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【摘 要】本文从陶行知的“六大解放思想”入手，对美术活动游戏化的重要性进行了探讨，结合具体教学实践阐述了美术活动游戏化的具体策略，明确了六大解放思想对美术活动游戏化的启迪和指引，为教育实践提供了重要的参考。
【关键词】幼儿园；陶行知思想，美术活动；游戏化
著名的教育家陶行知认为，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”把这种思想应用于幼儿园教育工作中，会使得幼儿的创新品质等综合素质得到增强。那么如何落实陶行知先生的重要教育理念呢，我们可以从他的“六大解放”思想中发现端倪。这种解放“头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”的教育理念，可以让幼儿以轻松、自主的心态参与到教育活动中，以此实现幼品质和能力的生成。而在教育实践中，这种教育思想也与当下提出的“课程游戏化”的理念相辅相成。下面就结合幼儿园美术活动游戏化的开展，对“六大解放”思想的落实進行深入探讨。
一、解放头脑和双手，美术游戏处处有
“游戏是儿童的天性”，大多数的小朋友喜欢做游戏，游戏的过程就是学习的过程、能力生成的过程。《幼儿园工作规程》也明确指出：因地制宜地为幼儿创设游戏条件。在美术活动中，幼儿教师要更新教育教学观念，开发、利用好现有的自然资源和社会文化资源，“解放孩子们的头脑、双手等，推进课程游戏化，才能更好的贯彻以兴趣为师，促幼儿能力提升的基本方法，我们可以从多方面来发掘。在美术活动中，一味的让幼儿做各种绘画，他会感觉乏味，慢慢的就没有了兴致，如此便很难达到美术活动的目标。就此，我们可以解放孩子们的头脑，把他们从以往的教育模式中解放出来；解放他们的双手，用自己喜欢的方式绘画；而我们则需要为他们创设较好的游戏情境，以推进美术游戏化活动。
例如：例如在小班美术活动手指印画“小蝌蚪”开展过程中，在以往的授课过程中，教师会围绕手指印画的重点，以PPT视频为孩子营设情景，示范教给孩子们如何用手指印画，再让孩子们尝试给小蝌蚪加上尾巴。这种活动思路可谓中规中矩，有趣味激发，有方法引导。但在“解放头脑后”的美术活动游戏化开展过程中，我们可以按如下方式开展，让孩子们用小手指模仿小蝌蚪的动作，为他们提供多种颜色以画出不同颜色的小蝌蚪；还可以为让孩子们比比谁的小手更灵活，以打下手指画的基础，然后再进行手指画的创作；其他如活动引导、活动评价等环节，也可以让幼儿开动大脑，想象小蝌蚪的样子，用游戏化的思路和方式进行美术活动。
上述美工活动游戏化，正是在“六大解放”的重要思想指引下，解放了孩子们的头脑，让他们敢于想象出小蝌蚪不同的颜色和动作；解放孩子们的双手，能够以不同的动作表示小蝌蚪；如此使得他们在愉悦的游戏氛围之中，无论是动手创造还是审美意识都得到了很好的锻炼，更强化了幼儿对美术活动的兴趣，提升了他们的艺术素养。
二、解放眼睛和嘴巴，美术游戏成效大
除了上述的解放头脑和双手之外，我们还可以从解放眼睛和嘴巴的角度，去开展美术活动游戏化教学，这就要求教师认清美术活动、课程游戏、解放幼等基本概念，并依据对概念的理解做好具体操作，以保证活动过程是在真正解放幼儿基础上的游戏化，也没有脱离基本的美术活动不；以此保证教学游戏不失教学的本质，能在严肃活泼的气氛中实现能力的培养；保证游戏化不能只流于形式，而是真正利用游戏为孩子们创设愉悦的气氛。
例如在中班绘画《未来小区》活动，传统的做法是让孩子们欣赏各种图片，然后大胆想象后设计出自己的作品。而在美术活动游戏化的活动开展中，我们可以按如下方式进行，首先解放孩子们的“眼睛”，让他们观看各种“传统小区”之后，再欣赏观摩各种富有特色的小区；进而，解放孩子们的“嘴巴”，让孩子们大胆说说自己看到的是什么；最后再融入游戏元素，让孩子们设计自己的作品，不仅是绘画、还可以自主选择想要的材料来拼摆出自己想象中的小区模型，最后再用画笔绘制出来。
