一、问题与聚焦

　　班上的自然角饲养着一只鹦鹉，孩子们经常给鹦鹉喂食，有时也会和鹦鹉说说悄悄话。随着春暖花开，孩子们发现有许多小鸟光临幼儿园，它们有时停在鹦鹉笼旁边，使劲地啄食笼里放食物的盒子，想走近观察，小鸟却飞走了。孩子们猜想可能是小鸟饿了，想吃东西了，于是，商量后决定给小鸟做个喂鸟器，让更多的小鸟能吃到食物。

二、前期体验——制作简易喂鸟器

　　1.分析讨论。孩子们就“用什么材料来做喂鸟器？做好的喂鸟器放在什么地方”进行了分析讨论，之后说干就干，有的找来纸盒，有的找来“娃娃家”的小碗……装上食物后，或挂到树上，或放在了高高的围墙上。
　　2.发现问题。星期一早晨，几个孩子迫不及待去看喂鸟器，有的发现纸盒烂掉了，有的发现方便袋被风吹走了，还有的发现铁盒里都是水，食物也泡烂了。原因是星期六和星期天都下了雨，這可怎么办呢？
　　3.带着问题引发进一步思考。面对出现的问题，我及时介入引导：那你们想做一个怎样的喂鸟器？用什么材料做比较合适？大家进行了认真的讨论，决定设计一个可以让小鸟顺利吃到食物，且下雨天也不会被雨淋坏的喂鸟器，还要方便小朋友及时增添食物。那这样的喂鸟器可以怎么做呢？选用什么材料更好呢？孩子们决定回家先和爸爸妈妈一起上网查查资料，然后把自己的设想画下来。
　　反思与分析：虽然孩子们初次尝试制作简易喂鸟器失败了，但是在此过程中，孩子们亲自参与活动体验，获得了许多宝贵的经验，对喂鸟器的构造、功能以及材料选择已经有了初步的思考，为后面活动的顺利开展做了很好的铺垫。

三、前期准备与图纸设计

　　1.前期经验准备。通过与爸爸妈妈共同上网查阅资料，孩子们对喂鸟器的功能、构造和所需材料有了进一步的认知，随后教师围绕以下问题进行了梳理：你想设计一个什么形状的喂鸟器？你想设计和制作的喂鸟器有哪些功能？需要用到哪些材料和制作工具？在制作的过程中你觉得需要注意哪些问题？
　　2.绘制设计图。孩子们共同谈论后，开始设计自己心目中的喂鸟器，有的设计成三角形的，说像帐篷一样，小鸟在里面吃东西很安全；有的设计得像楼房，里面是一层一层的，说很多小鸟可以同时在里面吃东西；还有的设计了带伞的喂鸟器，说可以给小鸟挡雨……
　　3.分享交流。设计好喂鸟器草图后，教师及时组织孩子们分享交流，并投票选出5组比较优秀的设计。如用牛奶桶来做喂鸟器，因为牛奶桶是塑料制品，不会被雨淋坏，而且废旧的牛奶桶既环保又容易收集；在喂鸟器中间设计了小木棍，这样可以方便小鸟站在上面吃食物……
　　4.材料准备与设计制作步骤图。接下来，孩子们重点讨论：需要用哪些材料？按什么步骤来实现自己的想法？孩子们决定在制作之前先记录所需要的材料，然后根据自己的草图来设计操作步骤图，尽量让大家能看懂，最后同伴之间交流各自设计的步骤图。
　　反思与分析：设计喂鸟器草图和步骤图是STEM活动必不可少的环节，可以帮助孩子们厘清自己的制作思路，有了计划才能按步实施，有的放矢。在幼儿画好自己的设计图和步骤图后，教师鼓励他们用语言向同伴介绍自己的想法和意图，借此提升语言表达能力。让幼儿欣赏同伴作品后投票表决，并说出理由，有效帮助幼儿进一步优化了喂鸟器的构造与功能。

