地域影响、时代打造、个人秉性五个角度，至此，我作为引导者的任务告一段落，学生进入到真正的研究中。
这个阶段我的感受是：将课堂还给学生绝不是大撒把，而是运用智慧为学生铺设一条行之有效的路径。其实任何一个课堂都需要一个好的抓手，这个切口要能“牵一发而动全文”，“牵一发而动全课堂”，事实证明，选择对了最佳切入点，就能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。
最后一个阶段，我是以汇报课的形式呈现的，为什么要这样做呢？一是想为辛苦了两个月的学生有一个展示的机会，更是想借這个环节让学生相互借鉴，相互启发，做大语文课堂。
做大语文课堂是我最初的想法，语文绝不是偏居一隅，语文也绝不是零散的篇目，更不只是死板的知识，它应该是工具兼人文，更是言语与情感的共生。在我看来，语文课堂应该是热闹的、充满不同论调的，传递不同信息的一个场所，更是打造语言、提高思维，感受人文情怀的一个所在。这节汇报课就是我这些想法的外现。