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摘 要：特教学校教学中，语文的重要性不言而喻，提升语文教学的教学有效性，关系到整个教学效益的提升。由于特教学校学生智力存在不同程度的障碍，因而在开展语文教学的时候往往难度更大。基于此，本文中笔者分析了特教学校语文教学的目的和意义，然后分析了特教语文教学存在的问题，在此基础上详细探讨了提升特教语文教学效益的对策，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
关键词：特教学校；培智语文；教学有效性
特教学校学生是一个特殊的群体，不同于普通学校的学生，特教学校学生的智力水平非常低，对教学的开展影响非常大。作为一个从事特殊教学的语文教师，应当从较低的起点上，应用合理的方法去开发学生的智力，精心创设一个愉悦的学习氛围，培养其学习的能力。但是，纵观当前特教语文的教学情况，存在一定的问题影响了教学效益的提升，因而需要进行适当的改进，提升语文教学的效益。
一、特教语文教学的目的和意义
首先，特教学校语文教学应当向智力障碍学生传授一些交流和表达的能力，使其能够进行简单且正常的交流，以此更好地适应社会。其次，特教语文教学需要不断加强学生的思维教育，提升学生的智力水平，帮助学生形成良好的个性品质。最后，特教语文教学必须要强化对学生的思想教育，增强学生的自信心，内化学生所学知识，形成一种能力。
二、特教语文教学中存在的问题
（一）语言交往能力培养问题
特教语文教学中，学生的智力存在障碍，因而交流上存在明显的缺陷。对于特教语文教师而言，在开展教学活动的过程中应当重视培养学生的语文交往能力，使得学生能够掌握和周围人交流的能力，可这恰恰是当前特教语文教学的问题所在。
（二）忽视了智障学生的特点
特殊教育的教育主体主要是智障学生和听力障碍学生。需要注意的听力障碍学生和智障学生的不同，听力障碍学生一般难以听到他人讲话，也无法通过语言与他人交流，但是听力障碍学生不一定智障，智障学生也不一定有听力障碍。但是教师在教学过程中，对于特殊教育中的“特殊”二字把握不准，将用于听力障碍学生的教学方法应用在智力障碍学生的中，忽视了智障学生的特点。
（三）忽视了对教学模式创新
特教语文教学过程中，教学方式应当处于不断地更新、创新中，以便能够为学生提供更好的学习环境。然而，从实际的教学来看，特教语文教师却没有重视对教学方式的创新，太过强调自身的主导作用，导致教学模式的单一和滞后，并不能真正给智障学生学习带来快乐，教学效益无法提升。
三、特教语文教学效益提升的策略
（一）关注智障学生的特点
特教语文教学过程中，必须要根据教学大纲教学，更应当根据智障学生的实际情况开展教学。以往，在进行教学的时候，教师通常都会忽视对学生个性特点的关注，导致教学出现同听力障碍学生教学一样的情况。所以，一定要针对智障学生的个性特点，进行更加针对性的教学。此外，智障学生中智力障碍的程度也有所不同，有轻度，也有中度，还有重度，这就要求教师摸清学生障碍的具体程度，根据不同的智力障碍程度，制定不同的教學策略。
（二）激发学生的学习兴趣
智力障碍学生有一个非常大的特点，对于事物的关注存在两种极端，一种是十分容易受到新鲜事物的影响，一种是很难受到新鲜事物的影响。有的学生在学习过程中对于新的知识、新的内容表现出极大兴趣，而有的学生在学习中兴趣不浓厚。面对此种情况的存在，语文教师在教学过程中应当通过各种途径，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学是一种非常有效的方式，能够最大限度的吸引学生的注意力，让对学习不感兴趣的学生也参与到教学中，提升教学的有效性。
例如，学习到《清澈的湖水》相关知识内容时，有的学生压根没有见过湖，教师利用多媒体技术，向学生展示各种类型的湖泊图片，播放关于湖泊的有关视频，解决学生注意力分散的特点，激发学生的学习兴趣。在观看完“湖泊”之后，教师尝试提出一些简单的问题，如大家有没有见过真实的湖泊？大家见过湖泊和刚刚看到的湖泊有何不同？大家想象当中的湖泊是什么样的？这样一来，学生的学习兴趣将会被极大激发，以往学习过程中表现得不情愿现象注意消失，通过学习积极学生的带动，全体学生逐渐对学习表现出浓厚的兴趣，学生获取到更多的语言知识，同时也掌握了更多的语言交往能力，对于智力水平的提升帮助巨大。
