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摘 要:初、高中衔接阶段对于高中学生来说很重要,因为这一阶段过渡是否顺利会直接影响高中生对于未来学习的自信心。本文就民族地区普通中学初、高中英语衔接阶段的困难分析了原因,并对教学策略进行了探讨。
关键词:初、高中衔接 教学策略
民族地区普通中学英语学困生居多。高一年级是英语教学从初中到高中的过渡阶段, 是承前启后的一年。初高中英语教学过渡的顺畅与否, 直接影响着整个高中英语教学的质量。因此,搞好初高中过渡时的英语教学尤为重要。如何使学生顺利地从初中过渡到高中英语学习,如何缩短初中到高中的“过渡期”,使高一新生尽快适应高中英语学习并逐步取得进步,关键是要了解成因,并在教学策略上做好知识方面的过渡。
一、分析造成的原因
造成学生从初中升入高中后英语学习困难的原因有以下几方面。
1. 初、高中教学内容跨度较大,衔接不自然。初中英语教学涉及的内容浅显易懂,学生靠机械记忆,一般都可以解决问题。而高中英语教材不仅容量大,难度也大,许多问题需要靠学生理解后才能解决,单纯死记硬背已经无济于事。
2. 英语教师的教学方法和风格截然不同。初中英语教学内容难度不大,教师可以在课堂上轻松地完成教学任务,学生也有许多参与课堂活动的时间,能在轻松愉快的氛围中学习英语。而高中英语课堂教学内容多、容量大、难度深。教师讲课的速度也较快,结果一些学生难于把理性的知识感性化,觉得英语枯燥难学,久而久之对英语失去了兴趣。
3. 不会调整学习方法。进入高中后,学生还是沿用初中学习的老方法,每天除了朗读还是朗读,机械地背诵单词和语法,不会灵活运用所学的知识。这样即使语法背得滚瓜烂熟,考试也难得高分,成绩仍上不去。
4. 依赖心理很强。在初中,教师对学生学习“包办”的较多,把所教的东西总结成现成的条条框框让学生背诵。因为初中考试的内容较简单、浅显,所以,这种方法很有效。进入高中以后,学生要学习的科目增多,由于教学内容繁多,高中教师不可能对学生进行“包办”教学。这样,那些在初中时依赖教师 “包办”、缺乏自主学习的学生,就会感到茫然不知所措。
二、初、高中英语衔接教学策略
(一)词汇教学策略
1. 夯实基础, 过好语音关。加强语音训练, 掌握基本的读音规则可以帮助学生更好地记忆单词,培养学生的自学能力。
2. 用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。
3. 在短文语境中运用所给词汇, 使学生体会词汇在语境中的逻辑关系,了解词汇的用法。
4. 通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。
5. 归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。巧妙激活相关话题的词汇, 系统归纳所学话题的词汇。
6. 进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。
7. 勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。
(二)对话课教学策略
许多英语教师对高中英语对话课的地位认识不足。其一是认为对话技能应在初中阶段完成,高中阶段对话技能不在强调之列,忽视对学生口头交际能力的培养,致使对话课教学成为语言知识点的学习课;其二是认为高中英语学习对准的目标是高考,而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩,因此,把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。
高中英语新教材对话部分,一改旧教材示范性的对话,而是提供更多的是专题性会话的语言素材。活动的方式主要是提供主题,情景和意念功能项目,让学生自己组织语言,进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
高中英语新教材对话课如何根据学生特点,活化教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此来激发学生的学习热情。因此教师在高中英语对话课教学中,要结合他们的生活实际,提高他们的言语技能和实际运用英语的能力。
(三)重视对高中学生英语阅读方法的培养
根据教育部最近颁布的新《标准》的要求,要培养学生用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力。
目前初中英语阅读教学中存在主要问题。问题一:阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解,设计的问题缺乏层次性。问题二:阅读教学中回避对句子语法结构的分析。问题三:偏重对阅读材料内容的教学,忽视对学生阅读方法的指导。
下面结合自己的教学实践,介绍几种常见的阅读指导方法:
1. 指导学生学会搜索性理解文章大意的方法,其具体步骤是:
(1)引导学生找出所读材料的主题段;(2)引导学生找出某一小节的主题句;(3)引导学生找出某一小节的关键词;(4)引导学生用关键词概括所读的内容;(5)引导学生抓住主要问题,并据此概括所读的内容;(6)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序;(7)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2. 指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外,复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此,帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中,教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力:⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学;⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析;⑶教会学生独立分析句子结构的方法。
