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摘要：影响党校教育效果的基础是学员的心理态度。党校教师只有了解学员心理，善于解决和排除教育工作中的心理障碍，才能取得良好的教育效果。
关键词：党校；学员；心理态度；心理障碍
中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0081-02
2015年12月11日——12日，全国党校工作会议上，习近平讲话首次系统解读“党校姓党”。习近平同志指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”“实现全面建成小康社会奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的干部队伍。”“党校承担着为领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务，必须坚持党校姓党这个党校工作根本原则，更加重视干部教育培训工作，切实做好新形势下党校工作。”“党中央对党校工作的重视，为党校教育工作提出了许多新议题。拙文就议题之一——影响党校教育效果的基础——学员的心理态度作一粗浅探讨。
教育心理学的研究告诉我们：教师对学生的教育并不是将思想观念、人文历史知识等简单地传授给学生的过程，它是通过受教育者——学生先前形成的心理及他当前的心理状态（如知识与经验的水平、兴趣与情感的状态、动机与需要的趋向、习惯与性格的特点等）而发生作用的。在党校教育中也是如此。以市级党校为例。党校教育对象与高校不同，市级党校的培训对象主要是县处级领导干部、中青年干部、乡镇领导干部、科级干部及乡镇干部等为主体的市各级部门的领导骨干。因此党校教育对象具有其自身的特点：1.具有成年人学习的特点。成年人的学习目的是实现业务提高和自我更新。领导干部来到党校学习，同样具有对成人教育和继续教育的需求，期待着得到新知识、新思维、新视野、新能力。同时，他们的学习还具有自我导向、问题导向、基于经验、善于反思的特征。2.具有领导者角色的特点。身处学习型社会、信息时代的领导干部，自身素养越来越高，可以说是文武双全，既有丰富的实践经验，较好的解决实际问题的能力，同时又有深厚的理论素养和信息储备，相应地，对党校学习的期待值也越来越高。3.年龄特点。党校的学员的年龄可分为两种情况：（1）年龄在25——35岁左右的中青年干部培训班学员；（2）年龄在40岁以上的县处级领导干部培训班学员。本文主要研究第一种情况。从心理学的角度来看，30——40岁的人，属于青年后期，他们既具有青年的心理特点，又开始形成成年人的心理特征。处于这一年龄阶段的中青年干部培训班学员，在事业上，都已小有成就，向往有更大的发展机会施展自己的才能；学识上，都是大学生、研究生，有的甚至是更高学历的人，很多人都经历过多次的各种各样的培训，学识水平总体上较高；思想上，比较成熟，对社会上的各种现象都有自己独特的见解和分析能力，有强烈的上进心和人生追求目标；生活上，忙于小家庭建设：恋爱、结婚、生孩子和教育子女等。这一时期的学员，我认为他们正处于人生的负重期——处于个人需要和社会需要同时高潮期，必须付出人生最大的精力和代价。
总的来看，这些学员求知欲望强烈，爱动脑筋，大胆探索，在学习上善于独立思考，意志坚强，能自觉排除各种因素的干扰，认认真真的学习，并在学习上追求与事业、工作和发展个人情趣有关方面的知识。这些学员的学习心理，是正常发挥党校教育效果的基础。但是，我们也应该看到：在党校学员当中，还存在着各式各样的学习心理，比较典型和常见的有实惠型和惰性型两种。如果党校教师不了解教育工作中常见的心理障碍，不注意把握学员的学习心理，并针对各种情况做行之有效的工作，势必大大降低教育效果。
根据心理学的研究，教育工作中常见的心理障碍大致有以下几种：
第一种：认识意义上的障碍。有两种情形：
1.学员现有的心理水平和知识经验还难于接受或理解教师提出的观念或概念，这种情况多见于原来没有基础或基础薄弱的学员在听到其它专业而专业性又较强的课程时。
2.学员对教师提出的要求有他自己独特的理解，尤其是学员对某种行为的自我评价越高、越稳固时，对教师的批评或否定观点和意见，就越是会产生“认识意义障碍”。
这种情况较常见于持“实惠型”学习心理的学员身上。这类学员生理机能完备，大脑功能和智力因素均正常，精明能干，适应性强，工作热情高，有朝气，思维比较敏捷，接受新事物较快，有开拓进取精神，但他们比较讲实惠（或说实效），与他们的工作有关或兴趣相投的学习，还是能认真学习的，但对政治理论课程却不太感兴趣，表现为不认真听课，被动学习。
