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21世纪，终身学习将成为人类的自觉要求，人们必须不断地学习新知识，接受新观念，研究新问题。为了使学生更好地适应这种社会，教师必须改革教学模式，以学生的发展为本，积极启动一种新的学习方式——自主合作的探究性学习方式，目的是要让学生获得亲身参与探究的积极情感体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中的喜爱质疑、乐于探究的精神。
一、让学生的探究精神在问题意识中形成
在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式，它特别强调通过设计真实复杂的具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。那么，怎样才能创设真实的问题探究情境，使学生产生探究的冲动呢?笔者认为，教师应开动脑筋，创造性地应用教材，把更多的精力花在设计问题上，创建与当前学习主题有关的生动形象的情境，并在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生观察思考。如《谁是最可爱的人》这篇文章线索清晰，教师无需多讲，笔者就将重点放在为学生创设探究情境上，启发同学们联系社会生活，想一想在日常生活中哪些人是最可爱的人，为什么?这些问题不仅将学生带入课本，而且将学生引入了问题情境，使他们必须联系实际，调动自己所有知识储备和潜能来分析问题、探究问题，同时还能引发学生对社会与人生的思考，让学生的探究精神在自主合作的探究过程中成长。
探究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，但由于当前学校图书的数量，学生个人的知识面等因素的制约，以学生个人的力量很难解决复杂的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧进行协作讨论，形成小组合作探究学习，通过合作探究学习，学习者不仅可以取长补短，而且可以取得高质量的成果。因此，教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过启发、讨论等具体教学方法，促使学生在学习过程中积极主动地探求，自我构建认知体系，这样才能真正释放学生的潜在的创造力。如教学《葫芦僧判断葫芦案》一课时，笔者一改过去人物形象分析的老套，而是让各小组表演“审案”这出戏，结果同学积极商讨雨村、门子的台词，设计他们的动作表情，并分工协作投入到创作中去，在这种自主合作的学习氛围中，同学们不仅把握了人物形象，而且取得了突破性的成果，总结出了雨村是个善变的人。笔者则继续鼓励同学们进行深入探究：以前我们学过哪些善变的人物?同学们列举了贾雨村、范进、奥楚蔑洛夫等。笔者要求以小组为单位，确定一个专题进行探究，并完成一篇小论文，时间是两个星期。结果稿子异彩纷呈，其中有《贾雨村与奥楚蔑洛夫的比较》、《清朝为官之道之我见——看“贾雨村”与“范进”》，还有的同学联系到现在一些讽刺所谓“为官之道”的歌谣，嘲讽那些善于钻营的人，这些文章让笔者感到了学生的创造力，同学们也在自主合作的探究过程中，打破了课堂上狭隘的“收获”，经受了理智的思考，获得了精神的陶冶，树立了正确的人生价值观。
在新课程的改革中，尤其强调自主合作，所以笔者继续采用自主合作探究的学习方法，在学校鼓励同学们充分利用家庭资源，以小组为单位办手抄报、写诗歌、写对联；在校外充分利用农村资源，开展民风民俗的调查研究，写调查报告，并且在班级交流整理成文，然后展示成果，以此强化学生的探究欲望，激励他们进行再探究，而且这种成果展示也为学生提供了一次思想大碰撞，资源大交换的机会。这样不仅使每一个学生发挥了特长，获得了参与的乐趣，教师也补充了新鲜血液，激发了探究意识，从而形成了师生之间、学生之间互动互补、平等合作的探究氛围。如果教师每次上课都能从台上走下来，做学生的朋友，让学生进行自主合作的探究性学习，实现多维互动的教学关系，使学生始终处于自主探索的过程中，处于积极构建的心理状态中，那么学生的自主探究精神将茁壮成长。
二、让学生的探究精神在开放式评价体系中强化
