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摘要：华罗庚曾说过：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。”由此可知，在日常数学教学过程中，教会学生基本的数学理论知识固然重要，而让学生理解数学的实质思想，接纳数学的多元化才是数学教学的重中之重。数学教学中的情感应用就犹如一针针小小的催化剂，让我们的数学课堂处处“飞花”。教师注重教学情感的投入，让数学学习富有趣味，从而提高学生的学习数学的积极性;师生配合、交流、感悟、发现、提升、积累，学生的数学素养亦会在潜移默化中悄然形成。
关键词：数学情感 具备情感 展示情感 情感作用
数学，源于生活，应用于生活。在数学教学中，教师要善于渗透生活中的数学，利用生活知识调动学生数学情感，引导学生在数学应用中感知数学的魅力。孩子们是单纯的，亲其师，方能信其道。教师想要获得学生对于数学学科的喜爱，投入教学情感尤为重要。深挖教材，寻找情感突破口，科学应用课堂教学中的情感，让课堂气氛活跃起来，让学生的探究兴趣旺盛起来，这样的课堂才更有效。学中有乐，乐中有思，思中有悟，悟中总结，有利于提高课堂教学质量，让学生获取更多数学知识，更好地寻觅数学乐趣。
一、情感，数学教师的立足之本
（一）情感助推，树立师威
教师的教学目的，是让学生更好地学习理论知识，运用理论知识。在教学活动中，教师必须树立充分的威信。教师威信的形成有着一定的过程。开始只在一部分或少数学生中确立威信，然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中树立威信。教师的能力、修养受到学生敬佩，学生欣赏老师的教学，此时学生才能更容易接受老师所教的数学知识。
教师的威信很重要，但是光依靠威严很难让学生信服。在课堂教学中，教师应抓住一切机会树立威信，方式要灵活，方法要得当，目标就是让学生信服你，信服你的教学，信服你的数学知识，进而爱上数学，渴望获得更多的数学知识。教师可以把教学活动中的“点评”作为树立威信的切入点，在点评时要有同理心，从学生的角度去思考，合理地评价，表扬与激励并存，这样才能更有效地让学生接受数学，喜欢数学，学好数學。
点评的是个人，影响的是整体。这种“点评”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也活跃了课堂提问的氛围。总之，教师的课堂教学中，情感激励必不可少。
（二）情感共建，营造和谐
“师者，传道授业解惑也。”每个孩子都是一块璞玉，为人师者要加以引导，让学生接受知识的同时从学习中明白为人处世的道理。每一次的教学活动都是师生间知识的交流，心灵的互动，其间师生的情感交流不可或缺。如果学生害怕老师，看到老师就感觉紧张，有讨厌情绪，教学效果必受影响。为此，师生之间应该多进行情感交流，消除紧张情绪，从心理上消除师生之间的隔阂，让师生之间关系更和谐。
在数学学习过程中，教师应把握好情感，在教学中渗透情感，注重学生个体，找寻学生优点，温和以待，拉近距离。任何时候，学生只有接受了老师，才能学好知识。
在数学课堂教学中，学生的点滴进步，教师都应该及时肯定，看似平常的一句表扬对他们有着重要的促进作用。尤其是那些“学困生”，他们在那被“遗忘的角落”更需要一束教师情感的光芒。学生朱晓琳就给我留下了深刻的印象。一个偶然的机会，我在她的数学作业本上看到这样的一句话——我只是这个班级里的一棵小草，从不会受到数学老师的关注。朱晓琳同学性格内向，学习基础差，课堂上从不举手发言，之前我也似乎遗忘了她。我看到这句话时，感触颇大。我假装什么也没有看到，在后面的教学中有意无意地去接触她，启发她，表扬她，鼓励她，没有把她遗忘在班级的角落里。一分耕耘一分收获，一学期下来，她的数学成绩有了大幅度的提高，性格也变得开朗大方。
情感的创建不仅仅停留在短暂的课堂上，教师还应该时刻关注学生的作业情况、生活状态，随时交流，倾心帮助，走入学生的心灵深处，倾听他们的心语，做学生的良师益友。师生情感共建水到渠成，更有利于学生的学习。
（三）情感调节，开拓思维
兴趣是开启知识大门的钥匙。学生在课堂上的求知兴趣，不仅仅来源于书本，更来自教师的调节。在数学课堂教学中，由于数学逻辑性强，教学环环相扣，教师要注重学生情感的培养和空间思维能力的开拓。合理的“情”和“境”，能更好地提高学生的学习积极性，让课堂教学更有趣、数学学习更快乐。
