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前联合国秘书长安南曾讲述了他少年时期的一个故事：有一天，我的老师在黑板上挂了一张白纸，白纸的右下方有颗明显的小黑点。他问我们：“同学们，你们看到了什么？”“一颗黑点。”我们齐声回答。“不能这样，孩子们，你们不能这样，这首先是一张白纸！”老师说道。
这给我们以深刻启示。我们中国人由于受文化传统影响，在自我评价方面往往表现出“自我贬抑”的倾向，不敢或不善于张扬自己的优点，怕引起他人非议。这导致孩子们在审视自身时，往往只盯着自己的诸多缺点，而对优点则说不出几个。这在后进生身上表现得更为明显。
一、寻找闪光点
【案例】
今天，语文老师让我们“寻找闪光点”。我们听后都愣住了：“天哪！我什么时候闪过光啊？”
看着一头雾水的我们，语文老师解释说：“你的闪光点不一定要震人心魄，哪怕像萤火虫一样微弱的亮光，只要能照亮自己或他人就可以了。”
我们硬着头皮找了起来。可大半节课过去了，于是，我搜肠刮肚，纸上依然空空如也。我觉得自己一无是处，哪来什么优点呢。
最后，我终于在周记本里搜出来几个鲜红的“优”字，于是我的心里慢慢升腾起一种自豪感来。老师刚才还说：“抓住能让你生出自豪感的那一瞬间，把它们写下来，那就是你的优点。”啊，我终于找到自己的优点了。
此时，语文老师正站在我身边，看着我的文章笑了，那笑容像春风，在我的心头吹出了一朵花。
这时，我才理解了老师的良苦用心。是啊，即使是一株小草，也有属于自己的春天。
事实上，孩子们身上并不缺优点和闪光点，是我们缺少一双发现美的眼睛而已。尤其对后进生，许多老师事先就戴着有色眼镜，用挑刺和批判的眼光来审视，这样怎么能发现优点呢？因此，在“寻找闪光点”这种活动的最后，我们应该让学生懂得：只盯着自己的缺点，就会让自己越来越差；只盯着别人的缺点，就会失去一个个朋友。
心理学上有个“视网膜效应”，简单说，就是当我们拥有了一件东西或一项特征时，就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。卡耐基说：“每个人的特质中有80%是长处，而20%左右是我们的缺点。”当一个人只盯着自己的缺点，而不知发觉优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他的人际关系无法改善，生活也不会快乐。
学生会产生“视网膜效应”，教师也会。教师对后进生“不好了”的第一印象，常常会随之产生对他们“好不了”的第二印象、第三印象……而教师“好不了”的看法，又会强化他们“好不了”的思想意识，结果越来越“后进”。
二、白纸和黑点的启示
【案例】
有一位渔夫捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，美中不足的是上面有个小黑点。渔夫想，如果能把小黑点去掉，珍珠就完美无瑕，成为无价之宝了。于是，他开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层后，黑点依然存在；再去掉一层后，黑点还是存在……最后黑点是去掉了，但这颗硕大的珍珠也只剩米粒大小了。
后进生就如有着黑点的珍珠，只是那黑点稍有大罢了。他们也许一时成绩不好，也许一时习惯不好，也许一时纪律不好……我们不一定非要盯着他们的“黑点”，并试图去消灭它；我们可以增加它的亮度，来掩盖黑点的“刺目”。这跟“寻找闪光点”的效用是一样的
有一位学生写作文，从头到尾仅用了几个标点，教师生气地批道：“你难道不会用标点吗？先把标点加好了再交。”结果他依然故我，坚持不改。后来，这位教师换了个办法，把那几个标点用红笔圈出来，并在旁边写道：“这是全文最精彩的地方，老师希望能够多看到几处。”没想到，下次作文时该生果然把标点都加好了。这就是白纸和黑点的辩证关系：当你盯着白纸时，黑点会显得更小；而当你盯着黑点时，黑点会更加明显。
另外，事物总是不断发展变化着的，后进生也在不断进步，所以教师看待后进生不能一成不变，应该拿他们的今天与昨天比，而不是拿他们跟优生比。哪怕有了一点进步，比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了，也应及时给予肯定和鼓励。另外，知错能改也是闪光点，例如迟到大王少迟到了，打架大王少打架了，哪怕只少了一次，也难能可贵，也要及时表扬。
有一个学生晚入学了一个月，导致学习一直没跟上，平时也不爱说话，但她上学从不迟到，每次做值日都特别认真。教师就针对这些优点在班里给她肯定和表扬。慢慢地，她性格越来越开朗，成绩越来越好。后来，她当选为班里的卫生委员，班级的卫生考评因此一直排在学校前列。
