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【摘要】时代的发展对课堂教学提出了新的要求，培养并发展学生的学科核心素养逐渐受到教育领域的重视，也是教师教学的重要任务。在农村的教学环境下，由于条件的限制，在培养并发展学生学科核心素养方面存在一定的问题，制约着教学水平的提高与学生的综合发展。因此，本文以农村高中语文教学为例，以阅读教学为方向，对如何有效提升并发展学生的核心素养进行策略分析与探究，以期对教师教学提供帮助。
【关键词】高中阅读;农村语文;核心素养;提升策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读作为学生获取语文知识的直接手段，是语文教学中的重要组成部分，良好的阅读理解能力不仅能够促进学生思维运转，还能有效提升其语文学科素养。在高中阶段，学生已具备一定的基础知识与技能，在基于核心素养理念下的阅读教学中，教师应结合其个性特点，针对性地设置促进其自主学习的环节，将主动权交给学生，促进其能力的全面发展。在农村教学环境下，校方要敢于突破传统观念的束缚，积极引入先进的教学设备，优化创新课程设计，为学生核心素养的形成提供保障。
一、转变教学理念，培养主体意识
有效的课堂互动是提高学生课堂参与程度的有效手段，也是激发其课堂主体意识的有效方式。在新课程标准与素质教育观大力提倡学生做课堂学习“真正主人”的教学要求下，要想提升学生的语文学科核心素养，首先应激发其主体意识，并培养其自主学习与探究的能力。在农村阅读教学中，多数教师年龄偏大，受传统教学模式的影响，很难改变教学方式与方法。因而在阅读环节容易产生“学生被动接受”的尴尬局面，这不仅降低了学生的阅读兴趣，还不符合高中阶段学生的发展规律，不利于其自主意识与能力的形成与发展。
因此，针对上述问题，教师应及时学习先进的教学理念，切勿故步自封，学校也应定期针对新课标教学理念对教师展开教学理论指导，鼓励教师做出积极的转变，以适应时代的发展。在教学模式方面改变传统单一的阅读讲解模式，设置师生、生生互动环节，以此丰富教学设计，调动学生的积极性。以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例，在教学前通过多媒体播放一段影视片段，以此激发学生的阅读兴趣。随后，在学生阅读过程中，使其结合视频中人物的行为举止，理解人物性格特点。最后，阅读完毕后，教师可以设置小组开展课堂表演的环节，让学生根据自身的阅读理解，并参考视频去设置人物的动作、表情，有效揣摩人物形象。在有效的互动环节下增添语文阅读课堂的乐趣，提高学生积极性的同时发展其自主学习能力。
二、创设阅读情境，实现情感共鸣
在語文教学中，学生对文本产生的思想与情感是核心素养在阅读教学中得以体现的重要方式。良好的阅读情境是激发学生阅读兴趣，实现情感有效导入的重要方式，是教师优化阅读教学方式的一大手段。在农村教学环境下，教师往往忽视教学情境与文本教学相结合的重要性，加之教师对先进教学设备操作不熟，情境往往以教师语言叙述为主，这难以激发学生的情感共鸣，不仅增加教师的授课负担，还容易导致学生失去兴趣。针对以上问题，教师应树立先进的教学观念，不受环境条件的限制，对先进的教学技术抱有积极钻研的态度，这既能够很大程度上提升自身专业化的教师素养，又能为学生创设阅读情境做好充分准备。
教师在教学实践中应充实作为教师在“传道授业解惑”以外的专业综合素质，学校可以在引入先进的教学辅助设备（如电子白板、多媒体等）后，组织教师展开学习探讨，由专业的操作人员教教师基本的步骤。在此基础上，教师还应充分利用课余时间进行功能“探索”，以充分利用已有教学资源。例如在教学课文《荷塘月色》时，教师可以结合所处的农村环境，收集夜晚池塘附近的景象图片与动物叫声，在阅读课文前，通过多媒体为学生放映，以学生熟悉的生活场景创设阅读情境。这样一来，加强了学生的情感体验，使其能带着自身感受去阅读文章，从而大大增强阅读效果，实现情景交融，有利于提升语文核心素养。
三、拓宽阅读视野，增强文化素养
文化品格与素养是语文核心素养的重要组成部分，它表现为一个学生对文学作品的了解、分析与感知，以及在此基础上的文学思维层面与阅读视野。在农村语文阅读教学中，由于教学条件的限制，学生所阅读的读物有限，大多以课本为主，这在一定程度上限制了学生文化视野与思想的提升与发展，更不利于进一步培养学生的阅读兴趣，阻碍其语文学科核心素养的提升。因此，针对上述问题，教师应充分利用一切教学资源，拓宽学生的阅读视野，以此培养其文化品格与文学素养。
