作为将学生发展作为教学活动出发点和落脚点的生本理念，它是以学生的发展为根本目的。学生是课堂教学的“主人”，是教学活动的“核心”，教师所设置的教学过程，采取的教学策略，渗透的教学理念，都必须围绕“学生”这一“中心”进行“运转”。但在实际教学活动中，部分初中数学教师片面理解生本教学理念内涵，采用统一标准、一个模式的教学方式和手段，强调统一性而忽略学生的主体性、多样性，导致学习对象鲜明个体特性“棱角”被“磨平”，体现不出“独特性”“差异性”。而学生个体所处的生活环境不同以及自身技能素养之间的差距，就要求教师在生本理念下，必须采用统筹兼顾，协调发展的分层式教学策略，来缩短和减小学生个体之间存在的差异，实现“人人获得发展进步，人人掌握必需数学知识”的教学目标。
　　一、在讲解知识要点中，实施分层式教学策略
　　数学学科每一节数学知识点不止一个，数量较多。同时，知识点所蕴含的内容也差异较多，学生理解掌握难易程度也不尽相同。学生是教学活动的对象，教师教学的重要任务之一就是传授给学生数学知识内容。学生个体之间的差异性特征，更决定了教师讲解知识要点时，要有的放矢，因材施教，进行分层教学活动。这就决定了教师在知识要点讲授时，要始终紧扣学生主体差异特性，针对不同类型学生特点，进行循序渐进，逐步递进的分层式教学策略，按照由易到难的方式，向学生传授知识要点。如在“平行四边形的判定”新知讲解过程中，教者根据本节课的教学目标，在“判定定理1、2、3、4”知识点讲解中，抓住不同类型学生群体认知实际，采用分层式教学方式，先向学生传授“平行四边形判定定理”基础性知识内容，然后根据教学重点，引导学生进行深层次研析，一起探讨判定定理知识点内容所隐含的内在联系和区别。此教学环节中，教师渗透以生为本理念，结合学生个体差异，在逐步讲析知识点中，渗透了分层式教学策略，让全体学生掌握知识要点内涵。
　　二、在设置问题案例中，实施分层式教学策略
　　怎样将问题条件与解题要求进行衔接？”“解答该问题应该采用什么策略方法？”等解题要求。在找寻问题条件内容及其关系式时，教师将此项任务交由全体学生完成，学生通过自主探析活动，得出该问题条件中存在的等量关系式。在确定此问题解答思路时，由于解题思路的确定需要学生一定的归纳概括能力，此时，教师采用互助式教学方式，通过小组合作讨论的形式，共同归纳概括出解决问题的基本路径，其解题思路为：“根据所学的线段垂直平分线的性质，可以得到DA与DB相等，从而得到∠ABD=∠BAC=40°，根据等量替换，可以求得∠CBD=40°，根据相似三角形的判定定理，构建等量关系式，即可说明△ABC∽△BDC”。在解题策略探寻环节，教师侧重于让优等生完成解题策略的归纳和总结，并进行阐述，教师结合解题过程向其他学生群体进行实时讲解，中下等学生群体在教师和优等生的帮助指导下，再次总结归纳，从而得出解题策略。
　　在上述解题过程中，教者根据解题活动进程及难易程度，由易到难，针对好中差三类学生不同学习特点，开展分层式教学活动，三类学生群体得到锻炼实践，获得整体发展。
　　四、在总结反馈活动中，实施分层式教学策略
　　学习对象的学习效果、课堂表现，需要教师及其他人的评判和指正。传统教学活动中，教师在总结反馈环节，运用评判手段时，经常采用“一把尺子”“一个标准”对全体学生进行评判，不能结合目标要求，学生个体实际，进行区别对待，分层评判，导致评判内容大而化之，针对性不强。因此，在生本理念下，教者在总结反馈活动中，要善于运用评价辨析手段，渗透分层式教学策略，既要对学生整体“面上”进行评判，又要对不同类型学生“点上”进行评讲，做到评讲辨析统筹兼顾，有的放矢，促进学生群体整体提升。
　　总之，教师应落实以生为本教学理念，抓住学生个体差异性特征，在各个环节渗透分层式教学策略，让不同类型学生在有的放矢、层次分明的分层式教学活动中“整体提升”“全面进步”。