在进行三年级上册的《分数的大小比较》第三课时的教学时，新课一开始，我就采用学生熟悉并感兴趣的《西游记》人物创设有趣的问题情境：唐僧师徒三人来到一个地方，因天气很热，孙悟空吩咐猪八戒去找水，一会儿，八戒捧回一个大西瓜。孙悟空机智地对猪八戒说：“师弟，鉴于你的出色表现，让你多吃点，分你三分之一吧！”猪八戒贪婪地说：“猴哥，不行，我吃四分之一吧！不，八分之一！”孙悟空贼笑着说：“好的，那你就吃八分之一吧！”八戒拿到了自己分的西瓜，瘪着嘴气得不想说话。同学们，你们知道八戒为何生气吗？这样有趣的情境，将学生的思维迅速集中到如何比较分数大小这一问题上来。显而易见，教师有效的情感调节有利于学生认知，使其从实践到理论再回归实践。
因此，在授课时，作为数学老师，我精心创设有利的教学环境，用自身的情感把学生带入到课堂中去，让学生主动学习，专心学习，体验数学学习的乐趣，自主探索数学奥秘。
二、展示，数学教师的情感凸现
（一）胸怀情感，收获认可
丰富的专业知识、高尚的品行是教师必不可缺的素养，但是，要想让学生感受到独特的教学魅力还需要情感的作用。你对教学倾注了情感，教学活动必然丰富多彩;你对学生付出了情感，教学成果定当不负所期。学生们目光之中的怀疑、猜测、挑剔变成了尊敬和爱戴，你就是个幸福的老师。点点滴滴总关情，曾记得有位校长说过：学生也许记不住校长什么名字，什么模样，但绝对会记住班主任，记住任课老师，能被学生记住，这样的老师才是幸福的。
（二）投入情感，悉心备课
备课是教师的必备工作，也是上好课的基础条件。一节课要上好，备好课至关重要。备教材，备学生，备教法，方方面面，林林总总，都要求教师有一颗热爱教育的心，处处为学生着想，力求教学方法得当，深入浅出，让学生乐学易懂。教学的方法很多，有效的也很多，但并不是每个人都会用、都适用。有的成本高，有的成本低;有的易于操作，有的步骤烦琐;有的立竿见影，有长期见效。一课一法，一人一方，教者如医，匠心独具，各有教法。
（三）调控情感，课前准备
情感是教师课堂演绎的主要表现形式，丰富的情感才能让课堂教学更有效。教师的课前情感准备也非常有必要。与学生交流与沟通，教师应主动，且带着真诚的微笑。上课之前，教师应该摒弃一切与教学无关的不良情绪，提前进入教室。这样有助于教师在上课前做好情感调控，使自己身心放松，情感真挚，让自己在良好的状态下实施教学。
（四）展示情感，立足课堂
教师的课堂情感关系学生的情感。在课堂中，良好的情感能减轻学习带来的精神压力，总会给人带来积极的情绪。教师的语言和眼神是情感最直接的表达。数学的教学，更需要与学生的思想产生强烈的碰撞，激情与方法相辅相成。
当然，数学教学中的情感作用远不止这些。如何在数学理性的学海中找到一艘确定航线的帆船，这就需要作为数学教师的我们通过每一堂课的积累，每一次情感的交流，每一天的自我反省，进一步去总结，充分利用情感作用来收到良好的教学效果。
关键词：数学情感 具备情感 展示情感 情感作用
数学，源于生活，应用于生活。在数学教学中，教师要善于渗透生活中的数学，利用生活知识调动学生数学情感，引导学生在数学应用中感知数学的魅力。孩子们是单纯的，亲其师，方能信其道。教师想要获得学生对于数学学科的喜爱，投入教学情感尤为重要。深挖教材，寻找情感突破口，科学应用课堂教学中的情感，让课堂气氛活跃起来，让学生的探究兴趣旺盛起来，这样的课堂才更有效。学中有乐，乐中有思，思中有悟，悟中总结，有利于提高课堂教学质量，让学生获取更多数学知识，更好地寻觅数学乐趣。
一、情感，数学教师的立足之本
（一）情感助推，树立师威
教师的教学目的，是让学生更好地学习理论知识，运用理论知识。在教学活动中，教师必须树立充分的威信。教师威信的形成有着一定的过程。开始只在一部分或少数学生中确立威信，然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中树立威信。教师的能力、修养受到学生敬佩，学生欣赏老师的教学，此时学生才能更容易接受老师所教的数学知识。
教师的威信很重要，但是光依靠威严很难让学生信服。在课堂教学中，教师应抓住一切机会树立威信，方式要灵活，方法要得当，目标就是让学生信服你，信服你的教学，信服你的数学知识，进而爱上数学，渴望获得更多的数学知识。教师可以把教学活动中的“点评”作为树立威信的切入点，在点评时要有同理心，从学生的角度去思考，合理地评价，表扬与激励并存，这样才能更有效地让学生接受数学，喜欢数学，学好数學。
点评的是个人，影响的是整体。这种“点评”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也活跃了课堂提问的氛围。总之，教师的课堂教学中，情感激励必不可少。
（二）情感共建，营造和谐