在上述案例中，要想真正解放孩子们的“眼睛和嘴巴”，就要敢于为孩子们提供富有童心童趣的“小区样品”，鼓励孩子们自由表达对“未来小区”的看法，如此真正解放眼睛和嘴巴后，才能为后面的“小区设计”游戏打下较好的基础，为他们的创新意识、美术素养的提升开辟佳径。例如在设计之后，让幼儿把作品都粘贴在墙上，大伙去观察、交流、评价，与此同时渗透游戏与欣赏的目光，如“勇子把房子画斜了，住在里面肯定不安全，可外面的环境很美”；“佳佳画的活动室太小，太暗了，小朋友在里面太挤了”；“哇，心儿画的幼儿园真漂亮，有花、有草、还有这么多的玩具可玩”……如此评价，可以培养出能看敢说的幼儿，既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
三、解放时间和空间，美术游戏抓重点
解放空间，让孩子们走出高度控制的美工活动，还他们一片自由的游戏空间；解放时间，让孩子们拥有自主探究的时机，绘制出属于自己的成长天地。解放时间和空间对于幼儿的艺术素养的提升，可谓是有着举足轻重的作用。如何真正的解放时间和空间呢，我们可以“自主设定主题、合作开展游戏、互动交流评价”等方面入手，开展美术活动游戏化。
例如从身边的大自然现象入手，在春季让大班幼儿春游后，让孩子们自主讨论商议美术活动的主题，孩子们有的要画“春天的叶子”，有的要画“春天的花儿”，还有的要画“春天的小河”，他们各自大胆表现自己的看法，而到最后，大家一致决定“画春天”，不仅不限制具体景物，也不限制方法。在活动的过程中，我们只是为孩子们提供了各种颜料、叶子甚至小草的实物、各种辅助用品，把整个活动的时间和空间还给孩子们。在这个过程中，他们充分发挥自己的艺术才能，有的用树叶拼贴，有的用画笔绘制，还有的用小树枝等材料制作出了自己眼中的“春天”，最后我们还进行了一次“春游”的画展，取得了较好的成效。
就此案例来看，我们把“春天”美术活动的时间和空间给孩子们充分解放出来，让他们自主进行一系列活动，这不仅符合大班幼儿已经具有自我意识萌芽的特点，也迎合了课程游戏化让幼儿充分自主的教育理念，也因此孩子们积极参与，大胆创设出自己的作品，培养了孩子们认真观察、动手操作的良好习惯，提高了他们的美术素养。
四、六大解放悄相融，美术课程见奇功
陶行知先生说：“把儿童全部的时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，既有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”而我们只要真正把六大解放的教育思想融入到美术活动的游戏化开展过程中，则不会再出现“高控性”的教育活动，孩子们也将在自由、自主的活动氛围中，完全释放自己的天性，大胆动手动脑突破影响他们发展的桎梏，走出健康快乐成长的道路。
在具体操作过程中，我们还要注意如下几点，才能让六大解放更好的落实，让美工活动游戏化得到更好的开展：一是要注意打破传统的美工教育和活动模式，为幼儿开辟全新的成长空间；二是多种渠道挖掘美工活动资源，让孩子们视野得到较大的拓展，三是关注幼儿的心理需求，从多维度开展美工活动游戏化。总之，要使陶行知先生的“六大解放”真正融入到美工活动游戏化过程中，需要教师从“头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间”六个维度入手，拓展出适合各年龄段幼儿美工活动游戏化路线，如此定能使得幼儿的艺术等多项素质得到较大的提升。
参考文献：
[1]抓住幼儿美术活动中的闪光点——培养幼儿创造性思维[J].陈瑛.美术教育研究.2014（22）.