或许，表扬对优生而言并不稀罕，但在后进生心里却往往能激起很大涟漪。后进生因为常被批评，渐渐丧失自尊自信，往往会产生破罐破摔心理。而让他们看到自己的“好”，就能唤起他们对美好明天的向往和追求，奋起直追，自立自强。
三、抓住那一闪而逝的亮光
【案例】
一位学生上学常迟到，张口就说脏话，值日从来不做，见了老师也不打招呼，在他身上几乎找不到任何优点。但有一次在校外和老师相遇时，他主动问候了老师。老师抓住这一点，在班里表扬了他。对此他虽然看似不以为然，但从那以后，他每次见到老师都能主动打招呼，而每次老师都会表扬他。渐渐地，他在其他方面也越来越好、越来越强。
在学校生活中，学生的许多闪光点常常是一闪而过的，这要求教师善于发现、捕捉，并积极转化为教育的契机，进而创造教育的奇迹。有些“差”生或许什么都差，就像一张“黑纸”，但正因为“黑”，只要他们身上能闪过一丝亮光，那也会非常夺目、亮眼。我们就应该及时抓住这个“白点”，使之越来越亮、越来越大，最终驱散学生心中的“黑暗”。
实践告诉我们，小学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生尤其在意别人的评价。因此，高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”。就是说，教师要帮助后进生发现自己的优点和闪光点，只要有那么一“点”，也足以照亮前程。
这点可以在诺贝尔奖获得者奥托·瓦拉赫身上找到印证。奥托·瓦拉赫读中学时，文学、油画成绩很差，但对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师并没有放弃，而是积极寻找他身上的闪光点，并评价他“做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质”。这给了他以巨大的学习动力。他的智慧火花一下被点燃，变成了公认的化学方面“前程远大的高材生”。
儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来，那你就是个该‘下岗’的家长！”
的确，作为教师，发现学生的优点，这是我们的责任所在。教育，永远是在“寻美”，而不是“找差”。
（作者单位：无锡市硕放南星苑小学 江苏无锡 214142；无锡市锡山进修学校 江苏无锡 214191）
责任编辑 余志权
这给我们以深刻启示。我们中国人由于受文化传统影响，在自我评价方面往往表现出“自我贬抑”的倾向，不敢或不善于张扬自己的优点，怕引起他人非议。这导致孩子们在审视自身时，往往只盯着自己的诸多缺点，而对优点则说不出几个。这在后进生身上表现得更为明显。
一、寻找闪光点
【案例】
今天，语文老师让我们“寻找闪光点”。我们听后都愣住了：“天哪！我什么时候闪过光啊？”
看着一头雾水的我们，语文老师解释说：“你的闪光点不一定要震人心魄，哪怕像萤火虫一样微弱的亮光，只要能照亮自己或他人就可以了。”
我们硬着头皮找了起来。可大半节课过去了，于是，我搜肠刮肚，纸上依然空空如也。我觉得自己一无是处，哪来什么优点呢。
最后，我终于在周记本里搜出来几个鲜红的“优”字，于是我的心里慢慢升腾起一种自豪感来。老师刚才还说：“抓住能让你生出自豪感的那一瞬间，把它们写下来，那就是你的优点。”啊，我终于找到自己的优点了。
此时，语文老师正站在我身边，看着我的文章笑了，那笑容像春风，在我的心头吹出了一朵花。
这时，我才理解了老师的良苦用心。是啊，即使是一株小草，也有属于自己的春天。
事实上，孩子们身上并不缺优点和闪光点，是我们缺少一双发现美的眼睛而已。尤其对后进生，许多老师事先就戴着有色眼镜，用挑刺和批判的眼光来审视，这样怎么能发现优点呢？因此，在“寻找闪光点”这种活动的最后，我们应该让学生懂得：只盯着自己的缺点，就会让自己越来越差；只盯着别人的缺点，就会失去一个个朋友。
心理学上有个“视网膜效应”，简单说，就是当我们拥有了一件东西或一项特征时，就会更加注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。卡耐基说：“每个人的特质中有80%是长处，而20%左右是我们的缺点。”当一个人只盯着自己的缺点，而不知发觉优点时，“视网膜效应”就会促使这个人发现他身边也有许多人拥有类似的缺点，进而使他的人际关系无法改善，生活也不会快乐。
