“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，也间接地诠释了传统教学模式——教师课上传授知识，学生课后内化知识。而新课程标准要求，教师是学习的组织者、引导者与合作者，而学生才是学习的主体，课堂教学的设计和实施必须体现学生的主体性作用，培养学生独立获取知识的能力。在“翻转课堂”教学模式下，教学形式发生了颠覆，学生课前完成知识的学习，课堂变成了师生互动和生生互动的场所。学生的学习方式发生了变化，在一个互助的环境下变被动接受为主动学习，教师在教学中有了新的定位。“翻转课堂”不只是课堂的翻转，更是一种教育理念的翻转。
　　一、依托课例。初构微视频“翻转课堂”教学模式
　　1愿受“翻转课堂”教学的喜阮
　　青岛版六年级下《圆柱和圆锥》的回顾整理，既要梳理单元知识重点，又要引导学生梳理研究问题的步骤和方法。单元复习内容比较繁杂，尤其是计算公式的推导过程，学生需在理解的前提下内化吸收。按照传统的教学方式，教师为了完成预定的教学任务，需要两节课时间帮助学生把知识点和方法整理出来，再辅以练习巩固提高。这种“填鸭式”的教学，学生被动接受，积极性不高，记忆不深刻甚至难以理解。教师忙于完成教学任务，没法给学生提供更多发展高阶思维的空间和时间。
　　而我尝试用微视频“翻转课堂”这种教学方式，将两节课内容整合为一节课。课前将知识点和数学方法制成了6分钟的微视频，并设计和视频相应的“课前自主学习任务单”，学生回家自主观看视频，用思维导图或知识树等形式将《圆柱和圆锥》单元知识点和方法整理出来后，完成“自主学习单”上基础练习，并把学习中遇到的问题和困惑记录下来。第二天课堂教学环节，以小组为单位交流自学成果，学生在教师的引导下针对自学中出现的问题展开交流、讨论，从而修正错误。由于基本知识已经由学生在课前通过自学掌握，课堂上我们把主要精力放在“课堂学习任务单”中“圆柱和圆锥”变形训练的讨论和研究上，通过师生互动、合作探究、小组竞赛等多元化的学习方式，将知识内化吸收。在这样的翻转课上，学生热情高涨，积极参与学习，成为学习的主人，团结、合作、竞争的意识也有了显著提高。此时教师不再是唠叨的“唐僧”，而是课堂的组织者，引导者和合作者。“翻转课堂”让我感受到教学的收获与喜悦。
　　2.教学过程存在的困惑
　　但是初次尝试之后，又出现很多亟待解决的问题，如学生制作的思维导图含金量不高，只是单纯概念的摘录，没有知识之间的联系，没有新旧知识的迁移；又如“课前自主学习任务单”上基础练习的设计，没有把握好难易的度，因学生能力的差异，部分学困生无法独立完成练习，课上小组长要用大量的时间来给他们讲解，这无疑又缩短了课上探究高阶问题的时间；再如教师对学生习题的掌握情况得不到及时反馈，课前教师还需要付出更多的时间精力进行批改、总结，费时又费力。各种问题就在实验探究中不断涌现。
　　针对存在的问题，我反思各个环节该如何设计：“课前自主学习任务单”的练习要以概念类、基础练习为主，学生看了视频就能得到答案；课前增加“检测”环节，题量不宜过多，基础训练3～5道即可。为及时了解学生的掌握情况，我依托网络信息技术的数据反馈功能，学生网络答题，教师在线总结、备课，这样提前了解学生的学习难题，课堂上就可以给予学生有效的指导，课上节约出大量的时间用于学生的交流、探究。学生对于知识点在课前已经有了初步的建构，教师课上不能只是依托学生的成果展示，还应系统地将知识呈现在学生的面前，让学生对知识与方法有更深一步的认识和理解。课上还可增加“进阶作业”“达标检测”“交流收获”等环节。
　　3.微视频“翻转课堂”教学模式初步构建
　　“翻转课堂”教学对学生的学习过程进行了重构。“知识讲授”在学生课前进行，教师还可以在线辅导；“吸收内化”在课堂上通过互动完成，人人参与探究交流更有助于学生知识的吸收内化。在这种思想的指引下，我先后执教了《比的意义》《圆的认识》《认识比例尺》《平面图形的面积》复习整理和单元回顾整理等翻转课，在不断的尝试与探究下，初步构建出运用微视频“翻转课堂”的教学模式，不够成熟，还要在实践中不断修改，完善。
　　二、对运用微视频“翻转课堂”的思考
　　从最初的尝试“翻转课堂”到教学模式的初步构建，这期间经历了许多实践与探究，我在困惑与喜悦中思考：“翻转课堂”给学生带来了什么？教师在“翻转课堂”中要如何定位？今后还要以怎样的方式将课堂翻转？
　　1.学生成为学习的主体
　　“翻转课堂”后，数学教学在信息技术的支持下变得更加人性化。学生利用微视频，能根据自身情况来调控视频播放进度，不必像在课堂上那样紧绷神经。在线答题，及时反馈，也让学生知晓自己的问题所在，还可以借助信息软件向老师和同学寻求帮助，这是信息时代给学生带来的最佳的礼物。在课堂上，学生参与交流、互动，教师辅以各种激励措施，学生热情高涨，信心满满，愿意表达出自己的想法，“翻转课堂”使学生成为学习的主体，自信的个体。
　　2.教师角色的重新定位
　　“翻转课堂”教学模式给学生交流、讨论、互相纠正、小组合作学习提供了更多的空间。教师看似从繁重的讲解中解脱出来，然而任何一种教学方式都是基于人的智慧的教学，教师仍旧是关乎教学成功与否的关键。“翻转课堂”下教师应该在学习过程中重新定位自己，完成角色的转变。
　　首先从知识的传授者向引导者转变。传统课堂上，教师为了完成任务，对于学生存在的疑问没有时间解决，学生也会揣测教师心理而随声附和。“翻转课堂”下学习时间比较充裕，教师要让学生充分暴露出学习中出现的错误，及时给予纠正，并多关注一些学生通过自学难以解决的问题，或是提出问题，给学生充足的时间与空间去发展学生的高阶思维。
　　其次从讨论掌控者向参与者转变。传统课堂中，教师掌控着学生的讨论内容与方式，评判学生的观点正确与否。而在“翻转课堂”下，教师则应该做一个智慧的讨论参与者，能引发学生思考和讨论，当学生遇到困难时能适时地参与其中给予恰当的、智慧的启发。
　　最后从教学资源的使用者向生产者转变。微视频可以通过网络共享为我所用，但最好能结合学生的实际情况自己制作，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上教师们可以各显神通，充分体现制作者的个性。
　　3.“翻转课堂”教学方式的多样化
　　“翻转课堂”没有固定的教学模式，很难找到一种四海八荒皆有效的教学方法，可以借助微课程，借助网络时代的互通优势，可以课前翻转，课上翻转等。课堂翻转在实施中一定会面临很多的问题，还需教师在教學中勇于克服困难，不断发现、创新，让“翻转课堂”在数学教学中发挥最大的功效。
　　“翻转课堂”不是推翻原有的教学理论，而是转变课堂观、教师观、学生观，究其根本是教育观念的翻转。“翻转课堂”蕴含的是以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观，教育观念决定教学行为，相信数学教学在“翻转课堂”下能够大放异彩。