在教育信息化的背景下，教师可以借助互联网，在网上搜集一些简短的文本诗集，在阅读课上通过电子白板或多媒体展示给学生，并配以合适的图像，以营造阅读情境，使学生不仅能够赏析优美的短篇文章与诗集，还能够结合情境创造有效的情感体验。教师还可以鼓励学生借阅书籍，在教室的书橱旁设立阅读角，学生将自己的书放到其中，供其他学生进行阅读浏览，以此实现资源的共享与高效利用。教师也可以向学校申请定期借阅书籍，及时更新阅读角的图书，这样既丰富学生的阅读资源，又能在班级形成良好的阅读风气。另外，教师还可以组织学生开展阅读交流会，针对同一书目发表自己的真实看法，形成文学思维的激烈“碰撞”，形成独特的文化见解，提升学科素养。
四、开展读写结合，提升综合能力
阅读与写作共同组成语文教学的核心部分，二者相互影响、共同作用的微妙联系，对学生语文学科核心素养的提升与发展有着重要的作用。以此，针对阅读与写作之间的紧密关系，基于教学理念要求农村课堂优化课程设计的背景下，教师可以巧妙设置读写一体化教学策略，以此来实现阅读资源的充分利用，弥补农村环境下教学资源匮乏的限制。在读写结合教学中，结合学生的实际水平与认知特点，合理设计读写环节，通过“以读促写、以写导读”等方式提升教学水平。
例如在阅读完文章之后，为检验学生对文章思想情感与主旨内容的理解程度，教师可以设置一些仿写、缩写、续写的作文练笔任务，在强化其阅读感受的同时为其提供写作的锻炼机会，并使其形成正确积极的阅读观，积累与写作有关的素材与手法。以课文《雷雨》为例，教师通过多媒体为学生营造合适的情境，引起学生的情感共鸣，让学生续写文本内容，并找出导致悲剧的原因。教师还应针对“雷雨”这一意向与故事情节的发展来启发学生，使学生积累这种明暗线索的写作手法，留意文章中伏笔的设置，以此为写作练习积累经验，形成良好的阅读习惯，从根本上提升语文核心素养。
在农村环境下开展学生核心素养的发展教学需要一定的技巧，教师应在保持开放教学理念的基础上积极钻研教学策略，并从学生角度出发去思考课程设计的优化与改革。充分利用农村教学环境下已有的教学辅助设备，并借助网络技术来丰富教学内容，充实语文阅读课堂，一方面激发学生阅读兴趣，另一方面促进其能力发展。总而言之，教师作为教育工作的践行者，应充分发挥自身的引导性作用，为学生核心素养的发展提供充足的教学保障，促进其个性化提升。
参考文献
[1]晃向春.大阅读背景下语文核心素养的提升——农村初中生阅读问题及改进策略[J].文理导航，2018（7）.
[2]黄蕾.学科核心素养下的高中语文阅读与文化传承[J].基础教育参考，2018（5）.
【关键词】高中阅读;农村语文;核心素养;提升策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读作为学生获取语文知识的直接手段，是语文教学中的重要组成部分，良好的阅读理解能力不仅能够促进学生思维运转，还能有效提升其语文学科素养。在高中阶段，学生已具备一定的基础知识与技能，在基于核心素养理念下的阅读教学中，教师应结合其个性特点，针对性地设置促进其自主学习的环节，将主动权交给学生，促进其能力的全面发展。在农村教学环境下，校方要敢于突破传统观念的束缚，积极引入先进的教学设备，优化创新课程设计，为学生核心素养的形成提供保障。
一、转变教学理念，培养主体意识
有效的课堂互动是提高学生课堂参与程度的有效手段，也是激发其课堂主体意识的有效方式。在新课程标准与素质教育观大力提倡学生做课堂学习“真正主人”的教学要求下，要想提升学生的语文学科核心素养，首先应激发其主体意识，并培养其自主学习与探究的能力。在农村阅读教学中，多数教师年龄偏大，受传统教学模式的影响，很难改变教学方式与方法。因而在阅读环节容易产生“学生被动接受”的尴尬局面，这不仅降低了学生的阅读兴趣，还不符合高中阶段学生的发展规律，不利于其自主意识与能力的形成与发展。
因此，针对上述问题，教师应及时学习先进的教学理念，切勿故步自封，学校也应定期针对新课标教学理念对教师展开教学理论指导，鼓励教师做出积极的转变，以适应时代的发展。在教学模式方面改变传统单一的阅读讲解模式，设置师生、生生互动环节，以此丰富教学设计，调动学生的积极性。以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例，在教学前通过多媒体播放一段影视片段，以此激发学生的阅读兴趣。随后，在学生阅读过程中，使其结合视频中人物的行为举止，理解人物性格特点。最后，阅读完毕后，教师可以设置小组开展课堂表演的环节，让学生根据自身的阅读理解，并参考视频去设置人物的动作、表情，有效揣摩人物形象。在有效的互动环节下增添语文阅读课堂的乐趣，提高学生积极性的同时发展其自主学习能力。
