论文部分内容阅读
摘 要：在2020年上半年全面线上教育的实践和反思中，我们充分认识到线上线下融合（OMO）教学模式对于个性化定制教学和提升课程教学质量的优势。目前，高职院校线上线下融合教学模式的构建和推广存在诸多困境，如课程构建缺少系统规划、教师信息素养较弱、教学设施落后、教学管理制度滞后。因此，高职计算机专业伦理课程必须结合高职计算机专业学生的身心特征和专业特征，充分考虑学校的教学设施，认真分析线上教学与线下教学各自的优势，找准线上教学与线下教学的连接点（面），构建符合高职院校学生的教学模式。
关键词：高职;计算机专业伦理;课程建设
2020年上半年，全国2.82亿在校生普遍转向线上课程，全面深化了我国教育信息化实践。在过去半年全面线上教育的实践中，我们更加清醒地看到了线上教育的优势和不足。中国互联网络信息中心2020年9月发布的《第46次中国互联网络发展状况统计报告》，在总结在线教育的使用情况中，认为线上线下融合（OMO）将成为教育行业发展的主流模式，各校要积极构建线上线下教育常态化融合发展机制，充分发挥线上教育与线下教育二者的优势，并在融合中实现更高目标的“教育培养与产出”。
一、线上线下融合教学模式的优势
线上线下融合教学模式是充分发挥线上教育与线下教育二者优势的融合：线上教育突破時空限制，促进资源共享，实现教育公平;线下教育更有利于师生交流互动，达到良好的教学效果。这样的教学模式具有如下优势：
（一）促进个性化定制教学
“线上+线下”融合教学模式特点是资源丰富、学习时间灵活多样、课堂和课外互动方便等，推动了新时代职业教育课堂、教学改革，尤其是移动学习时代的到来，更是极大突破了空间及时间的局限性[1]，让教育随时随地走进学生生活。高职学生具有较强的自主意识，热衷于追求和体现自我价值，“线上+线下”融合教学模式，能有效照顾到学生的自主性和发展性，学生能够结合自己的需求有针对性地自主安排学习计划，并在长期坚持中培养自主学习的习惯，最终实现教育个性化。
（二）提升高职计算机专业伦理课程教学质量
计算机专业伦理课程必须立足于互联网技术发展和应用的真实情况，立足学生网络生活实际对互联网应用新问题给予及时准确的指导。所以，本门课程的教学必须充分利用网络世界的生活场域，让学生在具体情境中去体会、去感受、去思考，从教师的“应为”转化为学生的主动“乐为”。“线上+线下”融合教学模式，能有效弥补传统计算机专业伦理课堂理论教学的不足，以网络真实生活场域为载体，通过丰富的在线教学资源和互联网模拟演练技术，改进教学方法，在分享、讨论和思考中培养高职学生网络行为的理性选择。
二、高职“线上+线下”融合教学模式建构的困境
虽然当前高职院校正在大力推广教育信息化，构建智慧校园和智慧课堂，但线上线下融合教学模式的构建和推广依然存在诸多困境。
（一）课程构建缺少系统规划，线上线下教育合力未形成
虽然在教育信息化的大势推动下和微课理念的指导下，许多高职院校都形成了与教学相匹配的网络课程资源，但是在构建时缺乏系统性和规划性，依然是依靠传统课堂的完整知识结构来打造网络资源，很多课程直接将线下课程教学进行录制上传到网络上供学生自学，线上教学内容与线下教学内容高度重复，打消了学生学习积极性。这样的课程构建，线上教学与线下教学类似于平行线，不仅无法充分发挥两者的优势，更是加重了师生的负担。
（二）教师信息素养较弱，无法有效进行线上线下融合技术操作