[2]夏玲玲，基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究，成才之路[J]，2014（11）.
[3]江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究室，陶行知文集[C]，南京；江苏人民出版社.
【关键词】幼儿园；陶行知思想，美术活动；游戏化
著名的教育家陶行知认为，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”把这种思想应用于幼儿园教育工作中，会使得幼儿的创新品质等综合素质得到增强。那么如何落实陶行知先生的重要教育理念呢，我们可以从他的“六大解放”思想中发现端倪。这种解放“头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”的教育理念，可以让幼儿以轻松、自主的心态参与到教育活动中，以此实现幼品质和能力的生成。而在教育实践中，这种教育思想也与当下提出的“课程游戏化”的理念相辅相成。下面就结合幼儿园美术活动游戏化的开展，对“六大解放”思想的落实進行深入探讨。
一、解放头脑和双手，美术游戏处处有
“游戏是儿童的天性”，大多数的小朋友喜欢做游戏，游戏的过程就是学习的过程、能力生成的过程。《幼儿园工作规程》也明确指出：因地制宜地为幼儿创设游戏条件。在美术活动中，幼儿教师要更新教育教学观念，开发、利用好现有的自然资源和社会文化资源，“解放孩子们的头脑、双手等，推进课程游戏化，才能更好的贯彻以兴趣为师，促幼儿能力提升的基本方法，我们可以从多方面来发掘。在美术活动中，一味的让幼儿做各种绘画，他会感觉乏味，慢慢的就没有了兴致，如此便很难达到美术活动的目标。就此，我们可以解放孩子们的头脑，把他们从以往的教育模式中解放出来；解放他们的双手，用自己喜欢的方式绘画；而我们则需要为他们创设较好的游戏情境，以推进美术游戏化活动。
例如：例如在小班美术活动手指印画“小蝌蚪”开展过程中，在以往的授课过程中，教师会围绕手指印画的重点，以PPT视频为孩子营设情景，示范教给孩子们如何用手指印画，再让孩子们尝试给小蝌蚪加上尾巴。这种活动思路可谓中规中矩，有趣味激发，有方法引导。但在“解放头脑后”的美术活动游戏化开展过程中，我们可以按如下方式开展，让孩子们用小手指模仿小蝌蚪的动作，为他们提供多种颜色以画出不同颜色的小蝌蚪；还可以为让孩子们比比谁的小手更灵活，以打下手指画的基础，然后再进行手指画的创作；其他如活动引导、活动评价等环节，也可以让幼儿开动大脑，想象小蝌蚪的样子，用游戏化的思路和方式进行美术活动。
上述美工活动游戏化，正是在“六大解放”的重要思想指引下，解放了孩子们的头脑，让他们敢于想象出小蝌蚪不同的颜色和动作；解放孩子们的双手，能够以不同的动作表示小蝌蚪；如此使得他们在愉悦的游戏氛围之中，无论是动手创造还是审美意识都得到了很好的锻炼，更强化了幼儿对美术活动的兴趣，提升了他们的艺术素养。
二、解放眼睛和嘴巴，美术游戏成效大
除了上述的解放头脑和双手之外，我们还可以从解放眼睛和嘴巴的角度，去开展美术活动游戏化教学，这就要求教师认清美术活动、课程游戏、解放幼等基本概念，并依据对概念的理解做好具体操作，以保证活动过程是在真正解放幼儿基础上的游戏化，也没有脱离基本的美术活动不；以此保证教学游戏不失教学的本质，能在严肃活泼的气氛中实现能力的培养；保证游戏化不能只流于形式，而是真正利用游戏为孩子们创设愉悦的气氛。
例如在中班绘画《未来小区》活动，传统的做法是让孩子们欣赏各种图片，然后大胆想象后设计出自己的作品。而在美术活动游戏化的活动开展中，我们可以按如下方式进行，首先解放孩子们的“眼睛”，让他们观看各种“传统小区”之后，再欣赏观摩各种富有特色的小区；进而，解放孩子们的“嘴巴”，让孩子们大胆说说自己看到的是什么；最后再融入游戏元素，让孩子们设计自己的作品，不仅是绘画、还可以自主选择想要的材料来拼摆出自己想象中的小区模型，最后再用画笔绘制出来。
