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摘要：高三历史二轮复习的时间紧张，为了提高思维和解决问题的能力，提高学生的学科能力。有必要在期间进行关于历史知识的整合、迁移和运用的训练。在二轮专题试题训练中，我们还要精做各地高考试题和各地统考试题，强化对高考四种能力的针对性训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律。
关键词：高三历史；二轮复习；教学实践
高三历史二轮复习的教学通常时间为1月底至4月中旬。这一阶段要通过大专题通史复习及相关的重点、难点知识分析，提高学生的学科能力。为了提高思维和解决问题的能力，有必要在期间进行关于历史知识的整合、迁移和运用的训练。在教学中，本人进行了如下尝试：
一、注重主干知识的跨度与深度，形成专题知识网络和认知规律
就历史学科来说，主干知识就是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的东西，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，集中反映了人类文明演进的历史进程。
教学中，中国古代史可将“统一的多民族的发展”作为主体内容；中国近代史前期可将“中国近代化的历程”作为主体内容；中国近代史后期可将“中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利”作为主体内容；中国现代史可将“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度和如何探索符合中国国情的社会主义建设道路”作为主体内容；世界近代史可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容；世界现代史可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。
在进行主干知识专题复习时要把握好专题的跨度与深度。所谓跨度，即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索加以总结。所谓深度，即以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重在叙述过程，深度着重探索规律。
二、关注学术观念，构建新观念专题
文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。近年来的高考历史试题常常把文明史、现代化、整体史（全球化）、社会史几种史学范式结合起来考查，突出历史研究的新视角和新方法。所以，在复习备考时要注重不同史学范式的综合运用。如：近代列强强迫中国开放通商口岸的问题，从传统革命史范式看，它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志；从现代化范式看，它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了近代城市的崛起；从整体史范式看，它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界体系；从文明史范式看，它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明转变的地方；从社会史范式看，它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。
高三复习中要注重对新学术观点的学习和理解，要根据不同历史阶段的特点和不同历史事件的实际，适用最恰当的史学范式来解读，或者用几种不同的范式从多角度来诠释同一历史阶段和同一历史事件，做到既“量体裁衣”，又不时“更新款式”，对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。
三、关注社会现实，构建热点专题
文科综合的命题设计：“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，热点试题设计体现了“现实问题历史联系”“隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用，要求考生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活，具有明显的导向性。热点问题包括三类：一是时政热点，二是周年大事，三是长效热点。
文综考试命题关注热点，关注现实，但不脱离具体知识点，“高考命題就是在专题和热点知识的交汇点上命题”。因此，在高考复习中应引起重视，要努力找到与时政热点、社会现实相契合的知识点，要多做这类专题。需要特别关注的是文科综合试卷对于现实热点问题的反映方式。第一，直接涉及现实的热点问题。这样的呈现或考查方式对于历史学科来说并不常见，或者说迄今的文综试题中还没有严格意义上的此类题目。因为历史学科的知识对象主要不是现时的，而是过去的。至多在中国的当代历史和世界的当代历史部分有少量的可能直接反映现实问题的内容。第二，考查现实热点问题的历史背景或者历史上的相同领域的事件、过程。这应该说是历史学科考查现实热点问题的典型呈现方式。第三，以现实的热点问题为着眼点，联想到一些历史问题或历史现象。
四、利用二轮专题复习，提升考生的综合解题能力
近年来各地的试题，以文科综合能力测试的考核目标及要求为命题指导思想，“考核目标”考查全面，“考核能力要求”層次性强。试题以教材知识为依托，通过创设新情景，使试题源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出了学科能力的考查，突出了试题的选拔性。调动和运用知识中的识记能力、获取和解读信息的能力、论证和探讨问题的能力、描述和阐释事物的能力在试题中得到了充分体现，而且呈现多种能力综合考查的趋势。在二轮专题试题训练中，我们要精做各地高考试题和各地统考试题，强化对高考四种能力的针对性训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律。
关键词：高三历史；二轮复习；教学实践
高三历史二轮复习的教学通常时间为1月底至4月中旬。这一阶段要通过大专题通史复习及相关的重点、难点知识分析，提高学生的学科能力。为了提高思维和解决问题的能力，有必要在期间进行关于历史知识的整合、迁移和运用的训练。在教学中，本人进行了如下尝试：
一、注重主干知识的跨度与深度，形成专题知识网络和认知规律
就历史学科来说，主干知识就是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的东西，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，集中反映了人类文明演进的历史进程。
教学中，中国古代史可将“统一的多民族的发展”作为主体内容；中国近代史前期可将“中国近代化的历程”作为主体内容；中国近代史后期可将“中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利”作为主体内容；中国现代史可将“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度和如何探索符合中国国情的社会主义建设道路”作为主体内容；世界近代史可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容；世界现代史可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。
在进行主干知识专题复习时要把握好专题的跨度与深度。所谓跨度，即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索加以总结。所谓深度，即以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重在叙述过程，深度着重探索规律。
二、关注学术观念，构建新观念专题
文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。近年来的高考历史试题常常把文明史、现代化、整体史（全球化）、社会史几种史学范式结合起来考查，突出历史研究的新视角和新方法。所以，在复习备考时要注重不同史学范式的综合运用。如：近代列强强迫中国开放通商口岸的问题，从传统革命史范式看，它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志；从现代化范式看，它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了近代城市的崛起；从整体史范式看，它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界体系；从文明史范式看，它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明转变的地方；从社会史范式看，它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。
高三复习中要注重对新学术观点的学习和理解，要根据不同历史阶段的特点和不同历史事件的实际，适用最恰当的史学范式来解读，或者用几种不同的范式从多角度来诠释同一历史阶段和同一历史事件，做到既“量体裁衣”，又不时“更新款式”，对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。
三、关注社会现实，构建热点专题
文科综合的命题设计：“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，热点试题设计体现了“现实问题历史联系”“隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用，要求考生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活，具有明显的导向性。热点问题包括三类：一是时政热点，二是周年大事，三是长效热点。
文综考试命题关注热点，关注现实，但不脱离具体知识点，“高考命題就是在专题和热点知识的交汇点上命题”。因此，在高考复习中应引起重视，要努力找到与时政热点、社会现实相契合的知识点，要多做这类专题。需要特别关注的是文科综合试卷对于现实热点问题的反映方式。第一，直接涉及现实的热点问题。这样的呈现或考查方式对于历史学科来说并不常见，或者说迄今的文综试题中还没有严格意义上的此类题目。因为历史学科的知识对象主要不是现时的，而是过去的。至多在中国的当代历史和世界的当代历史部分有少量的可能直接反映现实问题的内容。第二，考查现实热点问题的历史背景或者历史上的相同领域的事件、过程。这应该说是历史学科考查现实热点问题的典型呈现方式。第三，以现实的热点问题为着眼点，联想到一些历史问题或历史现象。
四、利用二轮专题复习，提升考生的综合解题能力
近年来各地的试题，以文科综合能力测试的考核目标及要求为命题指导思想，“考核目标”考查全面，“考核能力要求”層次性强。试题以教材知识为依托，通过创设新情景，使试题源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出了学科能力的考查，突出了试题的选拔性。调动和运用知识中的识记能力、获取和解读信息的能力、论证和探讨问题的能力、描述和阐释事物的能力在试题中得到了充分体现，而且呈现多种能力综合考查的趋势。在二轮专题试题训练中，我们要精做各地高考试题和各地统考试题，强化对高考四种能力的针对性训练，通过训练总结出应对各种能力的方法和规律。