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【摘 要】军校教育自信源于军校教育实践主体对教育客体提供的正向理性认知，是军校教育内涵式发展的情感资源。一些军校在调整中得到升格，但其师资队伍的教学科研水平相对于同批次的地方高校有不小的鸿沟，瓦解了军校教育实践主体的自信。提振军校教育自信需要以奖励制度刺激军校教育实践主体创新实践，建构校级资源共享机制，优化教育资源结构，构建多主体协同治理格局。
【关键词】新升格军校;教育自信;制度激励
引言
新升格的军校教学水平总体偏低，科研氛围也不够浓厚，学校对教员教学和科研激励不大，教员本身打磨优质课的积极性不高，科研进取心不强，以H校为例，先是从专科升格为本科，又经历了一次院校重组后学校招生分数线均在一本线以上，然而教育现状有些让人匪夷所思，一个大系几百号教员，没有一门网上的公开课，很多教员已经评上副教授了，甚至没有一篇质量不错的文章，核心期刊更是寥寥无几，这种现状严重制约了H校走内涵式发展道路，新升格的军校教育质量低，固然有历史积淀、师资、管理、经费等方面因素的困囿，但本质上是因为缺乏教育自信。跳出军校来反思军校教育，军校教育自信式微的种种表现是军校实践主体用“军校”这个头衔当作了自己的挡箭牌，平时在这个小圈子里悠哉游哉，一旦进入社会系统高校的横向交流就顯示出弱势的一面。重塑军校教育的主体自信，既要从军校教育实践活动主体的思想观念层面进行认识论的纠偏，又要通过深化军校教育改革进行军校教育供给的方法论创新，发挥军校教育主体自信，提振新升格军校教育水平。
1.关于教育自信的认识
自信，就是自己相信自己，是以客观理性为基础的“主我”对“客我”的积极心理认知，是自己和外界环境相互交互的结果。2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上明确提出：中国共产党人“坚持不忘初心、继续前进”，就是要坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。这个思想将自信上升到了具有战略意义的国家和民族视野。新升格的军校教育自信源于军校教育实践活动主体对教育客体提供的正向理性认知，既是对军校教育供给的客观承认，又对军校教育发展的情感支持。重塑新升格军校教育自信需要教育实践活动对“教育自信”进行客观审与辩证理解。
1.1处理好工具理性与价值理性的关系
教育自信表现为工具理性和价值理性的内在有机统一，工具理性表现为对新升格军校教育现实问题及发展短板的客观反省。价值理性则是跳出了功利的工具价值的驱使，在客观现实的基础上做出的价值行为的选择并积极作为。军校教育自信重塑的过程，是实践理性与价值理性相统一的辩证发展过程。作为军校教育实践主体的一员，首先需要全面地、客观地掌握军校本身的短板所在，结合教员、学员的特点进行客观审视;其次要摆脱“军校”这个小圈子思维，看到新升格的军校教育“落后”的外表下所隐藏的发展机遇，以问题为导向群策群力，凝聚集体智慧促进发展。
1.2匡正对地方教育的单简单模仿
因为历史积淀、管理制度、经费运用、师资学历等方面的影响，同批次军地院校的办学水平差距很大，甚至在一些新升格军校教育主体中产生了“地方大学的教育就是引领的，自己和人家不在一个层次上的”惯性思维甚至是主流认知。诚然，我们不得不承认地方大学在很多方面，尤其是基础学科的教学和科研都要远远领先于新升格的军校，但这并非意味着军校可以完全按照地方学校院校的发展轨迹来建设和改进，从发展的适切性角度而言，以“地方学校”为参照物的治理方式并不一定适合军校的发展实际。因此军校教育实践者必须从自己军校实际出发，走一条具有新升格军校特色的发展道路。
2.提振新升格的军校教育自信的实践路径
2.1以奖励制度刺激教育实践主体的教育创新实践
上级的重视是重塑新升格军校教育主体自信的强力保障。首先从顶层设计为重塑新升格军校教育主体自信提供政策支持，比如鼓励入职三年以上不具备博士学历的教员攻读博士学位。此外，在目前学校作为治理主体的体制下，校级教育行政部门也应当积极努力制定激励制度，对于核心期刊根据等级给予一定的科研奖励，对于普通期刊给予一定比例的版面费补贴，教师主动上传的视频课程也给予一定的物质激励，同时在年终岁末给予科研教学好的教员一定的精神奖励，提振教员工作的积极性，校级教育行政部门是否积极努力是新升格军校教育自信的一个重要表现。因此，上级应指导校级教育行政部门的激励制度建设，通过建立以教学能力和工作创新为主要评价标准的制度，将军校教师的日常工作表现作为重要的考评材料，给予在教育实践场域中有创新性实践的军校教师优先晋升权，形成一种良性的竞争机制，激发教育实践主体的教育活力和教育智慧，从而提振教育自信。