二、创设阅读情境，实现情感共鸣
在語文教学中，学生对文本产生的思想与情感是核心素养在阅读教学中得以体现的重要方式。良好的阅读情境是激发学生阅读兴趣，实现情感有效导入的重要方式，是教师优化阅读教学方式的一大手段。在农村教学环境下，教师往往忽视教学情境与文本教学相结合的重要性，加之教师对先进教学设备操作不熟，情境往往以教师语言叙述为主，这难以激发学生的情感共鸣，不仅增加教师的授课负担，还容易导致学生失去兴趣。针对以上问题，教师应树立先进的教学观念，不受环境条件的限制，对先进的教学技术抱有积极钻研的态度，这既能够很大程度上提升自身专业化的教师素养，又能为学生创设阅读情境做好充分准备。
教师在教学实践中应充实作为教师在“传道授业解惑”以外的专业综合素质，学校可以在引入先进的教学辅助设备（如电子白板、多媒体等）后，组织教师展开学习探讨，由专业的操作人员教教师基本的步骤。在此基础上，教师还应充分利用课余时间进行功能“探索”，以充分利用已有教学资源。例如在教学课文《荷塘月色》时，教师可以结合所处的农村环境，收集夜晚池塘附近的景象图片与动物叫声，在阅读课文前，通过多媒体为学生放映，以学生熟悉的生活场景创设阅读情境。这样一来，加强了学生的情感体验，使其能带着自身感受去阅读文章，从而大大增强阅读效果，实现情景交融，有利于提升语文核心素养。
三、拓宽阅读视野，增强文化素养
文化品格与素养是语文核心素养的重要组成部分，它表现为一个学生对文学作品的了解、分析与感知，以及在此基础上的文学思维层面与阅读视野。在农村语文阅读教学中，由于教学条件的限制，学生所阅读的读物有限，大多以课本为主，这在一定程度上限制了学生文化视野与思想的提升与发展，更不利于进一步培养学生的阅读兴趣，阻碍其语文学科核心素养的提升。因此，针对上述问题，教师应充分利用一切教学资源，拓宽学生的阅读视野，以此培养其文化品格与文学素养。
在教育信息化的背景下，教师可以借助互联网，在网上搜集一些简短的文本诗集，在阅读课上通过电子白板或多媒体展示给学生，并配以合适的图像，以营造阅读情境，使学生不仅能够赏析优美的短篇文章与诗集，还能够结合情境创造有效的情感体验。教师还可以鼓励学生借阅书籍，在教室的书橱旁设立阅读角，学生将自己的书放到其中，供其他学生进行阅读浏览，以此实现资源的共享与高效利用。教师也可以向学校申请定期借阅书籍，及时更新阅读角的图书，这样既丰富学生的阅读资源，又能在班级形成良好的阅读风气。另外，教师还可以组织学生开展阅读交流会，针对同一书目发表自己的真实看法，形成文学思维的激烈“碰撞”，形成独特的文化见解，提升学科素养。
四、开展读写结合，提升综合能力
阅读与写作共同组成语文教学的核心部分，二者相互影响、共同作用的微妙联系，对学生语文学科核心素养的提升与发展有着重要的作用。以此，针对阅读与写作之间的紧密关系，基于教学理念要求农村课堂优化课程设计的背景下，教师可以巧妙设置读写一体化教学策略，以此来实现阅读资源的充分利用，弥补农村环境下教学资源匮乏的限制。在读写结合教学中，结合学生的实际水平与认知特点，合理设计读写环节，通过“以读促写、以写导读”等方式提升教学水平。
例如在阅读完文章之后，为检验学生对文章思想情感与主旨内容的理解程度，教师可以设置一些仿写、缩写、续写的作文练笔任务，在强化其阅读感受的同时为其提供写作的锻炼机会，并使其形成正确积极的阅读观，积累与写作有关的素材与手法。以课文《雷雨》为例，教师通过多媒体为学生营造合适的情境，引起学生的情感共鸣，让学生续写文本内容，并找出导致悲剧的原因。教师还应针对“雷雨”这一意向与故事情节的发展来启发学生，使学生积累这种明暗线索的写作手法，留意文章中伏笔的设置，以此为写作练习积累经验，形成良好的阅读习惯，从根本上提升语文核心素养。
在农村环境下开展学生核心素养的发展教学需要一定的技巧，教师应在保持开放教学理念的基础上积极钻研教学策略，并从学生角度出发去思考课程设计的优化与改革。充分利用农村教学环境下已有的教学辅助设备，并借助网络技术来丰富教学内容，充实语文阅读课堂，一方面激发学生阅读兴趣，另一方面促进其能力发展。总而言之，教师作为教育工作的践行者，应充分发挥自身的引导性作用，为学生核心素养的发展提供充足的教学保障，促进其个性化提升。
参考文献
[1]晃向春.大阅读背景下语文核心素养的提升——农村初中生阅读问题及改进策略[J].文理导航，2018（7）.
[2]黄蕾.学科核心素养下的高中语文阅读与文化传承[J].基础教育参考，2018（5）.