四、制作与探索实践

　　说干就干，大家投票选出5件优秀的设计作品后，根据自己的兴趣与需求，自主选择其中的某件作品，自由结伴，分成5个制作小组，在自主游戏时间根据设计步骤图分工合作。在此过程中，教师充分相信儿童是有能力的学习者，放手鼓励其大胆尝试和探索，只是在幼儿需要帮助时才适时介入，并提供适宜的支架。以下为第3组的邓子熙小朋友和同伴合作制作喂鸟器的实践历程。
　　步骤一：瓶身挖洞——寻找对称
　　邓子熙从储物箱里找来一个废旧矿泉水瓶，用剪刀在瓶身两边快速地挖了两个洞，大家把小木棍插进去，发现小木棍总是滑下来，由此，发现必须在瓶身两边开一样高的洞，小木棍才不会滑下来。这可把大家难倒了，怎么办呢？孩子们向我发出求助的信号。
　　大班幼儿已具有在平面上找对称点的经验，但在立体的瓶身上找对称点还有一定的挑战性，于是，我重新找来一个废旧的矿泉水瓶子，先让大家仔细观察瓶身上面有什么。“哇，原来瓶子上面有很多一圈一圈的纹路，我会开一样高的洞啦。”说完，邓子熙小朋友接过瓶子，在瓶身中间找到了一圈纹路并沿着这个纹路用记号笔画了一圈，再沿着这条线在瓶子的一头开个洞，然后还是沿着这条线，在瓶子的对面又开一个洞，终于在瓶身上挖了两个差不多对称的洞。
　　步骤二：架上小木棍——长短与粗细
　　洞开好了，孩子们找来一根棍子，插进去试试，发现不粗不细，正合适。但是，又遇到了新的问题：小木棍到底要多长才合适呢？如果太短，小木棍容易掉进瓶子里；如果太长，那小鸟站在棍子上吃东西时就会淋到雨，邓子熙小朋友看了看瓶子，又看了看伞罩（罐头盖子），手拿棍子比划了一下说：“我知道了，棍子要比瓶子身体（直径）长，但不能比伞罩（直径）长。”于是，胡锦宸拿来一个伞罩，然后将棍子一头靠近伞罩，在棍子的另一头画上标记，用锯子锯好后插入瓶子。
　　步骤三：粮食撒在地上怎么办——选择有凹槽的管子替代小木棍
　　在大家的努力下，小木棍稳稳地“横躺”在瓶子中间，有小朋友迫不及待地找来鸟粮倒入瓶中，可是意外出现了——粮食都撒在地上啦！这可怎么办？通过仔细观察和讨论，孩子们又有了新的发现：圆柱体木棍并不是最好的选择，因为如果小木棍正好堵住洞口，那小鸟就吃不到食物；如果小木棍和洞口间有缝隙，粮食又会从缝隙里漏出来。于是，孩子们尝试换上长方体木条，发现还是不行。最后，他们从有凹槽的塑料长条中受到启发，在百宝箱里找到有凹槽的PVC管子来替代小木棍。这下，喂鸟器的设计更优化，功能也更齐全了。
　　步骤四：添加伞罩——将伞罩粘在瓶盖上 　　喂鸟器已经有了个雏形，如果在上面加个盖子，就会像房子的屋顶一样，那样小鸟在吃食的时候就不会被雨淋湿了，但是盖子那么大，怎么才能让它牢固地盖在瓶子上面呢？大家找来双面胶、透明胶进行了多次尝试，最后选择了胶棒枪，伞罩终于稳稳地粘在了瓶子上。
　　步骤五：亲子制作——在瓶盖和伞罩上系绳子
　　喂鸟器做好了，怎么将喂鸟器挂到树上呢？唐芊羽主动提出：“我爸爸有许多钻的工具，让我爸爸帮忙在上面打个洞，然后再穿上绳子就可以了。”于是，在唐芊羽和爸爸的共同努力下，在喂鸟器顶部打洞穿绳的难题很快就解决了。
　　反思与分析：从第3組幼儿制作喂鸟器的过程中，我们发现孩子们根据自己设计的图纸制作时，遇到了一系列技术层面的问题。例如，如何在瓶子的左右两边开对称的洞？如何确定棍子的长短和粗细？如何避免让鸟粮漏到地上，等等。在此过程中，孩子们通过寻找对称点、找伞盖确定棍子长短、选择更合适的材料和工具，并运用测量、比对等方法来尝试解决问题。此外，家长的参与使活动变得更有意义。