（三）加强教学方式的创新
无论是何种教学，创新都非常重要。在人类的各种感觉器官中，视觉是最有力的学习器官。对于特教语文教学，不应当仅仅是讲和听的交往，还应当有文字、数字、图片等。也就是说，教师在教学过程中一定要充分利用各种有效手段进行教学，实现对教学方式的创新。
例如，在讲解《红灯、绿灯》这篇文章知识内容时，教师可以采用情境教学法，为学生创设特定的教学情境，对学生提出问题：“大家除了知道红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，还知道交通规则中的哪些内容呢？”这时学生七嘴八舌：“为什么一定要走人行道？”、“为什么一定要靠右边行走？”、“谁发明的红绿灯？”其实这些都是极为简单的问题，但是智障学生在提出这些问题的时候，教师应当表现出极高的耐心，帮助学生去解决这些“简单”的问题，最好以图片呈现的方式，向学生展示不根据交通规则做的后果。
（四）提升学生的语言能力
有的学生在同他人交流时表现得非常积极，而有的学生在与周围人交流的时候表现得非常害怕，不同的智障学生，其语言交往能力不同。因此，特教语文教学中，教师应当利用专门的语言训练室，根据语言交往能力将学生划分成多个层次，进行针对性训练。同时，在教学过程中，教师应当观察语言交往能力较差学生的特点，在教学过程中尽量跟着这类学生的脚步走，满足这类学生对语言交往知识的吸收要求。
四、结语
总而言之，特教语文教学具有特殊性，针对性的是听力障碍学生以及智障学生，本文研究的主要是针对智力障碍学生。鉴于特教语文教学存在诸多问题，影响了教学效益的进一步提升，因此必须采取有效方式加以解决，关注智障学生的特点，转变教学观念，创新教学方式，加强对学生语言交往能力的提升，利用多媒体开展教学，帮助学生更好地学习语文知识，获取语文技能，促从而促进学生的发展。
参考文献：
[1]殷彩文.提高智力障碍学生语文学习效果的六大法宝[J].语文天地，2010，12（5）：69-70.
[2]刘清平.浅谈如何提高特教学校语文教学效益[J].学生之友：下，2012，24（8）：25.
关键词：特教学校；培智语文；教学有效性
特教学校学生是一个特殊的群体，不同于普通学校的学生，特教学校学生的智力水平非常低，对教学的开展影响非常大。作为一个从事特殊教学的语文教师，应当从较低的起点上，应用合理的方法去开发学生的智力，精心创设一个愉悦的学习氛围，培养其学习的能力。但是，纵观当前特教语文的教学情况，存在一定的问题影响了教学效益的提升，因而需要进行适当的改进，提升语文教学的效益。
一、特教语文教学的目的和意义
首先，特教学校语文教学应当向智力障碍学生传授一些交流和表达的能力，使其能够进行简单且正常的交流，以此更好地适应社会。其次，特教语文教学需要不断加强学生的思维教育，提升学生的智力水平，帮助学生形成良好的个性品质。最后，特教语文教学必须要强化对学生的思想教育，增强学生的自信心，内化学生所学知识，形成一种能力。
二、特教语文教学中存在的问题
（一）语言交往能力培养问题
特教语文教学中，学生的智力存在障碍，因而交流上存在明显的缺陷。对于特教语文教师而言，在开展教学活动的过程中应当重视培养学生的语文交往能力，使得学生能够掌握和周围人交流的能力，可这恰恰是当前特教语文教学的问题所在。
（二）忽视了智障学生的特点
特殊教育的教育主体主要是智障学生和听力障碍学生。需要注意的听力障碍学生和智障学生的不同，听力障碍学生一般难以听到他人讲话，也无法通过语言与他人交流，但是听力障碍学生不一定智障，智障学生也不一定有听力障碍。但是教师在教学过程中，对于特殊教育中的“特殊”二字把握不准，将用于听力障碍学生的教学方法应用在智力障碍学生的中，忽视了智障学生的特点。
（三）忽视了对教学模式创新
