论文部分内容阅读
摘 要：初中数学课堂合作学习的教学活动是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的合作学习小组，在民主、平等、和谐、热烈的“合作场”中，进行合作性学习和实践活动。合作学习作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。
关键词：素质教育；学习方式；合作学习；有效性
一、合作学习的理论依据
新课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“合作学习是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式，也是有效的一种教学策略，数学本身的特点要求在合适的情况下采用合作学习”。
“合作学习”要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式在民主、平等、和谐、热烈的“合作场”中，进行合作性的学习和实践活动，这样充分调动了学生学习的主体性，学生成了学习的主人。
二、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
学生往往缺乏合作的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。
在教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作方法指导。常用的方法有协商法、提问法等。协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间，充分发挥学生学习的积极性。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的东西，并在不断的提问中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。合作技能的培养，概括起来，主要有以下几点：①学习小组如何分配学习任务；②学习小组如何分配学习角色；③小组成员间如何互相学习；④小组成员如何向组员提问；⑤小组成员如何相互交流；⑥小组成员如何共同讨论；⑦学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。
广西壮族自治区鹿寨县第一初级中学是个乡镇初级中学，学生大部分是镇上的孩子，生源是在小学升初中过程中大量优生择校后留下的中后等学生，他们的学习能力一般，行为习惯较差，独立分析、深入思考问题的能力也不强。而且大多是独生子女，与人交际的能力差。我所教授的班级作为学校“合作学习研究”课题的试验班级，采用合作学习的方式学习，增强了学生学习的信心和兴趣，学生各方面的潜在能力被调动了，其学习积极性自然就被调动出来了，学习的目的性、自觉性更强了。教学成绩也得到了很大的提高。
三、数学合作学习内容选择要恰当，善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
有些教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。造成课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。为了克服这种情况的发生，我根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。教学的重点难点往往是选择学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，充分体现学生是学习的主人，且在这些地方留出充足的时间，使学生有充裕的时间思考、讨论，从而解决这节课的重点和难点，有助于教学目标的达成。
例如，我在《解一元一次不等式组》一节中，对学生“找出两个一元一次不等式所组成的一元一次不等式组的解法”这个重点，和如何归纳总结出“确定两个一元一次不等式所组成的一元一次不等式组的解集”这个难点的教学中。我是这样做的：
教师先出示四道不等式组，解下列不等式组， 并把他们的解集在数轴上表示出来。
x-1<0， 5x+9>-1，
2x-5<1； 1-x<0；
2x-1>0， 2x+1<-1，
4-x>0； 3-x≤1。
然后教师提出思考讨论的问题：①运用前面学过的知识，你会解这四个不等式组吗？②你能把每个不等式组的解集用数轴表示出来吗？你能否根据数轴找出两个不等式解集的公共部分？③你能求出不等式组的解集？④不等式组的解集求法有什么规律吗？
在学生的思考讨论过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如，在解上面的不等式中，学生会存在把一个不等式组中的两个不等式的解集表示在两条数轴上，而不知道把它表示在一条数轴上，在数轴上找不到不等式组的解集公共部分，从而找不到不等式组的解集。教师提出问题应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的解题思路。
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
先让学生求出答案，再启发：大家比较一下，从这四个不等式中，你能总结出不等式组的解集的求法有什么规律吗？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出不等式组的解集求法。
一元一次不等式组解集四种类型如上表。
以上的教学过程采用提出问题——自主探索——合作交流——归纳总结的形式进行，充分利用问题情境，引导学生从多角度思考问题，找出解一元一次不等式组的方法和找不等式组的解集规律。
四、科学评价学生的小组合作学习
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生合作学习的评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]沈 权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003（07）.
[2]陈 燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州：杭州大学，1997.
[3]曾 琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[4]王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
（作者单位：广西壮族自治区鹿寨县第一初级中学）
关键词：素质教育；学习方式；合作学习；有效性
一、合作学习的理论依据
新课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“合作学习是新课程课堂教学中应用得较多的学习方式，也是有效的一种教学策略，数学本身的特点要求在合适的情况下采用合作学习”。
“合作学习”要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式在民主、平等、和谐、热烈的“合作场”中，进行合作性的学习和实践活动，这样充分调动了学生学习的主体性，学生成了学习的主人。
二、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
学生往往缺乏合作的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。
在教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作方法指导。常用的方法有协商法、提问法等。协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间，充分发挥学生学习的积极性。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的东西，并在不断的提问中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型。这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。合作技能的培养，概括起来，主要有以下几点：①学习小组如何分配学习任务；②学习小组如何分配学习角色；③小组成员间如何互相学习；④小组成员如何向组员提问；⑤小组成员如何相互交流；⑥小组成员如何共同讨论；⑦学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。
广西壮族自治区鹿寨县第一初级中学是个乡镇初级中学，学生大部分是镇上的孩子，生源是在小学升初中过程中大量优生择校后留下的中后等学生，他们的学习能力一般，行为习惯较差，独立分析、深入思考问题的能力也不强。而且大多是独生子女，与人交际的能力差。我所教授的班级作为学校“合作学习研究”课题的试验班级，采用合作学习的方式学习，增强了学生学习的信心和兴趣，学生各方面的潜在能力被调动了，其学习积极性自然就被调动出来了，学习的目的性、自觉性更强了。教学成绩也得到了很大的提高。
三、数学合作学习内容选择要恰当，善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
有些教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。造成课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。为了克服这种情况的发生，我根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。教学的重点难点往往是选择学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，充分体现学生是学习的主人，且在这些地方留出充足的时间，使学生有充裕的时间思考、讨论，从而解决这节课的重点和难点，有助于教学目标的达成。
例如，我在《解一元一次不等式组》一节中，对学生“找出两个一元一次不等式所组成的一元一次不等式组的解法”这个重点，和如何归纳总结出“确定两个一元一次不等式所组成的一元一次不等式组的解集”这个难点的教学中。我是这样做的：
教师先出示四道不等式组，解下列不等式组， 并把他们的解集在数轴上表示出来。
x-1<0， 5x+9>-1，
2x-5<1； 1-x<0；
2x-1>0， 2x+1<-1，
4-x>0； 3-x≤1。
然后教师提出思考讨论的问题：①运用前面学过的知识，你会解这四个不等式组吗？②你能把每个不等式组的解集用数轴表示出来吗？你能否根据数轴找出两个不等式解集的公共部分？③你能求出不等式组的解集？④不等式组的解集求法有什么规律吗？
在学生的思考讨论过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如，在解上面的不等式中，学生会存在把一个不等式组中的两个不等式的解集表示在两条数轴上，而不知道把它表示在一条数轴上，在数轴上找不到不等式组的解集公共部分，从而找不到不等式组的解集。教师提出问题应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的解题思路。
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
先让学生求出答案，再启发：大家比较一下，从这四个不等式中，你能总结出不等式组的解集的求法有什么规律吗？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出不等式组的解集求法。
一元一次不等式组解集四种类型如上表。
以上的教学过程采用提出问题——自主探索——合作交流——归纳总结的形式进行，充分利用问题情境，引导学生从多角度思考问题，找出解一元一次不等式组的方法和找不等式组的解集规律。
四、科学评价学生的小组合作学习
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生合作学习的评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]沈 权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003（07）.
[2]陈 燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州：杭州大学，1997.
[3]曾 琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[4]王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
（作者单位：广西壮族自治区鹿寨县第一初级中学）