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【摘 要】 信息技术作为普通高中新课程的必修课程，改革的最终目标是要提升学生的信息素养。教学要突出学生积极主动的学习态度的培养；注重使学习的过程成为学会学习的过程；注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的培养。在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，才能实现高效课堂呢，下面结合自己几年来的教学实践谈一谈。
【关键词】 高中信息技术 教学 高效课堂 策略
高中信息技术教学的主要任务就要培养高中生良好的信息素质，提高学生的信息知识和技能，强化信息技术处理的意识和能力。为了打造高中信息技术高效课堂教学，信息技术教师要不断改进和优化教学方案，灵活运用各种教学方法，提高学生的信息技术水平和基本操作能力。
一、全面了解学生情况
俗话说的好：“知己知彼方能百战百胜。”借用到教学当中也同样适用，只是学生不再是敌人而是我们亲密的合作对象。教学过程其实就是师生合作的过程，师生互动、配合默契，整个课堂自然就充满活力。因此，在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面的情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数。具体可从以下两方面入手：⑴建立电子档案。针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生进行分组。根据什么分组呢？学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等；⑵重塑正确观念。电脑刚一开启，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网；某学生在位置上喊：“老师，上网！”引来众多附和者；老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头，走过去一看，原来正在联网打纸牌……这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，首先是学生缺乏学习兴趣；其次很重要的原因就是某些学生没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。
二、巧妙运用方法方式
1、“任务驱动”教学方法是提高信息技术课堂教学有效性的重要手段，其主要内容包括提出任务、情境导入、交流评价、分组探究和总结分析。教师采用任务驱动法是针对学生的能力水平进行合理分层：基础、提高和拓展任务这三个层次。让能力较强的学生在掌握基本知识的基础上，保持积极钻研的兴趣和动力；对于基础知识薄弱的学生能在任务的驱动下，弄明白这堂课自己学到了什么，应该做什么等，对新知识的学习保持积极主动的欲望。教师实施任务驱动教学方法时，要让学生在“容易触摸的”、“真实化生活”的情境中培养自主学习的能力，任务情境的创设要围绕任务设计进行，充分发挥学生的主动性和积极性。
2、采用现代教育技术手段，提高课堂教学效率。⑴教师要充分应用多媒体技术，利用动画、视频等丰富资源。在高中信息技术教学中，教师可整合各种媒体参与教学，充分发挥其优势，辅助教师解决那些“学生难懂，老师难讲”的问题，实现信息技术教学向“高效”的方面转变。教师巧妙地应用动画、视频等形象、生动的软件资源能带给学生一种全新的体验，活跃学生的思维能力，进而提高信息技术课堂教学效率；⑵充分发挥硬件资源的作用。当教师在讲解网络相关功能内容时，就要发挥学校局域网的优势。教师可先设计一个软、硬资源共享的方案，让学生在进行资源共享操作的同时，就能具体、充分地掌握关于网络资源共享的相关知识。如果教师只是照本宣科，就很难让学生理解，有利于减轻教师的讲课难度。
三、准确开展教学评价
评价贯穿于整个课堂，给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足。然而评价有其两面性：准确的评价能正确诊断、激励学生，促进学生的发展；反之，不准确的评价将误人子弟，阻碍学生发展。对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握：
1、评价语言要艺术化。虽然有些高中生看起来人高马大，但其心理发展相对滞后于生理发展，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智，易冲动，有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。因此，在评价过程中，教师要容忍学生的那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。
2、评价时间要科学化。高中信息技术课一周只有两节，往往各校在时间安排上是错开的。人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线，因此评价时机的选择尤为重要。评价不一定非要在课堂结束时才进行，在课堂中随时可以进行。在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感，有些甚至是教师无法想象的。教师就要及时把握住这些亮点，把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生。其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿，从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展。另外，由于课堂时间限制，有些学生在最后才交上作品，那对于这部分作品，何时给予评价反馈才合适呢？结合笔者实践，认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间，再晚学生要么忘记得差不多了，要么认为“都过去这么久了还提它干嘛”，评价效果就会大打折扣。
