论文部分内容阅读
摘 要:特教学校教学中,语文的重要性不言而喻,提升语文教学的教学有效性,关系到整个教学效益的提升。由于特教学校学生智力存在不同程度的障碍,因而在开展语文教学的时候往往难度更大。基于此,本文中笔者分析了特教学校语文教学的目的和意义,然后分析了特教语文教学存在的问题,在此基础上详细探讨了提升特教语文教学效益的对策,希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
关键词:特教学校;培智语文;教学有效性
特教学校学生是一个特殊的群体,不同于普通学校的学生,特教学校学生的智力水平非常低,对教学的开展影响非常大。作为一个从事特殊教学的语文教师,应当从较低的起点上,应用合理的方法去开发学生的智力,精心创设一个愉悦的学习氛围,培养其学习的能力。但是,纵观当前特教语文的教学情况,存在一定的问题影响了教学效益的提升,因而需要进行适当的改进,提升语文教学的效益。
一、特教语文教学的目的和意义
首先,特教学校语文教学应当向智力障碍学生传授一些交流和表达的能力,使其能够进行简单且正常的交流,以此更好地适应社会。其次,特教语文教学需要不断加强学生的思维教育,提升学生的智力水平,帮助学生形成良好的个性品质。最后,特教语文教学必须要强化对学生的思想教育,增强学生的自信心,内化学生所学知识,形成一种能力。
二、特教语文教学中存在的问题
(一)语言交往能力培养问题
特教语文教学中,学生的智力存在障碍,因而交流上存在明显的缺陷。对于特教语文教师而言,在开展教学活动的过程中应当重视培养学生的语文交往能力,使得学生能够掌握和周围人交流的能力,可这恰恰是当前特教语文教学的问题所在。
(二)忽视了智障学生的特点
特殊教育的教育主体主要是智障学生和听力障碍学生。需要注意的听力障碍学生和智障学生的不同,听力障碍学生一般难以听到他人讲话,也无法通过语言与他人交流,但是听力障碍学生不一定智障,智障学生也不一定有听力障碍。但是教师在教学过程中,对于特殊教育中的“特殊”二字把握不准,将用于听力障碍学生的教学方法应用在智力障碍学生的中,忽视了智障学生的特点。
(三)忽视了对教学模式创新
特教语文教学过程中,教学方式应当处于不断地更新、创新中,以便能够为学生提供更好的学习环境。然而,从实际的教学来看,特教语文教师却没有重视对教学方式的创新,太过强调自身的主导作用,导致教学模式的单一和滞后,并不能真正给智障学生学习带来快乐,教学效益无法提升。
三、特教语文教学效益提升的策略
(一)关注智障学生的特点
特教语文教学过程中,必须要根据教学大纲教学,更应当根据智障学生的实际情况开展教学。以往,在进行教学的时候,教师通常都会忽视对学生个性特点的关注,导致教学出现同听力障碍学生教学一样的情况。所以,一定要针对智障学生的个性特点,进行更加针对性的教学。此外,智障学生中智力障碍的程度也有所不同,有轻度,也有中度,还有重度,这就要求教师摸清学生障碍的具体程度,根据不同的智力障碍程度,制定不同的教學策略。
(二)激发学生的学习兴趣
智力障碍学生有一个非常大的特点,对于事物的关注存在两种极端,一种是十分容易受到新鲜事物的影响,一种是很难受到新鲜事物的影响。有的学生在学习过程中对于新的知识、新的内容表现出极大兴趣,而有的学生在学习中兴趣不浓厚。面对此种情况的存在,语文教师在教学过程中应当通过各种途径,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。多媒体教学是一种非常有效的方式,能够最大限度的吸引学生的注意力,让对学习不感兴趣的学生也参与到教学中,提升教学的有效性。
例如,学习到《清澈的湖水》相关知识内容时,有的学生压根没有见过湖,教师利用多媒体技术,向学生展示各种类型的湖泊图片,播放关于湖泊的有关视频,解决学生注意力分散的特点,激发学生的学习兴趣。在观看完“湖泊”之后,教师尝试提出一些简单的问题,如大家有没有见过真实的湖泊?大家见过湖泊和刚刚看到的湖泊有何不同?大家想象当中的湖泊是什么样的?这样一来,学生的学习兴趣将会被极大激发,以往学习过程中表现得不情愿现象注意消失,通过学习积极学生的带动,全体学生逐渐对学习表现出浓厚的兴趣,学生获取到更多的语言知识,同时也掌握了更多的语言交往能力,对于智力水平的提升帮助巨大。