在上述案例中，要想真正解放孩子们的“眼睛和嘴巴”，就要敢于为孩子们提供富有童心童趣的“小区样品”，鼓励孩子们自由表达对“未来小区”的看法，如此真正解放眼睛和嘴巴后，才能为后面的“小区设计”游戏打下较好的基础，为他们的创新意识、美术素养的提升开辟佳径。例如在设计之后，让幼儿把作品都粘贴在墙上，大伙去观察、交流、评价，与此同时渗透游戏与欣赏的目光，如“勇子把房子画斜了，住在里面肯定不安全，可外面的环境很美”；“佳佳画的活动室太小，太暗了，小朋友在里面太挤了”；“哇，心儿画的幼儿园真漂亮，有花、有草、还有这么多的玩具可玩”……如此评价，可以培养出能看敢说的幼儿，既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
三、解放时间和空间，美术游戏抓重点
解放空间，让孩子们走出高度控制的美工活动，还他们一片自由的游戏空间；解放时间，让孩子们拥有自主探究的时机，绘制出属于自己的成长天地。解放时间和空间对于幼儿的艺术素养的提升，可谓是有着举足轻重的作用。如何真正的解放时间和空间呢，我们可以“自主设定主题、合作开展游戏、互动交流评价”等方面入手，开展美术活动游戏化。
例如从身边的大自然现象入手，在春季让大班幼儿春游后，让孩子们自主讨论商议美术活动的主题，孩子们有的要画“春天的叶子”，有的要画“春天的花儿”，还有的要画“春天的小河”，他们各自大胆表现自己的看法，而到最后，大家一致决定“画春天”，不仅不限制具体景物，也不限制方法。在活动的过程中，我们只是为孩子们提供了各种颜料、叶子甚至小草的实物、各种辅助用品，把整个活动的时间和空间还给孩子们。在这个过程中，他们充分发挥自己的艺术才能，有的用树叶拼贴，有的用画笔绘制，还有的用小树枝等材料制作出了自己眼中的“春天”，最后我们还进行了一次“春游”的画展，取得了较好的成效。
就此案例来看，我们把“春天”美术活动的时间和空间给孩子们充分解放出来，让他们自主进行一系列活动，这不仅符合大班幼儿已经具有自我意识萌芽的特点，也迎合了课程游戏化让幼儿充分自主的教育理念，也因此孩子们积极参与，大胆创设出自己的作品，培养了孩子们认真观察、动手操作的良好习惯，提高了他们的美术素养。
四、六大解放悄相融，美术课程见奇功
陶行知先生说：“把儿童全部的时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，既有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”而我们只要真正把六大解放的教育思想融入到美术活动的游戏化开展过程中，则不会再出现“高控性”的教育活动，孩子们也将在自由、自主的活动氛围中，完全释放自己的天性，大胆动手动脑突破影响他们发展的桎梏，走出健康快乐成长的道路。
在具体操作过程中，我们还要注意如下几点，才能让六大解放更好的落实，让美工活动游戏化得到更好的开展：一是要注意打破传统的美工教育和活动模式，为幼儿开辟全新的成长空间；二是多种渠道挖掘美工活动资源，让孩子们视野得到较大的拓展，三是关注幼儿的心理需求，从多维度开展美工活动游戏化。总之，要使陶行知先生的“六大解放”真正融入到美工活动游戏化过程中，需要教师从“头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间”六个维度入手，拓展出适合各年龄段幼儿美工活动游戏化路线，如此定能使得幼儿的艺术等多项素质得到较大的提升。
参考文献：
[1]抓住幼儿美术活动中的闪光点——培养幼儿创造性思维[J].陈瑛.美术教育研究.2014（22）.
[2]夏玲玲，基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究，成才之路[J]，2014（11）.
[3]江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究室，陶行知文集[C]，南京；江苏人民出版社.