3. 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法
(1)培养学生阅读时良好的思维习惯,通过典型的范文引导学生阅读和理解文章;运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性;运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
(2)引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中,教师要教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。
(3)引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中,教师应教会学生全面思考所读材料,通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。
4. 培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下,仔细分析摒弃错误选项的原因,充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
(四)注重学法指导, 培养学生良好的学习习惯
1. 预习、复习的习惯。课前预习能使学生对语言教材有两次接触的机会, 这将大大提高学生记忆的效率。课后, 指导学生进行及时地复习巩固, 使短时记忆转换为长期记忆, 防止遗忘。
2. 朗读、背诵的习惯。高一阶段安排学生朗读听力材料,有助于听说能力的提高。除此之外, 将课文中的一些好句子和段落点划出来让学生去读去背, 这有利于语感的培养。
3. 听的习惯。告诉学生每天坚持练听力, 精听与泛听相结合。只有不断地听, 不断地刺激我们的大脑皮层, 听力才会有所长进, 关键是贵在坚持。
4. 阅读的习惯。刚上高中的学生, 可鼓励他们按照自己的程度选择自己喜欢的题材来阅读, 每天1-2篇, 让他们感受阅读的乐趣。
5. 写作的习惯。对于学困生来说, 刚开始的写作不宜太难。可先做一些连词成句的练习, 当学生对英文句子有一定感知后, 再教学生造简单句, 然后做扩充句子的练习, 逐步过渡到连句成文。
小结:《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台,教师应很好地、有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动,培养和训练学生的学习策略,使其学会自主学习,完成初、高中英语的衔接,从而帮助学生提高其学习成绩。
参考文献
1. 陈琳. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 江苏教育出版社,2001年.
2. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1990年.
3. 杜学增. 英语阅读的方法和技巧 [M]. 外语教学和研究出版社,1997年.
4. 凌蕙. 帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究 [J]. 中小学外语教学,2009年8月.
关键词:初、高中衔接 教学策略
民族地区普通中学英语学困生居多。高一年级是英语教学从初中到高中的过渡阶段, 是承前启后的一年。初高中英语教学过渡的顺畅与否, 直接影响着整个高中英语教学的质量。因此,搞好初高中过渡时的英语教学尤为重要。如何使学生顺利地从初中过渡到高中英语学习,如何缩短初中到高中的“过渡期”,使高一新生尽快适应高中英语学习并逐步取得进步,关键是要了解成因,并在教学策略上做好知识方面的过渡。
一、分析造成的原因
造成学生从初中升入高中后英语学习困难的原因有以下几方面。
1. 初、高中教学内容跨度较大,衔接不自然。初中英语教学涉及的内容浅显易懂,学生靠机械记忆,一般都可以解决问题。而高中英语教材不仅容量大,难度也大,许多问题需要靠学生理解后才能解决,单纯死记硬背已经无济于事。
2. 英语教师的教学方法和风格截然不同。初中英语教学内容难度不大,教师可以在课堂上轻松地完成教学任务,学生也有许多参与课堂活动的时间,能在轻松愉快的氛围中学习英语。而高中英语课堂教学内容多、容量大、难度深。教师讲课的速度也较快,结果一些学生难于把理性的知识感性化,觉得英语枯燥难学,久而久之对英语失去了兴趣。
3. 不会调整学习方法。进入高中后,学生还是沿用初中学习的老方法,每天除了朗读还是朗读,机械地背诵单词和语法,不会灵活运用所学的知识。这样即使语法背得滚瓜烂熟,考试也难得高分,成绩仍上不去。
4. 依赖心理很强。在初中,教师对学生学习“包办”的较多,把所教的东西总结成现成的条条框框让学生背诵。因为初中考试的内容较简单、浅显,所以,这种方法很有效。进入高中以后,学生要学习的科目增多,由于教学内容繁多,高中教师不可能对学生进行“包办”教学。这样,那些在初中时依赖教师 “包办”、缺乏自主学习的学生,就会感到茫然不知所措。
二、初、高中英语衔接教学策略
(一)词汇教学策略
1. 夯实基础, 过好语音关。加强语音训练, 掌握基本的读音规则可以帮助学生更好地记忆单词,培养学生的自学能力。
2. 用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。
3. 在短文语境中运用所给词汇, 使学生体会词汇在语境中的逻辑关系,了解词汇的用法。
4. 通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。
5. 归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。巧妙激活相关话题的词汇, 系统归纳所学话题的词汇。
6. 进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。
7. 勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。
(二)对话课教学策略