高职教师虽具有一定教育信息化意识，但长久线下教学形成的教学习惯和教学观念难以快速扭转，无法在课堂中充分利用线上线下混合教学模式来进行实际的教学。虽然随着教学教改的推进，许多教师会有意识地采用这种方式，但是由于太刻意，容易将线上教学流于形式，或者象征性地使用签到和测验功能，而学生完全被动、机械地参与线上教育。线下教育依然采用传统的讲授型课堂，线上教育是学生自觉去完成额外作业，教师有限的信息素养无法充分地利用线上统计数据灵活进行教学调整与改进，也丧失了诸多针对学生提出问题而开展教育的契机。
（三）教学设施落后，无法满足线上线下融合需求
当前高职院校的各项教学设备均是为满足传统课堂教学需要而进行规划建设的，无法满足“线上+线下融合教育”模式的开展要求。目前高职院校设置的多媒体教室，软硬件都只能满足理论教学的基础需求。而线上线下融合教育模式要求更加精细化，如对网速的高速便捷、网络平台的稳定高效、课桌椅的灵活调整等，对于一些技术操作要求高的课程教学，更需要专门的智慧教室作为硬件支撑。从课程网络资源建设设备而言，大部分高职院校都没有自己的教学录播室，无法给教师提供及时更新教学视频的技术支持。
（四）教学管理制度滞后，无法提供制度保障和激励
线上线下教学融合作为一种新兴的教学形式，需要强有力的政策保障和多部门协调统一的管理指导。但高职院校管理制度存在规章制度不健全和机构职能执行不畅通等诸多问题。首先，在课程建设管理上，学校管理部门更多是在课程建设项目申报上下功夫[2]，而缺少对在建和已建课程教学资源持续跟踪和指导机制，难以形成课程的长期常规化建设。其次，在课堂质量评价上，高职院校教学质量管理部门的各项管理制度与办法主要针对传统课堂设置，无法适应线上线下课程的教学质量要求，教学现场考查时存在将线上线下混合教学模式下的手机网络操作、小组讨论式教学误解为教师的“投机取巧”行为的现象，加重教师开展线上线下融合教学的心理负担。
三、构建高职线上线下融合教学模式的策略
高职计算机专业伦理课程线上线下教育融合模式的探索，不仅是对教学的优化和质量的提升，其本身的正确合理运用，也是引领计算机专业学生正确全面看待互联网的价值、促进专业自觉的示范。所以，在构建计算机专业伦理课程的线上线下教学模式前，必须结合高职计算机专业学生的身心特征和专业特征，充分考虑学校的教学设施，认真分析线上教学与线下教学各自的优势，找准线上教学与线下教学的连接点（面），构建符合高职院校学生的教学模式。 （一）强化课程建设的系统性，找准线上教学与线下教学的连接点
考虑到高职学生更偏向实践的学习特征，高职计算机专业伦理的线上教学建构应以任务驱动式构建，以任务作为线上教学与线下教学的有效结合点。任务的呈现，既提升了学生自学的目的性和针对性，同时任务的完成度也是自学结果的检验。任务完成成果的展示和讨论直接成为线下教学的起始环节，教师在学生任务呈现中，发现学生学习的情况和不足，从而针对性地调整线下教学内容。通过任务衔接线上与线下教学，从而形成“自学——任务——展示——讨论——讲解——测验”的教学模式。对于高职计算机专业伦理课程，将真实网络事件的伦理分析作为任务内容，既调动学生思考和表达的积极性，还可以提升学生的专业敏感度，强化学生使用伦理分析工作的能力，让学生立足生活化场景中设身处地地去内化网络伦理原则和行为规范。
（二）加大教师教育信息化培训，强化教师信息素养
线上线下融合教学模式的构建，关键在于教师。在教育信息化的趋势下，要面向全体教师开展教育信息化能力培训：（1）强化对线上教学和线下教学的认知，明确线上线下教学对师生教学的积极意义;（2）充分挖掘课程教育资源，积极构建符合课程特征的网络课程资源;（3）合理使用现代信息技术，充分发挥教学设施的作用和价值，优化教学统计和课堂管理。在统一培训基础上，针对年龄差异提出不同层次的信息能力要求，充分利用年轻教师学习能力强、吸收能力快的优势，形成老中青的课程团队，以点带面，以课程为基点，从整体上提升课程团队成员的教育信息素养，扩大线上线下教学模式的推广范围，全方位提升课程教学质量。尤其是计算机专业伦理课程的教师，还要力争与互联网技术发展共进步，充分将互联网的VR技术、模拟仿真技术等运用到课堂中来，引领学生保持对最新发展技术的敏锐度。