这两种情况的出现，既有主观原因：即学员的认识与经验（当然也包括情感、意志、品质和道德、行为、习惯等因素）的差别而造成的。党校学员中的大多数人都有一定的人生阅历和实际知识，视野较开阔，具有丰富的工作实践经验，并且是某一业务领域的行家，但马列主义理论功底不够扎实。作为领导干部，他们平时忙于改造客观世界，在经常教育别人的情况下，却可能少有“被人教育”，于是会存在疏于改造主观世界的问题；也有客观原因：即理论教育与现实社会状况的严重脱节。因此如何加强对学员的党性教育，加强世界观、价值观、人生观教育，是党校教育的一个重要课题，就当前情况看，也是一个难题。
因此，教师一定要做到注意针对学员的实际情况：（1）帮助学员了解和掌握专业课程的有关知识，如果条件允许，可带学员进行实地考察，以提高感性认识；如在红色教育基地学习、拓展训练、现场教学等。（2）加强政治理论、党性修养、共产主义理想、信念的教育，使其强化远大理想和抱负，促使他们的认识与教育效果一致起来，消除认识障碍，调动起学习的积极性。
第二种：情绪干扰的障碍。
当教师的教育要求不符合学员的原有需要或师生情绪对立、激化成矛盾冲突时，就容易产生情绪干扰的障碍。有两种情形： 1.非激情形式的疲软性情绪障碍：主要指师生之间尚未造成对立情绪，发生正面冲突，但影响教育效果，主要表现为：（1）教师提出的教育要求不符合学员的原有需要；（2）教师的批评或否定意见没有考虑到学员的实际情况或没有照顾到学员的合理需要；（3）教师的表现较差、威信较低，却对学员提出了过高要求等。（4）教师的政治观点模糊或理论阐述不足、说理不充分。这几种情况的存在，虽然没有造成师生之间的直接对立、冲突，但会在学员心理上形成不满、轻视或反感的情绪，会使学员对教师产生消极的心理倾向性。这种消极的心理倾向性（既前面提到的心理定势）一经形成，就会阻碍学员接受教师的教育，影响教育效果。
2.激情形式的对抗性的情绪障碍：这主要是指师生情绪对立，师生之间的矛盾已经激化，由于党校学员年龄较大，具有较丰富的社会生活经验和处事能力，加之党校教师大多具有较好的师德，所以，一般情况下，这种师生之间的对抗性的情绪障碍较少见。
在处理此类问题上，我认为：教师要站在教育者的高度，真正的热爱学员，关心学员，了解学员，理解学员。在提出教育要求时，要尽可能的注意兼顾，考虑学员的原有需求和合理需求；如果条件不允许考虑学员要求时，应向学员说明理由，求得学员的谅解；对学员真正做到动之以情、晓之以理；同时，教师要严格要求自己，处处起表率作用，以提高自己在学员心目中的威信。
第三种：习惯惰性的障碍。
所谓习惯，就是指人们的那些经常化和稳固化的行为举止方式。一个人一旦养成了某个方面（如学习、生活、待人接物等）的行为习惯后，这种行为习惯方式就会成为他心理品质中的一个比较稳固的因素，并且经常的、自然的驱使着他们进行某种行为和动作。如果这种行为方式一旦受阻，他就会相应产生一种消极的情感体验。
在党校学员中，有时我们会发现这样的情况：个别学员“厌倦”学习。学员们都知道：干部提拔、任用，必须经过党校学习培训这一环节。所以，对来党校学习都没有异议，但进校后，却没有多少心思学习，总认为学习是苦差事，不愿动脑、动手，没有学习意识和习惯。相反，却有“认认门、交交朋友”的想法，有懒散和混日子的习惯。往往是教师越严格要求，或别的学员越认真学习，他们就越感到压抑和厌倦。
另外一种情况是：有的学员愿意学习，但却有“白天无精打采，晚上拼命学习”的习惯。由于白天昏昏沉沉，上课时无法集中精力认真听讲，对教学内容就不可能完全领会和接受，这就不可避免地大大降低了教育效果。
对这两种情况，教师都必须做到喻之以理，导之以方，绳之以纪，持之以恒，耐心细致地做思想工作，帮助他们克服和改建一些不良习惯，树立起良好的习惯，保持旺盛的精力，认真学习。
总之，笔者认为：虽然影响党校教育效果的心理因素很多，但只要教师真正做到了让自己的德、才、学、识各方面的出色表现，赢得了学员的信赖和尊重，即树立了较高的威信，又能够真正做到了解学员心理，善于解决和排除教育工作中的心理障碍，就势必能够取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]中共中央政治局.关于加强和改进新形势下党校工作的意见[J].2015年11月。
[2]李应龙、何祥勇.教育心理学[M].中国人民大学出版社，2010年2月。
[3]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007年4月。
