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在以往，优等生被认为是学校的骄傲，老师的宠儿，其他学生心目中的英雄，是各项活动的骨干。他们学习成绩优秀，有较强的纪律观念，常得到老师的偏爱与表扬，这使他们在班级中总是处于非常优越的地位。有时，家长也会有意无意地在亲友面前炫耀他们，优等生得到了周围人的喜爱。在班级建设中，优等生是学生们学习的榜样，是班级的核心，有着不容忽视的力量，有着极强的牵引力和影响力，足可以凝聚班风，带动整个班级的走向。在崇善小学和榕湖小学见习中，经过观察，我深深感到优等生的教育同样不容忽视。现在的学生很多都是独生子女，不论家庭条件好坏，大多骄傲自负，自私虚荣，受不得半点哪怕是善意的批评，这在优等生中表现得也尤为突出，对班级的管理也产生了一些负面影响。该如何去认识和改变这种负面影响，这是值得我们讨论的问题。
1优等生产生负面影响的因素
1.1优等生自身的不足
在片面追求升学率这一社会思潮的影响下，家长把他们看做“成龙”的苗子，学校把他们示为创造“荣誉”的牌子，社会舆论把他们当作“宠儿”。对他们的要求越来越高，特别是面临升学，人们往往把他们当作“赌注”，加在他们身上的“筹码”越来越高，这种特殊的外部条件给他们心理以极大撞击，这就使得他们产生以下的缺点
1.1.1积极进取，但虚荣心、妒嫉心强
优等生能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，得到的表扬和赞誉较多。老师对其过分信任和偏爱，致使他们有时既看不到别人的优点也看不到自己缺点。他们都有一定程度的争强好胜心，当受到别人批评时，表现为非常警觉和敏感，不是虚心改正，而是固执己见。表现之一：痛恨别人比自己强，他们不愿看到别人的进步与成功，恨不得让别人都不如自己才高兴。表现之二：心胸狭窄，不容人。有的优等生认为“三好生”，“优秀班干部”等荣誉都应该“非我莫属”，而一旦事与愿违是，就迁怒他人，甚至在同学中散布贬低别人的言论，破坏他们的声誉。表现之三：幸灾乐祸。他们对强于自己的人不幸或过失感到快乐，如对别人考试失手、被老师批评等都幸灾乐祸。由于他们所处的特殊环境和在班上的特殊地位，因而好胜心有时也就表现为虚荣心，过分注意别人的看法。他们只允许自己比别人强，而不允许别人比自己好，当别人在某次活动，竞赛中超越自己时，他们常会说风凉话，甚至奚落人。
1.1.2清高、自负
优等生长期处于学生尖子的位子上，时刻都想与众不同，高人一等，在行为上表现为“报功”的多，如果不能正确对待，随时调节，便很容易形成自负、自命清高。具体表现为：他们总是用自己的优点比别人的缺点，认为比别人强。他们喜欢独来独往，经常沉浸在自己的世界里，有时把自己凌驾于班级之上，和同学们的关系不太融洽。他们这种表现往往受到集体的排斥和冷遇，从而又会形成与同学的对抗。优等生在遇到某些挫折是就承受不了，容易产生情绪失控的现象。
上述的这些问题，虽不是每个学校，每个班级都存在，更不是每个优等生都如此，但确实不少的优等生中存在着这些问题。因此，不能不引起我们的重视与关注。
1.2优等生的家庭因素
有关人员对1200名中小学家长的调查结果表明：“70%的中小学家长属于溺爱——强制型家庭，民主——宽容型家庭仅占21%，在溺爱——强制型家庭中，家长为‘爱’往往事事关心。” 无论是生活上还是学习上，都采取盯、压、卡的教育方式，特别是优等生的家长，认为只要管好了升学必有希望，所以倍加关心，恐怕稍有差错，耽误了孩子的前途，关心得让孩子无法忍受。现在的孩子大多都是独生子女，父母把他们的希望都投在了他们的身上，家长们清楚在现行的教育制度下，读好书对孩子的前途是十分重要的。因此，较少鼓励孩子参与一些社会性的活动，导致许多学生现在都不愿意站出来为大家服务，只顾自己的思想较严重。有的家长对孩子的期望很高，要求很严，但却忽略了孩子的一些本能需求的满足，或只是有条件的给予满足。有些家长从幼儿园是就开始“严格禁止”他们做一些事，因为那是危险的、错误的。