许多英语教师对高中英语对话课的地位认识不足。其一是认为对话技能应在初中阶段完成,高中阶段对话技能不在强调之列,忽视对学生口头交际能力的培养,致使对话课教学成为语言知识点的学习课;其二是认为高中英语学习对准的目标是高考,而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩,因此,把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。
高中英语新教材对话部分,一改旧教材示范性的对话,而是提供更多的是专题性会话的语言素材。活动的方式主要是提供主题,情景和意念功能项目,让学生自己组织语言,进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
高中英语新教材对话课如何根据学生特点,活化教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此来激发学生的学习热情。因此教师在高中英语对话课教学中,要结合他们的生活实际,提高他们的言语技能和实际运用英语的能力。
(三)重视对高中学生英语阅读方法的培养
根据教育部最近颁布的新《标准》的要求,要培养学生用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力。
目前初中英语阅读教学中存在主要问题。问题一:阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解,设计的问题缺乏层次性。问题二:阅读教学中回避对句子语法结构的分析。问题三:偏重对阅读材料内容的教学,忽视对学生阅读方法的指导。
下面结合自己的教学实践,介绍几种常见的阅读指导方法:
1. 指导学生学会搜索性理解文章大意的方法,其具体步骤是:
(1)引导学生找出所读材料的主题段;(2)引导学生找出某一小节的主题句;(3)引导学生找出某一小节的关键词;(4)引导学生用关键词概括所读的内容;(5)引导学生抓住主要问题,并据此概括所读的内容;(6)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序;(7)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2. 指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外,复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此,帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中,教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力:⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学;⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析;⑶教会学生独立分析句子结构的方法。
3. 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法
(1)培养学生阅读时良好的思维习惯,通过典型的范文引导学生阅读和理解文章;运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性;运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
(2)引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中,教师要教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。
(3)引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中,教师应教会学生全面思考所读材料,通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。
4. 培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下,仔细分析摒弃错误选项的原因,充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
(四)注重学法指导, 培养学生良好的学习习惯
1. 预习、复习的习惯。课前预习能使学生对语言教材有两次接触的机会, 这将大大提高学生记忆的效率。课后, 指导学生进行及时地复习巩固, 使短时记忆转换为长期记忆, 防止遗忘。
2. 朗读、背诵的习惯。高一阶段安排学生朗读听力材料,有助于听说能力的提高。除此之外, 将课文中的一些好句子和段落点划出来让学生去读去背, 这有利于语感的培养。
3. 听的习惯。告诉学生每天坚持练听力, 精听与泛听相结合。只有不断地听, 不断地刺激我们的大脑皮层, 听力才会有所长进, 关键是贵在坚持。
4. 阅读的习惯。刚上高中的学生, 可鼓励他们按照自己的程度选择自己喜欢的题材来阅读, 每天1-2篇, 让他们感受阅读的乐趣。
5. 写作的习惯。对于学困生来说, 刚开始的写作不宜太难。可先做一些连词成句的练习, 当学生对英文句子有一定感知后, 再教学生造简单句, 然后做扩充句子的练习, 逐步过渡到连句成文。
小结:《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台,教师应很好地、有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动,培养和训练学生的学习策略,使其学会自主学习,完成初、高中英语的衔接,从而帮助学生提高其学习成绩。
参考文献
1. 陈琳. 普通高中英语课程标准(实验)[S]. 江苏教育出版社,2001年.
2. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1990年.
3. 杜学增. 英语阅读的方法和技巧 [M]. 外语教学和研究出版社,1997年.
4. 凌蕙. 帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究 [J]. 中小学外语教学,2009年8月.