[4]詹瑜、王富平、李存生.教育学[M]中国人民大学出版社，2012年2月。
关键词：党校；学员；心理态度；心理障碍
中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0081-02
2015年12月11日——12日，全国党校工作会议上，习近平讲话首次系统解读“党校姓党”。习近平同志指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”“实现全面建成小康社会奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的干部队伍。”“党校承担着为领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务，必须坚持党校姓党这个党校工作根本原则，更加重视干部教育培训工作，切实做好新形势下党校工作。”“党中央对党校工作的重视，为党校教育工作提出了许多新议题。拙文就议题之一——影响党校教育效果的基础——学员的心理态度作一粗浅探讨。
教育心理学的研究告诉我们：教师对学生的教育并不是将思想观念、人文历史知识等简单地传授给学生的过程，它是通过受教育者——学生先前形成的心理及他当前的心理状态（如知识与经验的水平、兴趣与情感的状态、动机与需要的趋向、习惯与性格的特点等）而发生作用的。在党校教育中也是如此。以市级党校为例。党校教育对象与高校不同，市级党校的培训对象主要是县处级领导干部、中青年干部、乡镇领导干部、科级干部及乡镇干部等为主体的市各级部门的领导骨干。因此党校教育对象具有其自身的特点：1.具有成年人学习的特点。成年人的学习目的是实现业务提高和自我更新。领导干部来到党校学习，同样具有对成人教育和继续教育的需求，期待着得到新知识、新思维、新视野、新能力。同时，他们的学习还具有自我导向、问题导向、基于经验、善于反思的特征。2.具有领导者角色的特点。身处学习型社会、信息时代的领导干部，自身素养越来越高，可以说是文武双全，既有丰富的实践经验，较好的解决实际问题的能力，同时又有深厚的理论素养和信息储备，相应地，对党校学习的期待值也越来越高。3.年龄特点。党校的学员的年龄可分为两种情况：（1）年龄在25——35岁左右的中青年干部培训班学员；（2）年龄在40岁以上的县处级领导干部培训班学员。本文主要研究第一种情况。从心理学的角度来看，30——40岁的人，属于青年后期，他们既具有青年的心理特点，又开始形成成年人的心理特征。处于这一年龄阶段的中青年干部培训班学员，在事业上，都已小有成就，向往有更大的发展机会施展自己的才能；学识上，都是大学生、研究生，有的甚至是更高学历的人，很多人都经历过多次的各种各样的培训，学识水平总体上较高；思想上，比较成熟，对社会上的各种现象都有自己独特的见解和分析能力，有强烈的上进心和人生追求目标；生活上，忙于小家庭建设：恋爱、结婚、生孩子和教育子女等。这一时期的学员，我认为他们正处于人生的负重期——处于个人需要和社会需要同时高潮期，必须付出人生最大的精力和代价。
总的来看，这些学员求知欲望强烈，爱动脑筋，大胆探索，在学习上善于独立思考，意志坚强，能自觉排除各种因素的干扰，认认真真的学习，并在学习上追求与事业、工作和发展个人情趣有关方面的知识。这些学员的学习心理，是正常发挥党校教育效果的基础。但是，我们也应该看到：在党校学员当中，还存在着各式各样的学习心理，比较典型和常见的有实惠型和惰性型两种。如果党校教师不了解教育工作中常见的心理障碍，不注意把握学员的学习心理，并针对各种情况做行之有效的工作，势必大大降低教育效果。
根据心理学的研究，教育工作中常见的心理障碍大致有以下几种：
第一种：认识意义上的障碍。有两种情形：
1.学员现有的心理水平和知识经验还难于接受或理解教师提出的观念或概念，这种情况多见于原来没有基础或基础薄弱的学员在听到其它专业而专业性又较强的课程时。
2.学员对教师提出的要求有他自己独特的理解，尤其是学员对某种行为的自我评价越高、越稳固时，对教师的批评或否定观点和意见，就越是会产生“认识意义障碍”。
这种情况较常见于持“实惠型”学习心理的学员身上。这类学员生理机能完备，大脑功能和智力因素均正常，精明能干，适应性强，工作热情高，有朝气，思维比较敏捷，接受新事物较快，有开拓进取精神，但他们比较讲实惠（或说实效），与他们的工作有关或兴趣相投的学习，还是能认真学习的，但对政治理论课程却不太感兴趣，表现为不认真听课，被动学习。