特教语文教学过程中，教学方式应当处于不断地更新、创新中，以便能够为学生提供更好的学习环境。然而，从实际的教学来看，特教语文教师却没有重视对教学方式的创新，太过强调自身的主导作用，导致教学模式的单一和滞后，并不能真正给智障学生学习带来快乐，教学效益无法提升。
三、特教语文教学效益提升的策略
（一）关注智障学生的特点
特教语文教学过程中，必须要根据教学大纲教学，更应当根据智障学生的实际情况开展教学。以往，在进行教学的时候，教师通常都会忽视对学生个性特点的关注，导致教学出现同听力障碍学生教学一样的情况。所以，一定要针对智障学生的个性特点，进行更加针对性的教学。此外，智障学生中智力障碍的程度也有所不同，有轻度，也有中度，还有重度，这就要求教师摸清学生障碍的具体程度，根据不同的智力障碍程度，制定不同的教學策略。
（二）激发学生的学习兴趣
智力障碍学生有一个非常大的特点，对于事物的关注存在两种极端，一种是十分容易受到新鲜事物的影响，一种是很难受到新鲜事物的影响。有的学生在学习过程中对于新的知识、新的内容表现出极大兴趣，而有的学生在学习中兴趣不浓厚。面对此种情况的存在，语文教师在教学过程中应当通过各种途径，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学是一种非常有效的方式，能够最大限度的吸引学生的注意力，让对学习不感兴趣的学生也参与到教学中，提升教学的有效性。
例如，学习到《清澈的湖水》相关知识内容时，有的学生压根没有见过湖，教师利用多媒体技术，向学生展示各种类型的湖泊图片，播放关于湖泊的有关视频，解决学生注意力分散的特点，激发学生的学习兴趣。在观看完“湖泊”之后，教师尝试提出一些简单的问题，如大家有没有见过真实的湖泊？大家见过湖泊和刚刚看到的湖泊有何不同？大家想象当中的湖泊是什么样的？这样一来，学生的学习兴趣将会被极大激发，以往学习过程中表现得不情愿现象注意消失，通过学习积极学生的带动，全体学生逐渐对学习表现出浓厚的兴趣，学生获取到更多的语言知识，同时也掌握了更多的语言交往能力，对于智力水平的提升帮助巨大。
（三）加强教学方式的创新
无论是何种教学，创新都非常重要。在人类的各种感觉器官中，视觉是最有力的学习器官。对于特教语文教学，不应当仅仅是讲和听的交往，还应当有文字、数字、图片等。也就是说，教师在教学过程中一定要充分利用各种有效手段进行教学，实现对教学方式的创新。
例如，在讲解《红灯、绿灯》这篇文章知识内容时，教师可以采用情境教学法，为学生创设特定的教学情境，对学生提出问题：“大家除了知道红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，还知道交通规则中的哪些内容呢？”这时学生七嘴八舌：“为什么一定要走人行道？”、“为什么一定要靠右边行走？”、“谁发明的红绿灯？”其实这些都是极为简单的问题，但是智障学生在提出这些问题的时候，教师应当表现出极高的耐心，帮助学生去解决这些“简单”的问题，最好以图片呈现的方式，向学生展示不根据交通规则做的后果。
（四）提升学生的语言能力
有的学生在同他人交流时表现得非常积极，而有的学生在与周围人交流的时候表现得非常害怕，不同的智障学生，其语言交往能力不同。因此，特教语文教学中，教师应当利用专门的语言训练室，根据语言交往能力将学生划分成多个层次，进行针对性训练。同时，在教学过程中，教师应当观察语言交往能力较差学生的特点，在教学过程中尽量跟着这类学生的脚步走，满足这类学生对语言交往知识的吸收要求。
四、结语
总而言之，特教语文教学具有特殊性，针对性的是听力障碍学生以及智障学生，本文研究的主要是针对智力障碍学生。鉴于特教语文教学存在诸多问题，影响了教学效益的进一步提升，因此必须采取有效方式加以解决，关注智障学生的特点，转变教学观念，创新教学方式，加强对学生语言交往能力的提升，利用多媒体开展教学，帮助学生更好地学习语文知识，获取语文技能，促从而促进学生的发展。
参考文献：
[1]殷彩文.提高智力障碍学生语文学习效果的六大法宝[J].语文天地，2010，12（5）：69-70.
[2]刘清平.浅谈如何提高特教学校语文教学效益[J].学生之友：下，2012，24（8）：25.