2减少优等生在班级管理中的负面影响的策略
2.1如何引导优等生正视自身不足。优等生自尊心特别强，且有一定的工作能力，一般的学习，做人的道理他们也都懂，因而不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我愿望比较强烈。有时，干涉越多，说教越多，他们的逆反心理就越强。当学生的缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧，进而回头来反省自己的所作所为，深刻意识到自己的缺点及危害。所以最好是让他们掌握消化，自我教育，自己意识到自己的缺点和意识到改正自己的缺点是必要的，以此产生自觉弃旧图新的力量和动力。
2.2加强优等生的意志磨炼。优等生在犯错误时，该批评就接受批评，该处分就接受处分，应该明白自己与其他同学一样，犯了错误同样要受到批评与处分，自己并不特殊，与其他同学没有区别，这样可以避免在特殊情况下出现的失落感，容易心理平衡。
优等生应积极参加必要的实践活动，有意识地注重自身意志的磨炼，并在活动中进一步磨炼自己的意志，尽可能多地在不同的方面摸索、尝试，在这个过程中必然会有失败，而当他们面对失败习以为常时，就会坦然面对人生路上的挫折与打击，从而增强他们克服困难的勇气和决心，变得意志更坚强，同时明白一个人在成长的过程中总有顺境和逆境，实际上挫折是人生一笔财富，只有经历了挫折才能在困难面前不畏惧，磨练意志，增强信心，鼓足勇气。
3教师在班级管理中的策略
3.1了解学生心理状况，因材施教。教师应该转变现行教育观念，由“应试教育”转向“素质教育”，道德教育和心理健康教育要面向全体，注重实效，不可忽视任何人。
同时要做出艰苦的努力，除了要发挥课堂的主渠道外，还要放下教师的架子，与同学交朋友，成为知己，要细心钻研，与学生进行心灵的交流，教会他们正确分析和评价自己，针对不同的情况“对症下药”。
3.2淡化优等生意识。优等生由于生活在同学和老师肯定的眼光中，或多或少会产生高人一等的思想。因此，教师应适当淡他们的优等生意识，不偏爱袒护，不夸大他们的长处，而是让他们通过与同学的平等相处，感受到别人身上的优点，同时可以在班上以小组的形式开展一些活动，使其深刻感受那种集体的氛围，明白自己是集体中的一员，自己与集体是分不开的。让他们在为同学服务的过程中，体验一种奉献的幸福。这样，帮助他们去掉自我陶醉的“光环”，恢复作为“普通人”的感觉，不处处以为自己很特殊。
3.3爱心教育。教师在对优等生的教育过程中，一定要处于公心，献出爱心。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，也会把颠覆不破的真理，搞成冷酷、僵化的训诫，而使语言对意识和感情的影响显得软弱无力。”在教育人的问题上，离开了感情，离开了爱心，一切教育都无从谈起。因此，教师对优等生要真正充满爱心，使他们与同学处于平等的关系，这样才有利于优等生的成长。
3.4褒贬适度，把握分寸。教师既不能一味表扬优等生，使其盲目自大，又不能过分批评，损伤其自尊，表扬要恰到好处，使之受到鼓舞，继续前行，批评要合情合理，使之心悦诚服，使优等生看到自己的优势差异，又轻松自如地舍弃优势所带来的心理包袱，在集体中悦纳他人，悦纳自己，全面发展。