这两种情况的出现，既有主观原因：即学员的认识与经验（当然也包括情感、意志、品质和道德、行为、习惯等因素）的差别而造成的。党校学员中的大多数人都有一定的人生阅历和实际知识，视野较开阔，具有丰富的工作实践经验，并且是某一业务领域的行家，但马列主义理论功底不够扎实。作为领导干部，他们平时忙于改造客观世界，在经常教育别人的情况下，却可能少有“被人教育”，于是会存在疏于改造主观世界的问题；也有客观原因：即理论教育与现实社会状况的严重脱节。因此如何加强对学员的党性教育，加强世界观、价值观、人生观教育，是党校教育的一个重要课题，就当前情况看，也是一个难题。
因此，教师一定要做到注意针对学员的实际情况：（1）帮助学员了解和掌握专业课程的有关知识，如果条件允许，可带学员进行实地考察，以提高感性认识；如在红色教育基地学习、拓展训练、现场教学等。（2）加强政治理论、党性修养、共产主义理想、信念的教育，使其强化远大理想和抱负，促使他们的认识与教育效果一致起来，消除认识障碍，调动起学习的积极性。
第二种：情绪干扰的障碍。
当教师的教育要求不符合学员的原有需要或师生情绪对立、激化成矛盾冲突时，就容易产生情绪干扰的障碍。有两种情形： 1.非激情形式的疲软性情绪障碍：主要指师生之间尚未造成对立情绪，发生正面冲突，但影响教育效果，主要表现为：（1）教师提出的教育要求不符合学员的原有需要；（2）教师的批评或否定意见没有考虑到学员的实际情况或没有照顾到学员的合理需要；（3）教师的表现较差、威信较低，却对学员提出了过高要求等。（4）教师的政治观点模糊或理论阐述不足、说理不充分。这几种情况的存在，虽然没有造成师生之间的直接对立、冲突，但会在学员心理上形成不满、轻视或反感的情绪，会使学员对教师产生消极的心理倾向性。这种消极的心理倾向性（既前面提到的心理定势）一经形成，就会阻碍学员接受教师的教育，影响教育效果。
2.激情形式的对抗性的情绪障碍：这主要是指师生情绪对立，师生之间的矛盾已经激化，由于党校学员年龄较大，具有较丰富的社会生活经验和处事能力，加之党校教师大多具有较好的师德，所以，一般情况下，这种师生之间的对抗性的情绪障碍较少见。
在处理此类问题上，我认为：教师要站在教育者的高度，真正的热爱学员，关心学员，了解学员，理解学员。在提出教育要求时，要尽可能的注意兼顾，考虑学员的原有需求和合理需求；如果条件不允许考虑学员要求时，应向学员说明理由，求得学员的谅解；对学员真正做到动之以情、晓之以理；同时，教师要严格要求自己，处处起表率作用，以提高自己在学员心目中的威信。
第三种：习惯惰性的障碍。
所谓习惯，就是指人们的那些经常化和稳固化的行为举止方式。一个人一旦养成了某个方面（如学习、生活、待人接物等）的行为习惯后，这种行为习惯方式就会成为他心理品质中的一个比较稳固的因素，并且经常的、自然的驱使着他们进行某种行为和动作。如果这种行为方式一旦受阻，他就会相应产生一种消极的情感体验。
在党校学员中，有时我们会发现这样的情况：个别学员“厌倦”学习。学员们都知道：干部提拔、任用，必须经过党校学习培训这一环节。所以，对来党校学习都没有异议，但进校后，却没有多少心思学习，总认为学习是苦差事，不愿动脑、动手，没有学习意识和习惯。相反，却有“认认门、交交朋友”的想法，有懒散和混日子的习惯。往往是教师越严格要求，或别的学员越认真学习，他们就越感到压抑和厌倦。
另外一种情况是：有的学员愿意学习，但却有“白天无精打采，晚上拼命学习”的习惯。由于白天昏昏沉沉，上课时无法集中精力认真听讲，对教学内容就不可能完全领会和接受，这就不可避免地大大降低了教育效果。
对这两种情况，教师都必须做到喻之以理，导之以方，绳之以纪，持之以恒，耐心细致地做思想工作，帮助他们克服和改建一些不良习惯，树立起良好的习惯，保持旺盛的精力，认真学习。
总之，笔者认为：虽然影响党校教育效果的心理因素很多，但只要教师真正做到了让自己的德、才、学、识各方面的出色表现，赢得了学员的信赖和尊重，即树立了较高的威信，又能够真正做到了解学员心理，善于解决和排除教育工作中的心理障碍，就势必能够取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]中共中央政治局.关于加强和改进新形势下党校工作的意见[J].2015年11月。
[2]李应龙、何祥勇.教育心理学[M].中国人民大学出版社，2010年2月。
[3]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007年4月。
[4]詹瑜、王富平、李存生.教育学[M]中国人民大学出版社，2012年2月。