(三)加强教学方式的创新
无论是何种教学,创新都非常重要。在人类的各种感觉器官中,视觉是最有力的学习器官。对于特教语文教学,不应当仅仅是讲和听的交往,还应当有文字、数字、图片等。也就是说,教师在教学过程中一定要充分利用各种有效手段进行教学,实现对教学方式的创新。
例如,在讲解《红灯、绿灯》这篇文章知识内容时,教师可以采用情境教学法,为学生创设特定的教学情境,对学生提出问题:“大家除了知道红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等,还知道交通规则中的哪些内容呢?”这时学生七嘴八舌:“为什么一定要走人行道?”、“为什么一定要靠右边行走?”、“谁发明的红绿灯?”其实这些都是极为简单的问题,但是智障学生在提出这些问题的时候,教师应当表现出极高的耐心,帮助学生去解决这些“简单”的问题,最好以图片呈现的方式,向学生展示不根据交通规则做的后果。
(四)提升学生的语言能力
有的学生在同他人交流时表现得非常积极,而有的学生在与周围人交流的时候表现得非常害怕,不同的智障学生,其语言交往能力不同。因此,特教语文教学中,教师应当利用专门的语言训练室,根据语言交往能力将学生划分成多个层次,进行针对性训练。同时,在教学过程中,教师应当观察语言交往能力较差学生的特点,在教学过程中尽量跟着这类学生的脚步走,满足这类学生对语言交往知识的吸收要求。
四、结语
总而言之,特教语文教学具有特殊性,针对性的是听力障碍学生以及智障学生,本文研究的主要是针对智力障碍学生。鉴于特教语文教学存在诸多问题,影响了教学效益的进一步提升,因此必须采取有效方式加以解决,关注智障学生的特点,转变教学观念,创新教学方式,加强对学生语言交往能力的提升,利用多媒体开展教学,帮助学生更好地学习语文知识,获取语文技能,促从而促进学生的发展。
参考文献:
[1]殷彩文.提高智力障碍学生语文学习效果的六大法宝[J].语文天地,2010,12(5):69-70.
[2]刘清平.浅谈如何提高特教学校语文教学效益[J].学生之友:下,2012,24(8):25.
关键词:特教学校;培智语文;教学有效性
特教学校学生是一个特殊的群体,不同于普通学校的学生,特教学校学生的智力水平非常低,对教学的开展影响非常大。作为一个从事特殊教学的语文教师,应当从较低的起点上,应用合理的方法去开发学生的智力,精心创设一个愉悦的学习氛围,培养其学习的能力。但是,纵观当前特教语文的教学情况,存在一定的问题影响了教学效益的提升,因而需要进行适当的改进,提升语文教学的效益。
一、特教语文教学的目的和意义
首先,特教学校语文教学应当向智力障碍学生传授一些交流和表达的能力,使其能够进行简单且正常的交流,以此更好地适应社会。其次,特教语文教学需要不断加强学生的思维教育,提升学生的智力水平,帮助学生形成良好的个性品质。最后,特教语文教学必须要强化对学生的思想教育,增强学生的自信心,内化学生所学知识,形成一种能力。
二、特教语文教学中存在的问题
(一)语言交往能力培养问题
特教语文教学中,学生的智力存在障碍,因而交流上存在明显的缺陷。对于特教语文教师而言,在开展教学活动的过程中应当重视培养学生的语文交往能力,使得学生能够掌握和周围人交流的能力,可这恰恰是当前特教语文教学的问题所在。
(二)忽视了智障学生的特点
特殊教育的教育主体主要是智障学生和听力障碍学生。需要注意的听力障碍学生和智障学生的不同,听力障碍学生一般难以听到他人讲话,也无法通过语言与他人交流,但是听力障碍学生不一定智障,智障学生也不一定有听力障碍。但是教师在教学过程中,对于特殊教育中的“特殊”二字把握不准,将用于听力障碍学生的教学方法应用在智力障碍学生的中,忽视了智障学生的特点。
(三)忽视了对教学模式创新