总之，优等生是各方面合力共同教育出来的结果，没有各方面合力的协调一致，就不可能有统一有效的教育。学校，家庭、社会对优等生教育的一致性，是他们健康成长的有力条件。我们应该认识到优等生在班级建设中的正面、负面影响效应。在班级建设中，要做好优等生的思想工作，充分发扬他们在班级建设中的榜样作用，从而带动全班学生全面发展。同时，更要抑制优等生在班风建设中的负面效应，将其消除在萌芽状态，以便开展更好的班级建设。
1优等生产生负面影响的因素
1.1优等生自身的不足
在片面追求升学率这一社会思潮的影响下，家长把他们看做“成龙”的苗子，学校把他们示为创造“荣誉”的牌子，社会舆论把他们当作“宠儿”。对他们的要求越来越高，特别是面临升学，人们往往把他们当作“赌注”，加在他们身上的“筹码”越来越高，这种特殊的外部条件给他们心理以极大撞击，这就使得他们产生以下的缺点
1.1.1积极进取，但虚荣心、妒嫉心强
优等生能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，得到的表扬和赞誉较多。老师对其过分信任和偏爱，致使他们有时既看不到别人的优点也看不到自己缺点。他们都有一定程度的争强好胜心，当受到别人批评时，表现为非常警觉和敏感，不是虚心改正，而是固执己见。表现之一：痛恨别人比自己强，他们不愿看到别人的进步与成功，恨不得让别人都不如自己才高兴。表现之二：心胸狭窄，不容人。有的优等生认为“三好生”，“优秀班干部”等荣誉都应该“非我莫属”，而一旦事与愿违是，就迁怒他人，甚至在同学中散布贬低别人的言论，破坏他们的声誉。表现之三：幸灾乐祸。他们对强于自己的人不幸或过失感到快乐，如对别人考试失手、被老师批评等都幸灾乐祸。由于他们所处的特殊环境和在班上的特殊地位，因而好胜心有时也就表现为虚荣心，过分注意别人的看法。他们只允许自己比别人强，而不允许别人比自己好，当别人在某次活动，竞赛中超越自己时，他们常会说风凉话，甚至奚落人。
1.1.2清高、自负
优等生长期处于学生尖子的位子上，时刻都想与众不同，高人一等，在行为上表现为“报功”的多，如果不能正确对待，随时调节，便很容易形成自负、自命清高。具体表现为：他们总是用自己的优点比别人的缺点，认为比别人强。他们喜欢独来独往，经常沉浸在自己的世界里，有时把自己凌驾于班级之上，和同学们的关系不太融洽。他们这种表现往往受到集体的排斥和冷遇，从而又会形成与同学的对抗。优等生在遇到某些挫折是就承受不了，容易产生情绪失控的现象。
上述的这些问题，虽不是每个学校，每个班级都存在，更不是每个优等生都如此，但确实不少的优等生中存在着这些问题。因此，不能不引起我们的重视与关注。
1.2优等生的家庭因素
有关人员对1200名中小学家长的调查结果表明：“70%的中小学家长属于溺爱——强制型家庭，民主——宽容型家庭仅占21%，在溺爱——强制型家庭中，家长为‘爱’往往事事关心。” 无论是生活上还是学习上，都采取盯、压、卡的教育方式，特别是优等生的家长，认为只要管好了升学必有希望，所以倍加关心，恐怕稍有差错，耽误了孩子的前途，关心得让孩子无法忍受。现在的孩子大多都是独生子女，父母把他们的希望都投在了他们的身上，家长们清楚在现行的教育制度下，读好书对孩子的前途是十分重要的。因此，较少鼓励孩子参与一些社会性的活动，导致许多学生现在都不愿意站出来为大家服务，只顾自己的思想较严重。有的家长对孩子的期望很高，要求很严，但却忽略了孩子的一些本能需求的满足，或只是有条件的给予满足。有些家长从幼儿园是就开始“严格禁止”他们做一些事，因为那是危险的、错误的。
2减少优等生在班级管理中的负面影响的策略