初中语文的探究性学习的着眼点是激活学生的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养他们的探究精神，因此，其评价目标是简明、直观、具有诊断性的，其评价内容不仅要重视学科知识，更要注意联系生产、生活实际，把鲜活的问题引入评价指标中来，使学生关心自然、关心社会、关注人与自然的和谐统一。围绕这些内容，教师可以采取这些开放的评价方式，如小论文、设计方案、演讲、口头答辩等形式，这些评价方式具有较大的开放性，大太激发了学生的发散思维，他们可以对一个问题的结果做出多种假设和猜测，从中反映了学生富有个性的情感体验和独特的思维方式。如在教学《伟人的细胞》时，笔者放弃了对课文的条分缕析，而是让同学们质疑，自由组织小组，共同探究问题，并自发地围绕“伟人有哪些细胞，你认为怎样的人才是伟人……”进行口头辩论，结果同学们旁征博引，充分发挥，调动“内存”，展示了雄辩的才能。虽然答案没有统一，但大家从中体验到了探究的乐趣，同时，也使大家的思想变得开阔，敢言人所未言，想人所未想，这样也大大提高了学生的创造力，强化了他们的探索精神。
三、让学生的探究精神在新课程中展翅翱翔
新教材编写者明确地告诉每一位教师：“教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文、注释、插图、练习等内容的展览厅，它是引领学生进行探究学习的路标，是促进学生自主发展、自我构建的‘催化剂’。”为此，新教材中有很多探究性练习，这些题目的设计不是停留在对课文内容的机械记忆、理解、分析的层面上，而是着重引导学生在独立完成阅读的过程中，自己去探求问题的答案。如在《繁星》《冰心诗三首》教学过程中，笔者注重引导学生对写作方法的探究，如怎样写观察感受笔记，如何写“冰心体”小诗，怎样在生活中寻找写作灵感，这样将学生逐渐引人文学的探究天地。“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，教师如能创造性地利用新教材的探究的氛围，将学生引入文学的殿堂并产生探究的欲望，学生的探究精神将在新教材的蓝天下展翅翱翔，学生的语文素养的提高则指日可待，学生的探究精神也一定会扶摇直上九万里。
当然，对于初中生来说，探究性学习的目的不在于让学生完成论文，更不是让学生进行所谓的“标新立异”，而是要培养一种探究的观念，一种探究的精神，最终形成一种终身学习的能力，从而使学生更好地适应于全球化、国际化的社会。
一、让学生的探究精神在问题意识中形成
在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式，它特别强调通过设计真实复杂的具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。那么，怎样才能创设真实的问题探究情境，使学生产生探究的冲动呢?笔者认为，教师应开动脑筋，创造性地应用教材，把更多的精力花在设计问题上，创建与当前学习主题有关的生动形象的情境，并在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生观察思考。如《谁是最可爱的人》这篇文章线索清晰，教师无需多讲，笔者就将重点放在为学生创设探究情境上，启发同学们联系社会生活，想一想在日常生活中哪些人是最可爱的人，为什么?这些问题不仅将学生带入课本，而且将学生引入了问题情境，使他们必须联系实际，调动自己所有知识储备和潜能来分析问题、探究问题，同时还能引发学生对社会与人生的思考，让学生的探究精神在自主合作的探究过程中成长。
探究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，但由于当前学校图书的数量，学生个人的知识面等因素的制约，以学生个人的力量很难解决复杂的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧进行协作讨论，形成小组合作探究学习，通过合作探究学习，学习者不仅可以取长补短，而且可以取得高质量的成果。因此，教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过启发、讨论等具体教学方法，促使学生在学习过程中积极主动地探求，自我构建认知体系，这样才能真正释放学生的潜在的创造力。