五、测试与优化

　　喂鸟器制作基本完成后，第3组幼儿及时进行了测试与优化，从中发现了一些问题，大家共同讨论，积极寻找解决问题的策略。
　　问题一：轻轻一摇动，食物从棍子两头漏出来怎么办？
　　解决策略：由于管子的两头不是封闭的，所以孩子们发现两头也容易漏粮食，但这个问题对于爱动脑筋的孩子们来说不是个难题，他们用太空泥将管子两头堵上，顺利解决了这个小问题。
　　问题二：食物从管子与洞接口处的缝隙里漏出来怎么办？
　　解决策略：方法1是用太空泥堵住缝隙。方法2是在瓶身按照管子的半圆弧度来开洞。
　　优化1：怎样让更多的小鸟吃到食物？根据瓶身大小添加凹槽木条数量。
　　优化2：怎样让伞面和瓶身更漂亮？选择自己喜欢的颜色和图案设计、装饰伞面和瓶身等。
　　反思与分析：测试与改进是STEM项目学习中成败攸关的一环，在这个过程中，孩子们针对出现的问题积极寻找原因，再联系以往的经验、运用身边的资源和工具，想方设法解决问题，并不断对作品进行优化，使之美观、实用，这也是STEM项目学习中的精髓所在。

六、展示与评价

　　经过为期一周的制作与测试优化后，孩子们终于制作出了自己满意的喂鸟器，于是，我们组织了喂鸟器展览会，请每组选派一位代表来介绍自己小组的作品。在欣赏和分享中大家发现：有的小组为了让更多的小鸟同时吃到食物，还添加了凹槽木条；还有的小组选择自己喜欢的图案装饰了伞面和伞罩，这样的喂鸟器既实用又美观……通过展示和评价，幼儿获得了成功感和满足感。同时，同伴间智慧的碰撞和接纳，有效地引发了幼儿对于自身经验的反思、修正和补充，从而将同伴的巧妙创意内化为自己的经验，以便在今后的探索实践中运用。

七、拓展与应用

　　随后几天孩子们经常去关注自己和同伴制作的喂鸟器，看到自己制作的喂鸟器每天能吸引许多小鸟来吃食，大家都觉得特别开心。有小朋友发现：每次补充食物时都要请人帮忙抬梯子，爬上爬下，很不方便。这时，幼儿园里的旗杆和升降自如的国旗给了大家很大的启发，是否也可以做个自由升降的喂鸟器呢？于是大家从科学发现室找来滑轮，在保安叔叔的帮助下把滑轮安装在树枝上，再把喂鸟器系在滑轮的挂钩上，很快升降自如的喂鸟器就做成了。
　　活动感悟：这是一个聚焦孩子们在日常生活中的需求而衍生的STEM活动。教师在活动中能尊重幼儿的想法，支持幼儿的操作和探索，创设“向幼儿发出邀请”的物质环境以及“做幼儿专业玩伴”的心理环境，及时帮助幼儿梳理和提升核心经验，鼓励幼儿运用获得的新经验尝试解决当下活动中遇到的问题，并适时地抛出发散性的问题进行有效推进，激发幼儿深入持续地探究。活动中，孩子们通过提出问题、规划设计、调整方案、寻求帮助等方法，逐个解决遇到的问题，综合能力得到进一步的发展和提升。如在遇到挑战和困难时，他们和同伴商量、查阅资料、询问成人，想各种办法解决问题并尝试操作探索，培养了解决问题的能力以及动手操作的能力。在瓶身挖洞找对称和选择最优化小木棍的过程中，他们与同伴分工合作、观察对比、测试优化，培养了合作意识以及遇到问题不轻易放弃的优良学习品质，从而真正做到了将科学、技术、工程、数学以及其他学科有机融合，促进了多元智能的和谐发展。