2.2构建新升格军校的资源共享机制
军校的实践主体不能把自己一直困囿于所处的小圈子里，用“军校”为自己安慰自己，把自己的教学科研低层次徘徊看的是理所当然，因为真正的学术是不分军地的，“个体化”生存状态掩盖了校级合作的资源优势，在不违反保密规定的前提下，可以大规模的和地方高校共享人、财、物尤其“数据库”资源等信息，“单打独斗”在现实的校际横向竞争中只会让教育实践主体产生挫败感和无力感，校际合作一方面可以实现提高资源利用率，另一方面可以知己知彼，加速教育实践主体的专业发展，从而增强自信心。具体可通过改革当前新升格军校教育的管理体制，加大与其他军队院校和驻地地方大学合作的“名”与“实”，实现教育资源的高效共享。
2.3优化军校教育的资源结构
因为长期封闭管理，军校与周围环境的互动少，造成内生发展资源支撑的缺位。发掘军校沿革过程中形成的具有教育性的文化资源，提升军校教育资源结构的内恰性，重构军校教育实践活动主体对军校的客观认识与理性判断，重拾对军校以及军校教育的信心。具体可以变革军校教员的教学模式，学员的学习方式，丰富军校的课程内容，从书斋走向战场、将军校的文化资源置于军校学员的学习结构中，另外，把地方资源融入军校的建设和发展中，在承继地方优势文化资源的基础上，结合军校特色，打造军校实践基地，实现学校效能的提升。同时提高军校教员的课程领导力，进而提升军校学员的学习积极性以及学习体验。
2.4构建多主体协同治理格局
在军校教育的治理实践中，以军委为主体的教育行政管理方式弱化了其他教育实践活动相关主体，需要推进微观场域内校长、教员、家长与学员之间的关系治理，发挥学校主观能动性，达到凝聚集体力量与智慧，共建军校的目的。话语权缺位与参与度不足剥夺了教员、家长、学员作为军校教育主要参与者的主体性地位，消陨了军校教育相关实践活动主体的能动性与集体感，尤其是信息不对称，在一定程度上削减了教员、家长以及学员对军校教育政策的理解度，影响实践主体对军校教育未来发展的理性判断。重塑军校教育自信，需要打破军校教育发展不确定性给人们带来的信任危机，构建军校治理共同体。
参考文献
[1]王红.新时代提振乡村教育自信的实践理路[J].上海教育科研，2019，（10）.
[2]毕重增，黄希庭.中国文化中自信人格的内涵和功能[J].心理科学进展，2007，（2）.
[3]车丽萍，黄希庭.青年大学生自信的理论建构研究[J].心理科学，2006，（3）.
[4]鲍传友.农村薄弱学校的信心缺失与信任重建[J]. 中国教育学刊，2017，（3）.
作者简介：贾秉权，（1986.4—）男，汉族，山西灵丘人人，硕士，讲师，研究方向：军校教育。
【关键词】新升格军校;教育自信;制度激励
引言
新升格的军校教学水平总体偏低，科研氛围也不够浓厚，学校对教员教学和科研激励不大，教员本身打磨优质课的积极性不高，科研进取心不强，以H校为例，先是从专科升格为本科，又经历了一次院校重组后学校招生分数线均在一本线以上，然而教育现状有些让人匪夷所思，一个大系几百号教员，没有一门网上的公开课，很多教员已经评上副教授了，甚至没有一篇质量不错的文章，核心期刊更是寥寥无几，这种现状严重制约了H校走内涵式发展道路，新升格的军校教育质量低，固然有历史积淀、师资、管理、经费等方面因素的困囿，但本质上是因为缺乏教育自信。跳出军校来反思军校教育，军校教育自信式微的种种表现是军校实践主体用“军校”这个头衔当作了自己的挡箭牌，平时在这个小圈子里悠哉游哉，一旦进入社会系统高校的横向交流就顯示出弱势的一面。重塑军校教育的主体自信，既要从军校教育实践活动主体的思想观念层面进行认识论的纠偏，又要通过深化军校教育改革进行军校教育供给的方法论创新，发挥军校教育主体自信，提振新升格军校教育水平。
1.关于教育自信的认识
自信，就是自己相信自己，是以客观理性为基础的“主我”对“客我”的积极心理认知，是自己和外界环境相互交互的结果。2016年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上明确提出：中国共产党人“坚持不忘初心、继续前进”，就是要坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。这个思想将自信上升到了具有战略意义的国家和民族视野。新升格的军校教育自信源于军校教育实践活动主体对教育客体提供的正向理性认知，既是对军校教育供给的客观承认，又对军校教育发展的情感支持。重塑新升格军校教育自信需要教育实践活动对“教育自信”进行客观审与辩证理解。
1.1处理好工具理性与价值理性的关系