特教语文教学过程中,教学方式应当处于不断地更新、创新中,以便能够为学生提供更好的学习环境。然而,从实际的教学来看,特教语文教师却没有重视对教学方式的创新,太过强调自身的主导作用,导致教学模式的单一和滞后,并不能真正给智障学生学习带来快乐,教学效益无法提升。
三、特教语文教学效益提升的策略
(一)关注智障学生的特点
特教语文教学过程中,必须要根据教学大纲教学,更应当根据智障学生的实际情况开展教学。以往,在进行教学的时候,教师通常都会忽视对学生个性特点的关注,导致教学出现同听力障碍学生教学一样的情况。所以,一定要针对智障学生的个性特点,进行更加针对性的教学。此外,智障学生中智力障碍的程度也有所不同,有轻度,也有中度,还有重度,这就要求教师摸清学生障碍的具体程度,根据不同的智力障碍程度,制定不同的教學策略。
(二)激发学生的学习兴趣
智力障碍学生有一个非常大的特点,对于事物的关注存在两种极端,一种是十分容易受到新鲜事物的影响,一种是很难受到新鲜事物的影响。有的学生在学习过程中对于新的知识、新的内容表现出极大兴趣,而有的学生在学习中兴趣不浓厚。面对此种情况的存在,语文教师在教学过程中应当通过各种途径,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。多媒体教学是一种非常有效的方式,能够最大限度的吸引学生的注意力,让对学习不感兴趣的学生也参与到教学中,提升教学的有效性。
例如,学习到《清澈的湖水》相关知识内容时,有的学生压根没有见过湖,教师利用多媒体技术,向学生展示各种类型的湖泊图片,播放关于湖泊的有关视频,解决学生注意力分散的特点,激发学生的学习兴趣。在观看完“湖泊”之后,教师尝试提出一些简单的问题,如大家有没有见过真实的湖泊?大家见过湖泊和刚刚看到的湖泊有何不同?大家想象当中的湖泊是什么样的?这样一来,学生的学习兴趣将会被极大激发,以往学习过程中表现得不情愿现象注意消失,通过学习积极学生的带动,全体学生逐渐对学习表现出浓厚的兴趣,学生获取到更多的语言知识,同时也掌握了更多的语言交往能力,对于智力水平的提升帮助巨大。
(三)加强教学方式的创新
无论是何种教学,创新都非常重要。在人类的各种感觉器官中,视觉是最有力的学习器官。对于特教语文教学,不应当仅仅是讲和听的交往,还应当有文字、数字、图片等。也就是说,教师在教学过程中一定要充分利用各种有效手段进行教学,实现对教学方式的创新。
例如,在讲解《红灯、绿灯》这篇文章知识内容时,教师可以采用情境教学法,为学生创设特定的教学情境,对学生提出问题:“大家除了知道红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等,还知道交通规则中的哪些内容呢?”这时学生七嘴八舌:“为什么一定要走人行道?”、“为什么一定要靠右边行走?”、“谁发明的红绿灯?”其实这些都是极为简单的问题,但是智障学生在提出这些问题的时候,教师应当表现出极高的耐心,帮助学生去解决这些“简单”的问题,最好以图片呈现的方式,向学生展示不根据交通规则做的后果。
(四)提升学生的语言能力
有的学生在同他人交流时表现得非常积极,而有的学生在与周围人交流的时候表现得非常害怕,不同的智障学生,其语言交往能力不同。因此,特教语文教学中,教师应当利用专门的语言训练室,根据语言交往能力将学生划分成多个层次,进行针对性训练。同时,在教学过程中,教师应当观察语言交往能力较差学生的特点,在教学过程中尽量跟着这类学生的脚步走,满足这类学生对语言交往知识的吸收要求。
四、结语
总而言之,特教语文教学具有特殊性,针对性的是听力障碍学生以及智障学生,本文研究的主要是针对智力障碍学生。鉴于特教语文教学存在诸多问题,影响了教学效益的进一步提升,因此必须采取有效方式加以解决,关注智障学生的特点,转变教学观念,创新教学方式,加强对学生语言交往能力的提升,利用多媒体开展教学,帮助学生更好地学习语文知识,获取语文技能,促从而促进学生的发展。
参考文献:
[1]殷彩文.提高智力障碍学生语文学习效果的六大法宝[J].语文天地,2010,12(5):69-70.
[2]刘清平.浅谈如何提高特教学校语文教学效益[J].学生之友:下,2012,24(8):25.