总之，高效的课堂教学是一种新的教学实践模式。高中信息技术教学的有效性，需要教师不断完善教学方案，改进教学方法，从学生的实际情况出发，认真研究“高兴课堂教学”，既提高学生的信息素养，又提高教师课堂教学的效率和质量。
【关键词】 高中信息技术 教学 高效课堂 策略
高中信息技术教学的主要任务就要培养高中生良好的信息素质，提高学生的信息知识和技能，强化信息技术处理的意识和能力。为了打造高中信息技术高效课堂教学，信息技术教师要不断改进和优化教学方案，灵活运用各种教学方法，提高学生的信息技术水平和基本操作能力。
一、全面了解学生情况
俗话说的好：“知己知彼方能百战百胜。”借用到教学当中也同样适用，只是学生不再是敌人而是我们亲密的合作对象。教学过程其实就是师生合作的过程，师生互动、配合默契，整个课堂自然就充满活力。因此，在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面的情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数。具体可从以下两方面入手：⑴建立电子档案。针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生进行分组。根据什么分组呢？学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等；⑵重塑正确观念。电脑刚一开启，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网；某学生在位置上喊：“老师，上网！”引来众多附和者；老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头，走过去一看，原来正在联网打纸牌……这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，首先是学生缺乏学习兴趣；其次很重要的原因就是某些学生没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。
二、巧妙运用方法方式
1、“任务驱动”教学方法是提高信息技术课堂教学有效性的重要手段，其主要内容包括提出任务、情境导入、交流评价、分组探究和总结分析。教师采用任务驱动法是针对学生的能力水平进行合理分层：基础、提高和拓展任务这三个层次。让能力较强的学生在掌握基本知识的基础上，保持积极钻研的兴趣和动力；对于基础知识薄弱的学生能在任务的驱动下，弄明白这堂课自己学到了什么，应该做什么等，对新知识的学习保持积极主动的欲望。教师实施任务驱动教学方法时，要让学生在“容易触摸的”、“真实化生活”的情境中培养自主学习的能力，任务情境的创设要围绕任务设计进行，充分发挥学生的主动性和积极性。
2、采用现代教育技术手段，提高课堂教学效率。⑴教师要充分应用多媒体技术，利用动画、视频等丰富资源。在高中信息技术教学中，教师可整合各种媒体参与教学，充分发挥其优势，辅助教师解决那些“学生难懂，老师难讲”的问题，实现信息技术教学向“高效”的方面转变。教师巧妙地应用动画、视频等形象、生动的软件资源能带给学生一种全新的体验，活跃学生的思维能力，进而提高信息技术课堂教学效率；⑵充分发挥硬件资源的作用。当教师在讲解网络相关功能内容时，就要发挥学校局域网的优势。教师可先设计一个软、硬资源共享的方案，让学生在进行资源共享操作的同时，就能具体、充分地掌握关于网络资源共享的相关知识。如果教师只是照本宣科，就很难让学生理解，有利于减轻教师的讲课难度。
三、准确开展教学评价
评价贯穿于整个课堂，给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足。然而评价有其两面性：准确的评价能正确诊断、激励学生，促进学生的发展；反之，不准确的评价将误人子弟，阻碍学生发展。对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握：
1、评价语言要艺术化。虽然有些高中生看起来人高马大，但其心理发展相对滞后于生理发展，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智，易冲动，有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。因此，在评价过程中，教师要容忍学生的那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。
2、评价时间要科学化。高中信息技术课一周只有两节，往往各校在时间安排上是错开的。人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线，因此评价时机的选择尤为重要。评价不一定非要在课堂结束时才进行，在课堂中随时可以进行。在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感，有些甚至是教师无法想象的。教师就要及时把握住这些亮点，把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生。其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿，从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展。另外，由于课堂时间限制，有些学生在最后才交上作品，那对于这部分作品，何时给予评价反馈才合适呢？结合笔者实践，认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间，再晚学生要么忘记得差不多了，要么认为“都过去这么久了还提它干嘛”，评价效果就会大打折扣。
总之，高效的课堂教学是一种新的教学实践模式。高中信息技术教学的有效性，需要教师不断完善教学方案，改进教学方法，从学生的实际情况出发，认真研究“高兴课堂教学”，既提高学生的信息素养，又提高教师课堂教学的效率和质量。