教育自信表现为工具理性和价值理性的内在有机统一，工具理性表现为对新升格军校教育现实问题及发展短板的客观反省。价值理性则是跳出了功利的工具价值的驱使，在客观现实的基础上做出的价值行为的选择并积极作为。军校教育自信重塑的过程，是实践理性与价值理性相统一的辩证发展过程。作为军校教育实践主体的一员，首先需要全面地、客观地掌握军校本身的短板所在，结合教员、学员的特点进行客观审视;其次要摆脱“军校”这个小圈子思维，看到新升格的军校教育“落后”的外表下所隐藏的发展机遇，以问题为导向群策群力，凝聚集体智慧促进发展。
1.2匡正对地方教育的单简单模仿
因为历史积淀、管理制度、经费运用、师资学历等方面的影响，同批次军地院校的办学水平差距很大，甚至在一些新升格军校教育主体中产生了“地方大学的教育就是引领的，自己和人家不在一个层次上的”惯性思维甚至是主流认知。诚然，我们不得不承认地方大学在很多方面，尤其是基础学科的教学和科研都要远远领先于新升格的军校，但这并非意味着军校可以完全按照地方学校院校的发展轨迹来建设和改进，从发展的适切性角度而言，以“地方学校”为参照物的治理方式并不一定适合军校的发展实际。因此军校教育实践者必须从自己军校实际出发，走一条具有新升格军校特色的发展道路。
2.提振新升格的军校教育自信的实践路径
2.1以奖励制度刺激教育实践主体的教育创新实践
上级的重视是重塑新升格军校教育主体自信的强力保障。首先从顶层设计为重塑新升格军校教育主体自信提供政策支持，比如鼓励入职三年以上不具备博士学历的教员攻读博士学位。此外，在目前学校作为治理主体的体制下，校级教育行政部门也应当积极努力制定激励制度，对于核心期刊根据等级给予一定的科研奖励，对于普通期刊给予一定比例的版面费补贴，教师主动上传的视频课程也给予一定的物质激励，同时在年终岁末给予科研教学好的教员一定的精神奖励，提振教员工作的积极性，校级教育行政部门是否积极努力是新升格军校教育自信的一个重要表现。因此，上级应指导校级教育行政部门的激励制度建设，通过建立以教学能力和工作创新为主要评价标准的制度，将军校教师的日常工作表现作为重要的考评材料，给予在教育实践场域中有创新性实践的军校教师优先晋升权，形成一种良性的竞争机制，激发教育实践主体的教育活力和教育智慧，从而提振教育自信。
2.2构建新升格军校的资源共享机制
军校的实践主体不能把自己一直困囿于所处的小圈子里，用“军校”为自己安慰自己，把自己的教学科研低层次徘徊看的是理所当然，因为真正的学术是不分军地的，“个体化”生存状态掩盖了校级合作的资源优势，在不违反保密规定的前提下，可以大规模的和地方高校共享人、财、物尤其“数据库”资源等信息，“单打独斗”在现实的校际横向竞争中只会让教育实践主体产生挫败感和无力感，校际合作一方面可以实现提高资源利用率，另一方面可以知己知彼，加速教育实践主体的专业发展，从而增强自信心。具体可通过改革当前新升格军校教育的管理体制，加大与其他军队院校和驻地地方大学合作的“名”与“实”，实现教育资源的高效共享。
2.3优化军校教育的资源结构
因为长期封闭管理，军校与周围环境的互动少，造成内生发展资源支撑的缺位。发掘军校沿革过程中形成的具有教育性的文化资源，提升军校教育资源结构的内恰性，重构军校教育实践活动主体对军校的客观认识与理性判断，重拾对军校以及军校教育的信心。具体可以变革军校教员的教学模式，学员的学习方式，丰富军校的课程内容，从书斋走向战场、将军校的文化资源置于军校学员的学习结构中，另外，把地方资源融入军校的建设和发展中，在承继地方优势文化资源的基础上，结合军校特色，打造军校实践基地，实现学校效能的提升。同时提高军校教员的课程领导力，进而提升军校学员的学习积极性以及学习体验。
2.4构建多主体协同治理格局
在军校教育的治理实践中，以军委为主体的教育行政管理方式弱化了其他教育实践活动相关主体，需要推进微观场域内校长、教员、家长与学员之间的关系治理，发挥学校主观能动性，达到凝聚集体力量与智慧，共建军校的目的。话语权缺位与参与度不足剥夺了教员、家长、学员作为军校教育主要参与者的主体性地位，消陨了军校教育相关实践活动主体的能动性与集体感，尤其是信息不对称，在一定程度上削减了教员、家长以及学员对军校教育政策的理解度，影响实践主体对军校教育未来发展的理性判断。重塑军校教育自信，需要打破军校教育发展不确定性给人们带来的信任危机，构建军校治理共同体。
参考文献
[1]王红.新时代提振乡村教育自信的实践理路[J].上海教育科研，2019，（10）.
[2]毕重增，黄希庭.中国文化中自信人格的内涵和功能[J].心理科学进展，2007，（2）.
[3]车丽萍，黄希庭.青年大学生自信的理论建构研究[J].心理科学，2006，（3）.
[4]鲍传友.农村薄弱学校的信心缺失与信任重建[J]. 中国教育学刊，2017，（3）.
作者简介：贾秉权，（1986.4—）男，汉族，山西灵丘人人，硕士，讲师，研究方向：军校教育。