（三）完善教学设施和教学管理制度，提高学校的教育水平
要实现线上线下混合教学模式的改革，需要学校从设施和管理政策给予支持和鼓励。高职院校应制定学校教学设施更新计划，加大资金的投入力度，分阶段进行基础设施的维护与更新，构建学校自主录播教室，在有条件的情况下，搭建智慧教室，逐步提高教学设施的完善率，确保教学软件和硬件能满足教师进行线上线下融合教学模式的尝试、实践与创新。计算机专业伦理课程要充分论证互联网最新发展技术投入教学中的必要性和可行性，結合学生专业特色积极向学校申报智慧教室的构建。其次从政策上要给予任课教师全力的支持，鼓励教师积极思考课程线上线下教学模式的实践与改革，从教学管理制度上给予教师空间去挖掘教育内容，尝试不同的教学手段和方法，从奖励制度中去肯定教师构建线上线下融合教学模式的付出和成效。
总之，高职计算机专业伦理课程的线上线下教学模式的构建，要以课程建设为基础，充分利用学校设施与资源，培养学生良好的学习习惯，并引领学生在线上自由学习和线下重点讲解中学会用有温度的视角去审视自己的专业和对社会中所能产生的影响，在反思中养成良好的专业伦理素养。
参考文献：
[1]石青环，王红霞.“线上+线下”混合式外语教学的融合途径[J].现代职业教育，2020（44）：108109.
[2]刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨[J].江苏高教，2020（11）：8083.
基金项目：2019年湖南省职业教育教学改革项目“高职院校计算机专业伦理课程的教学改革与实践”（项目编号：ZJGB2019024）
作者简介：陈艳芳（1988— ）女，汉族，湖南郴州人，硕士，湖南信息职业技术学院讲师，主要研究高职思政教育和网络伦理。
关键词：高职;计算机专业伦理;课程建设
2020年上半年，全国2.82亿在校生普遍转向线上课程，全面深化了我国教育信息化实践。在过去半年全面线上教育的实践中，我们更加清醒地看到了线上教育的优势和不足。中国互联网络信息中心2020年9月发布的《第46次中国互联网络发展状况统计报告》，在总结在线教育的使用情况中，认为线上线下融合（OMO）将成为教育行业发展的主流模式，各校要积极构建线上线下教育常态化融合发展机制，充分发挥线上教育与线下教育二者的优势，并在融合中实现更高目标的“教育培养与产出”。
一、线上线下融合教学模式的优势
线上线下融合教学模式是充分发挥线上教育与线下教育二者优势的融合：线上教育突破時空限制，促进资源共享，实现教育公平;线下教育更有利于师生交流互动，达到良好的教学效果。这样的教学模式具有如下优势：
（一）促进个性化定制教学
“线上+线下”融合教学模式特点是资源丰富、学习时间灵活多样、课堂和课外互动方便等，推动了新时代职业教育课堂、教学改革，尤其是移动学习时代的到来，更是极大突破了空间及时间的局限性[1]，让教育随时随地走进学生生活。高职学生具有较强的自主意识，热衷于追求和体现自我价值，“线上+线下”融合教学模式，能有效照顾到学生的自主性和发展性，学生能够结合自己的需求有针对性地自主安排学习计划，并在长期坚持中培养自主学习的习惯，最终实现教育个性化。
（二）提升高职计算机专业伦理课程教学质量