“师者，传道授业解惑也。”每个孩子都是一块璞玉，为人师者要加以引导，让学生接受知识的同时从学习中明白为人处世的道理。每一次的教学活动都是师生间知识的交流，心灵的互动，其间师生的情感交流不可或缺。如果学生害怕老师，看到老师就感觉紧张，有讨厌情绪，教学效果必受影响。为此，师生之间应该多进行情感交流，消除紧张情绪，从心理上消除师生之间的隔阂，让师生之间关系更和谐。
在数学学习过程中，教师应把握好情感，在教学中渗透情感，注重学生个体，找寻学生优点，温和以待，拉近距离。任何时候，学生只有接受了老师，才能学好知识。
在数学课堂教学中，学生的点滴进步，教师都应该及时肯定，看似平常的一句表扬对他们有着重要的促进作用。尤其是那些“学困生”，他们在那被“遗忘的角落”更需要一束教师情感的光芒。学生朱晓琳就给我留下了深刻的印象。一个偶然的机会，我在她的数学作业本上看到这样的一句话——我只是这个班级里的一棵小草，从不会受到数学老师的关注。朱晓琳同学性格内向，学习基础差，课堂上从不举手发言，之前我也似乎遗忘了她。我看到这句话时，感触颇大。我假装什么也没有看到，在后面的教学中有意无意地去接触她，启发她，表扬她，鼓励她，没有把她遗忘在班级的角落里。一分耕耘一分收获，一学期下来，她的数学成绩有了大幅度的提高，性格也变得开朗大方。
情感的创建不仅仅停留在短暂的课堂上，教师还应该时刻关注学生的作业情况、生活状态，随时交流，倾心帮助，走入学生的心灵深处，倾听他们的心语，做学生的良师益友。师生情感共建水到渠成，更有利于学生的学习。
（三）情感调节，开拓思维
兴趣是开启知识大门的钥匙。学生在课堂上的求知兴趣，不仅仅来源于书本，更来自教师的调节。在数学课堂教学中，由于数学逻辑性强，教学环环相扣，教师要注重学生情感的培养和空间思维能力的开拓。合理的“情”和“境”，能更好地提高学生的学习积极性，让课堂教学更有趣、数学学习更快乐。
在进行三年级上册的《分数的大小比较》第三课时的教学时，新课一开始，我就采用学生熟悉并感兴趣的《西游记》人物创设有趣的问题情境：唐僧师徒三人来到一个地方，因天气很热，孙悟空吩咐猪八戒去找水，一会儿，八戒捧回一个大西瓜。孙悟空机智地对猪八戒说：“师弟，鉴于你的出色表现，让你多吃点，分你三分之一吧！”猪八戒贪婪地说：“猴哥，不行，我吃四分之一吧！不，八分之一！”孙悟空贼笑着说：“好的，那你就吃八分之一吧！”八戒拿到了自己分的西瓜，瘪着嘴气得不想说话。同学们，你们知道八戒为何生气吗？这样有趣的情境，将学生的思维迅速集中到如何比较分数大小这一问题上来。显而易见，教师有效的情感调节有利于学生认知，使其从实践到理论再回归实践。
因此，在授课时，作为数学老师，我精心创设有利的教学环境，用自身的情感把学生带入到课堂中去，让学生主动学习，专心学习，体验数学学习的乐趣，自主探索数学奥秘。
二、展示，数学教师的情感凸现
（一）胸怀情感，收获认可
丰富的专业知识、高尚的品行是教师必不可缺的素养，但是，要想让学生感受到独特的教学魅力还需要情感的作用。你对教学倾注了情感，教学活动必然丰富多彩;你对学生付出了情感，教学成果定当不负所期。学生们目光之中的怀疑、猜测、挑剔变成了尊敬和爱戴，你就是个幸福的老师。点点滴滴总关情，曾记得有位校长说过：学生也许记不住校长什么名字，什么模样，但绝对会记住班主任，记住任课老师，能被学生记住，这样的老师才是幸福的。
（二）投入情感，悉心备课
备课是教师的必备工作，也是上好课的基础条件。一节课要上好，备好课至关重要。备教材，备学生，备教法，方方面面，林林总总，都要求教师有一颗热爱教育的心，处处为学生着想，力求教学方法得当，深入浅出，让学生乐学易懂。教学的方法很多，有效的也很多，但并不是每个人都会用、都适用。有的成本高，有的成本低;有的易于操作，有的步骤烦琐;有的立竿见影，有长期见效。一课一法，一人一方，教者如医，匠心独具，各有教法。
（三）调控情感，课前准备
情感是教师课堂演绎的主要表现形式，丰富的情感才能让课堂教学更有效。教师的课前情感准备也非常有必要。与学生交流与沟通，教师应主动，且带着真诚的微笑。上课之前，教师应该摒弃一切与教学无关的不良情绪，提前进入教室。这样有助于教师在上课前做好情感调控，使自己身心放松，情感真挚，让自己在良好的状态下实施教学。
（四）展示情感，立足课堂
教师的课堂情感关系学生的情感。在课堂中，良好的情感能减轻学习带来的精神压力，总会给人带来积极的情绪。教师的语言和眼神是情感最直接的表达。数学的教学，更需要与学生的思想产生强烈的碰撞，激情与方法相辅相成。
当然，数学教学中的情感作用远不止这些。如何在数学理性的学海中找到一艘确定航线的帆船，这就需要作为数学教师的我们通过每一堂课的积累，每一次情感的交流，每一天的自我反省，进一步去总结，充分利用情感作用来收到良好的教学效果。