2.1如何引导优等生正视自身不足。优等生自尊心特别强，且有一定的工作能力，一般的学习，做人的道理他们也都懂，因而不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我愿望比较强烈。有时，干涉越多，说教越多，他们的逆反心理就越强。当学生的缺点发展到某一极限时，他们便会产生羞愧，进而回头来反省自己的所作所为，深刻意识到自己的缺点及危害。所以最好是让他们掌握消化，自我教育，自己意识到自己的缺点和意识到改正自己的缺点是必要的，以此产生自觉弃旧图新的力量和动力。
2.2加强优等生的意志磨炼。优等生在犯错误时，该批评就接受批评，该处分就接受处分，应该明白自己与其他同学一样，犯了错误同样要受到批评与处分，自己并不特殊，与其他同学没有区别，这样可以避免在特殊情况下出现的失落感，容易心理平衡。
优等生应积极参加必要的实践活动，有意识地注重自身意志的磨炼，并在活动中进一步磨炼自己的意志，尽可能多地在不同的方面摸索、尝试，在这个过程中必然会有失败，而当他们面对失败习以为常时，就会坦然面对人生路上的挫折与打击，从而增强他们克服困难的勇气和决心，变得意志更坚强，同时明白一个人在成长的过程中总有顺境和逆境，实际上挫折是人生一笔财富，只有经历了挫折才能在困难面前不畏惧，磨练意志，增强信心，鼓足勇气。
3教师在班级管理中的策略
3.1了解学生心理状况，因材施教。教师应该转变现行教育观念，由“应试教育”转向“素质教育”，道德教育和心理健康教育要面向全体，注重实效，不可忽视任何人。
同时要做出艰苦的努力，除了要发挥课堂的主渠道外，还要放下教师的架子，与同学交朋友，成为知己，要细心钻研，与学生进行心灵的交流，教会他们正确分析和评价自己，针对不同的情况“对症下药”。
3.2淡化优等生意识。优等生由于生活在同学和老师肯定的眼光中，或多或少会产生高人一等的思想。因此，教师应适当淡他们的优等生意识，不偏爱袒护，不夸大他们的长处，而是让他们通过与同学的平等相处，感受到别人身上的优点，同时可以在班上以小组的形式开展一些活动，使其深刻感受那种集体的氛围，明白自己是集体中的一员，自己与集体是分不开的。让他们在为同学服务的过程中，体验一种奉献的幸福。这样，帮助他们去掉自我陶醉的“光环”，恢复作为“普通人”的感觉，不处处以为自己很特殊。
3.3爱心教育。教师在对优等生的教育过程中，一定要处于公心，献出爱心。别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言，也会把颠覆不破的真理，搞成冷酷、僵化的训诫，而使语言对意识和感情的影响显得软弱无力。”在教育人的问题上，离开了感情，离开了爱心，一切教育都无从谈起。因此，教师对优等生要真正充满爱心，使他们与同学处于平等的关系，这样才有利于优等生的成长。
3.4褒贬适度，把握分寸。教师既不能一味表扬优等生，使其盲目自大，又不能过分批评，损伤其自尊，表扬要恰到好处，使之受到鼓舞，继续前行，批评要合情合理，使之心悦诚服，使优等生看到自己的优势差异，又轻松自如地舍弃优势所带来的心理包袱，在集体中悦纳他人，悦纳自己，全面发展。
总之，优等生是各方面合力共同教育出来的结果，没有各方面合力的协调一致，就不可能有统一有效的教育。学校，家庭、社会对优等生教育的一致性，是他们健康成长的有力条件。我们应该认识到优等生在班级建设中的正面、负面影响效应。在班级建设中，要做好优等生的思想工作，充分发扬他们在班级建设中的榜样作用，从而带动全班学生全面发展。同时，更要抑制优等生在班风建设中的负面效应，将其消除在萌芽状态，以便开展更好的班级建设。