如教学《葫芦僧判断葫芦案》一课时，笔者一改过去人物形象分析的老套，而是让各小组表演“审案”这出戏，结果同学积极商讨雨村、门子的台词，设计他们的动作表情，并分工协作投入到创作中去，在这种自主合作的学习氛围中，同学们不仅把握了人物形象，而且取得了突破性的成果，总结出了雨村是个善变的人。笔者则继续鼓励同学们进行深入探究：以前我们学过哪些善变的人物?同学们列举了贾雨村、范进、奥楚蔑洛夫等。笔者要求以小组为单位，确定一个专题进行探究，并完成一篇小论文，时间是两个星期。结果稿子异彩纷呈，其中有《贾雨村与奥楚蔑洛夫的比较》、《清朝为官之道之我见——看“贾雨村”与“范进”》，还有的同学联系到现在一些讽刺所谓“为官之道”的歌谣，嘲讽那些善于钻营的人，这些文章让笔者感到了学生的创造力，同学们也在自主合作的探究过程中，打破了课堂上狭隘的“收获”，经受了理智的思考，获得了精神的陶冶，树立了正确的人生价值观。
在新课程的改革中，尤其强调自主合作，所以笔者继续采用自主合作探究的学习方法，在学校鼓励同学们充分利用家庭资源，以小组为单位办手抄报、写诗歌、写对联；在校外充分利用农村资源，开展民风民俗的调查研究，写调查报告，并且在班级交流整理成文，然后展示成果，以此强化学生的探究欲望，激励他们进行再探究，而且这种成果展示也为学生提供了一次思想大碰撞，资源大交换的机会。这样不仅使每一个学生发挥了特长，获得了参与的乐趣，教师也补充了新鲜血液，激发了探究意识，从而形成了师生之间、学生之间互动互补、平等合作的探究氛围。如果教师每次上课都能从台上走下来，做学生的朋友，让学生进行自主合作的探究性学习，实现多维互动的教学关系，使学生始终处于自主探索的过程中，处于积极构建的心理状态中，那么学生的自主探究精神将茁壮成长。
二、让学生的探究精神在开放式评价体系中强化
初中语文的探究性学习的着眼点是激活学生的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养他们的探究精神，因此，其评价目标是简明、直观、具有诊断性的，其评价内容不仅要重视学科知识，更要注意联系生产、生活实际，把鲜活的问题引入评价指标中来，使学生关心自然、关心社会、关注人与自然的和谐统一。围绕这些内容，教师可以采取这些开放的评价方式，如小论文、设计方案、演讲、口头答辩等形式，这些评价方式具有较大的开放性，大太激发了学生的发散思维，他们可以对一个问题的结果做出多种假设和猜测，从中反映了学生富有个性的情感体验和独特的思维方式。如在教学《伟人的细胞》时，笔者放弃了对课文的条分缕析，而是让同学们质疑，自由组织小组，共同探究问题，并自发地围绕“伟人有哪些细胞，你认为怎样的人才是伟人……”进行口头辩论，结果同学们旁征博引，充分发挥，调动“内存”，展示了雄辩的才能。虽然答案没有统一，但大家从中体验到了探究的乐趣，同时，也使大家的思想变得开阔，敢言人所未言，想人所未想，这样也大大提高了学生的创造力，强化了他们的探索精神。
三、让学生的探究精神在新课程中展翅翱翔
新教材编写者明确地告诉每一位教师：“教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文、注释、插图、练习等内容的展览厅，它是引领学生进行探究学习的路标，是促进学生自主发展、自我构建的‘催化剂’。”为此，新教材中有很多探究性练习，这些题目的设计不是停留在对课文内容的机械记忆、理解、分析的层面上，而是着重引导学生在独立完成阅读的过程中，自己去探求问题的答案。如在《繁星》《冰心诗三首》教学过程中，笔者注重引导学生对写作方法的探究，如怎样写观察感受笔记，如何写“冰心体”小诗，怎样在生活中寻找写作灵感，这样将学生逐渐引人文学的探究天地。“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，教师如能创造性地利用新教材的探究的氛围，将学生引入文学的殿堂并产生探究的欲望，学生的探究精神将在新教材的蓝天下展翅翱翔，学生的语文素养的提高则指日可待，学生的探究精神也一定会扶摇直上九万里。
当然，对于初中生来说，探究性学习的目的不在于让学生完成论文，更不是让学生进行所谓的“标新立异”，而是要培养一种探究的观念，一种探究的精神，最终形成一种终身学习的能力，从而使学生更好地适应于全球化、国际化的社会。