学生会产生“视网膜效应”，教师也会。教师对后进生“不好了”的第一印象，常常会随之产生对他们“好不了”的第二印象、第三印象……而教师“好不了”的看法，又会强化他们“好不了”的思想意识，结果越来越“后进”。
二、白纸和黑点的启示
【案例】
有一位渔夫捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，美中不足的是上面有个小黑点。渔夫想，如果能把小黑点去掉，珍珠就完美无瑕，成为无价之宝了。于是，他开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层后，黑点依然存在；再去掉一层后，黑点还是存在……最后黑点是去掉了，但这颗硕大的珍珠也只剩米粒大小了。
后进生就如有着黑点的珍珠，只是那黑点稍有大罢了。他们也许一时成绩不好，也许一时习惯不好，也许一时纪律不好……我们不一定非要盯着他们的“黑点”，并试图去消灭它；我们可以增加它的亮度，来掩盖黑点的“刺目”。这跟“寻找闪光点”的效用是一样的
有一位学生写作文，从头到尾仅用了几个标点，教师生气地批道：“你难道不会用标点吗？先把标点加好了再交。”结果他依然故我，坚持不改。后来，这位教师换了个办法，把那几个标点用红笔圈出来，并在旁边写道：“这是全文最精彩的地方，老师希望能够多看到几处。”没想到，下次作文时该生果然把标点都加好了。这就是白纸和黑点的辩证关系：当你盯着白纸时，黑点会显得更小；而当你盯着黑点时，黑点会更加明显。
另外，事物总是不断发展变化着的，后进生也在不断进步，所以教师看待后进生不能一成不变，应该拿他们的今天与昨天比，而不是拿他们跟优生比。哪怕有了一点进步，比如考试及格了、打扫卫生认真了、上课举手回答问题了，也应及时给予肯定和鼓励。另外，知错能改也是闪光点，例如迟到大王少迟到了，打架大王少打架了，哪怕只少了一次，也难能可贵，也要及时表扬。
有一个学生晚入学了一个月，导致学习一直没跟上，平时也不爱说话，但她上学从不迟到，每次做值日都特别认真。教师就针对这些优点在班里给她肯定和表扬。慢慢地，她性格越来越开朗，成绩越来越好。后来，她当选为班里的卫生委员，班级的卫生考评因此一直排在学校前列。
或许，表扬对优生而言并不稀罕，但在后进生心里却往往能激起很大涟漪。后进生因为常被批评，渐渐丧失自尊自信，往往会产生破罐破摔心理。而让他们看到自己的“好”，就能唤起他们对美好明天的向往和追求，奋起直追，自立自强。
三、抓住那一闪而逝的亮光
【案例】
一位学生上学常迟到，张口就说脏话，值日从来不做，见了老师也不打招呼，在他身上几乎找不到任何优点。但有一次在校外和老师相遇时，他主动问候了老师。老师抓住这一点，在班里表扬了他。对此他虽然看似不以为然，但从那以后，他每次见到老师都能主动打招呼，而每次老师都会表扬他。渐渐地，他在其他方面也越来越好、越来越强。
在学校生活中，学生的许多闪光点常常是一闪而过的，这要求教师善于发现、捕捉，并积极转化为教育的契机，进而创造教育的奇迹。有些“差”生或许什么都差，就像一张“黑纸”，但正因为“黑”，只要他们身上能闪过一丝亮光，那也会非常夺目、亮眼。我们就应该及时抓住这个“白点”，使之越来越亮、越来越大，最终驱散学生心中的“黑暗”。
实践告诉我们，小学生的上进心更多地来自于他人和本人对自己的正面肯定、积极评价，后进生尤其在意别人的评价。因此，高明的教师不会让后进生“知耻而后勇”，而是“支持而后勇”。就是说，教师要帮助后进生发现自己的优点和闪光点，只要有那么一“点”，也足以照亮前程。
这点可以在诺贝尔奖获得者奥托·瓦拉赫身上找到印证。奥托·瓦拉赫读中学时，文学、油画成绩很差，但对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师并没有放弃，而是积极寻找他身上的闪光点，并评价他“做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质”。这给了他以巨大的学习动力。他的智慧火花一下被点燃，变成了公认的化学方面“前程远大的高材生”。
儿童文学作家陈庆祥说：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长；如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长；如果你连孩子一个优点都说不出来，那你就是个该‘下岗’的家长！”
的确，作为教师，发现学生的优点，这是我们的责任所在。教育，永远是在“寻美”，而不是“找差”。
（作者单位：无锡市硕放南星苑小学 江苏无锡 214142；无锡市锡山进修学校 江苏无锡 214191）
责任编辑 余志权