计算机专业伦理课程必须立足于互联网技术发展和应用的真实情况，立足学生网络生活实际对互联网应用新问题给予及时准确的指导。所以，本门课程的教学必须充分利用网络世界的生活场域，让学生在具体情境中去体会、去感受、去思考，从教师的“应为”转化为学生的主动“乐为”。“线上+线下”融合教学模式，能有效弥补传统计算机专业伦理课堂理论教学的不足，以网络真实生活场域为载体，通过丰富的在线教学资源和互联网模拟演练技术，改进教学方法，在分享、讨论和思考中培养高职学生网络行为的理性选择。
二、高职“线上+线下”融合教学模式建构的困境
虽然当前高职院校正在大力推广教育信息化，构建智慧校园和智慧课堂，但线上线下融合教学模式的构建和推广依然存在诸多困境。
（一）课程构建缺少系统规划，线上线下教育合力未形成
虽然在教育信息化的大势推动下和微课理念的指导下，许多高职院校都形成了与教学相匹配的网络课程资源，但是在构建时缺乏系统性和规划性，依然是依靠传统课堂的完整知识结构来打造网络资源，很多课程直接将线下课程教学进行录制上传到网络上供学生自学，线上教学内容与线下教学内容高度重复，打消了学生学习积极性。这样的课程构建，线上教学与线下教学类似于平行线，不仅无法充分发挥两者的优势，更是加重了师生的负担。
（二）教师信息素养较弱，无法有效进行线上线下融合技术操作
高职教师虽具有一定教育信息化意识，但长久线下教学形成的教学习惯和教学观念难以快速扭转，无法在课堂中充分利用线上线下混合教学模式来进行实际的教学。虽然随着教学教改的推进，许多教师会有意识地采用这种方式，但是由于太刻意，容易将线上教学流于形式，或者象征性地使用签到和测验功能，而学生完全被动、机械地参与线上教育。线下教育依然采用传统的讲授型课堂，线上教育是学生自觉去完成额外作业，教师有限的信息素养无法充分地利用线上统计数据灵活进行教学调整与改进，也丧失了诸多针对学生提出问题而开展教育的契机。
（三）教学设施落后，无法满足线上线下融合需求
当前高职院校的各项教学设备均是为满足传统课堂教学需要而进行规划建设的，无法满足“线上+线下融合教育”模式的开展要求。目前高职院校设置的多媒体教室，软硬件都只能满足理论教学的基础需求。而线上线下融合教育模式要求更加精细化，如对网速的高速便捷、网络平台的稳定高效、课桌椅的灵活调整等，对于一些技术操作要求高的课程教学，更需要专门的智慧教室作为硬件支撑。从课程网络资源建设设备而言，大部分高职院校都没有自己的教学录播室，无法给教师提供及时更新教学视频的技术支持。
（四）教学管理制度滞后，无法提供制度保障和激励
线上线下教学融合作为一种新兴的教学形式，需要强有力的政策保障和多部门协调统一的管理指导。但高职院校管理制度存在规章制度不健全和机构职能执行不畅通等诸多问题。首先，在课程建设管理上，学校管理部门更多是在课程建设项目申报上下功夫[2]，而缺少对在建和已建课程教学资源持续跟踪和指导机制，难以形成课程的长期常规化建设。其次，在课堂质量评价上，高职院校教学质量管理部门的各项管理制度与办法主要针对传统课堂设置，无法适应线上线下课程的教学质量要求，教学现场考查时存在将线上线下混合教学模式下的手机网络操作、小组讨论式教学误解为教师的“投机取巧”行为的现象，加重教师开展线上线下融合教学的心理负担。
三、构建高职线上线下融合教学模式的策略
高职计算机专业伦理课程线上线下教育融合模式的探索，不仅是对教学的优化和质量的提升，其本身的正确合理运用，也是引领计算机专业学生正确全面看待互联网的价值、促进专业自觉的示范。所以，在构建计算机专业伦理课程的线上线下教学模式前，必须结合高职计算机专业学生的身心特征和专业特征，充分考虑学校的教学设施，认真分析线上教学与线下教学各自的优势，找准线上教学与线下教学的连接点（面），构建符合高职院校学生的教学模式。 （一）强化课程建设的系统性，找准线上教学与线下教学的连接点
考虑到高职学生更偏向实践的学习特征，高职计算机专业伦理的线上教学建构应以任务驱动式构建，以任务作为线上教学与线下教学的有效结合点。任务的呈现，既提升了学生自学的目的性和针对性，同时任务的完成度也是自学结果的检验。任务完成成果的展示和讨论直接成为线下教学的起始环节，教师在学生任务呈现中，发现学生学习的情况和不足，从而针对性地调整线下教学内容。通过任务衔接线上与线下教学，从而形成“自学——任务——展示——讨论——讲解——测验”的教学模式。对于高职计算机专业伦理课程，将真实网络事件的伦理分析作为任务内容，既调动学生思考和表达的积极性，还可以提升学生的专业敏感度，强化学生使用伦理分析工作的能力，让学生立足生活化场景中设身处地地去内化网络伦理原则和行为规范。
（二）加大教师教育信息化培训，强化教师信息素养
线上线下融合教学模式的构建，关键在于教师。在教育信息化的趋势下，要面向全体教师开展教育信息化能力培训：（1）强化对线上教学和线下教学的认知，明确线上线下教学对师生教学的积极意义;（2）充分挖掘课程教育资源，积极构建符合课程特征的网络课程资源;（3）合理使用现代信息技术，充分发挥教学设施的作用和价值，优化教学统计和课堂管理。在统一培训基础上，针对年龄差异提出不同层次的信息能力要求，充分利用年轻教师学习能力强、吸收能力快的优势，形成老中青的课程团队，以点带面，以课程为基点，从整体上提升课程团队成员的教育信息素养，扩大线上线下教学模式的推广范围，全方位提升课程教学质量。尤其是计算机专业伦理课程的教师，还要力争与互联网技术发展共进步，充分将互联网的VR技术、模拟仿真技术等运用到课堂中来，引领学生保持对最新发展技术的敏锐度。
（三）完善教学设施和教学管理制度，提高学校的教育水平
要实现线上线下混合教学模式的改革，需要学校从设施和管理政策给予支持和鼓励。高职院校应制定学校教学设施更新计划，加大资金的投入力度，分阶段进行基础设施的维护与更新，构建学校自主录播教室，在有条件的情况下，搭建智慧教室，逐步提高教学设施的完善率，确保教学软件和硬件能满足教师进行线上线下融合教学模式的尝试、实践与创新。计算机专业伦理课程要充分论证互联网最新发展技术投入教学中的必要性和可行性，結合学生专业特色积极向学校申报智慧教室的构建。其次从政策上要给予任课教师全力的支持，鼓励教师积极思考课程线上线下教学模式的实践与改革，从教学管理制度上给予教师空间去挖掘教育内容，尝试不同的教学手段和方法，从奖励制度中去肯定教师构建线上线下融合教学模式的付出和成效。
总之，高职计算机专业伦理课程的线上线下教学模式的构建，要以课程建设为基础，充分利用学校设施与资源，培养学生良好的学习习惯，并引领学生在线上自由学习和线下重点讲解中学会用有温度的视角去审视自己的专业和对社会中所能产生的影响，在反思中养成良好的专业伦理素养。
参考文献：
[1]石青环，王红霞.“线上+线下”混合式外语教学的融合途径[J].现代职业教育，2020（44）：108109.
[2]刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨[J].江苏高教，2020（11）：8083.
基金项目：2019年湖南省职业教育教学改革项目“高职院校计算机专业伦理课程的教学改革与实践”（项目编号：ZJGB2019024）
作者简介：陈艳芳（1988— ）女，汉族，湖南郴州人，硕士，湖南信息职业技术学院讲师，主要研究高职思政教育和网络伦理。