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摘要：伴随着小学数学课程改革的不断发展，课堂提问以其可操作、可评价、可演示以及可把握的诸多优点已经成为当前深受小学数学教师欢迎的教学技能之一。
关键词：小学数学；课堂提问
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0090-01
在小学数学教学的过程中，很多教师在提问教学这一环节还存在一些不足。提问的问题是否具备有效性关系整堂课教学的质量影响课堂的学习氛围。有效提问能够提高学生学习数学的兴趣使课堂教学更为有效。
一、课堂提问的概念及其开展的重要意义
《现代汉语词典》对提问的解释是：“提出问题来问”，是主体与主体之间沟通的一种方式。课堂提问就是教师为完成教学目标，针对学生的实际情况结合教材内容，在课堂上精心设置问题情境，以引发学生形成认识冲突，进而诱发学生主动进行信息收集和知识分析，引导学生对问题形成自身理解后利用师生间的交流互动达到促进学生对问题的自主思考和全面理解。而小学数学课堂提问有效性则是根据小学数学课堂的教学内容和教学目标，在小学数学课堂中创设出一种良好的教学气氛，科学设置问题，提出具有科学性、启发性和针对性的问题，以激发学生主动参与的学习欲望，有助于进一步提高课堂教学质量。
二、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因
（一）课堂提问形式过于单一。大多数小学数学课堂提问形式过于单一，只是单纯由老师提问，学生答的形式存在，且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。
（二）“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。
三、如何有效地进行小学数学课堂的提问
（一）从内容对问题进行设置具有有效性。教师要从内容的有效性上对问题进行设置，所设置的问题一定不能是教材中已经有的，而是就学生不容易理解的重点和难点，通过设置新颖有趣的问题的设置，让学生不断地进行思考和交流，不断进行思想的碰撞，引起学生资助的探索和思维的不断活动，进而提高学生的思维活力和分散性，从根本上提高学生的学习能力，吸引学生的学习兴趣，将学生对于数学的探索精神培养起来，让学生逐渐形成良好的数学习惯。
（二）情境设置，巧妙提问。教师在课堂提问中就要起到能够引发学生求知欲的效果，这样的问题才能起到良好的作用。这就要求教师在备课阶段立足基本教学目标，在充分掌握课本知识的基础上，可以联系生活实际或者是其他方面，将课堂中要提问的问题进行巧妙化设置，从而促进学生进行更好地理解。比如，在学习到有关未知数以及方程这课时，教师在上课的初始阶段，可以提出这样一个问题“同学们，平时最喜欢的快餐食物是什么”，很多学生都会回答是KFC，以这样一个联系生活的例子来引出未知数的含义，能够让学生更加明白未知数的定义。
（三）正确引导，提高学生回答问题的积极性。教师不但要关注小学生的学习情况还要掌握小学生的心理做好正确的引导赴学生积极地参与到回答问题这一过程中；要鼓励学生积极地回答问题，不要怕出错，可以提出一些有助于思考的问题激发学生积极回答问题的热情对回答错误的学生先要表扬其回答问题的勇气再予以解答和指导，帮助保持积极向上的学习态度。我们还以“角”这一节课为例教师可以让学生进行独立的思考和讨论想象以一个点为端点画两条射线能够组成什么图形？通过这种形式的提问不仅加强了学生的动手实践能力，还让每个学生都能参与到互动的环节中，积极主动地思考肩效地培养了学生的创新思维能力和学习兴趣。
（四）有针对性地对学生提出问题，能够起到有效的引导性。
教师还要有针对性地对学生提出问题，合理地设置问题的难度，设置的问题也要符合学生的思维习惯，能够起到有效的引导性，让学生在教师的指引之下不断地思考，锻炼学生的学习能力。比如说，教师可以在备课的过程中就本节课的每一个知识点都设置几个问题，在讲课的过程中，对学生进行提问，适时地将课堂气氛进行缓和与带动，除此之外，教师可以尽可能地设置一些比较有趣、与学生的实际生活和喜好相关的问题，尽可能地吸引学生的注意力，营造一个轻松活泼的课堂氛围，让学生在愉快的环境之中不断地学习，增长知识，一边玩，一边学。
（五）给学生一个合理的评价。教师要在学生回答之后给学生一个合理的评价，对于回答正确的学生，通过积极的评价，赞美学生，使学生的学习热情得到最大限度的释放。对于回答错误的学生也要耐心教导，给予管理，使学生焕发出勃勃的斗志。
总之，随着时代的不断发展，教师的教学方式也应该随着时代的进步而与时俱进，提问教学作为不错的一种教学方式，教师要运用好课堂提问这一环节，才能有效促进学生的发展。
参考文献：
[1]王华.有效提问提高兴趣———论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J].新課程导学，2014，（11）.
[2]王黎黎.例谈如何提升小学数学课堂提问有效性[J].考试周刊，2014，（27）：58.
关键词：小学数学；课堂提问
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0090-01
在小学数学教学的过程中，很多教师在提问教学这一环节还存在一些不足。提问的问题是否具备有效性关系整堂课教学的质量影响课堂的学习氛围。有效提问能够提高学生学习数学的兴趣使课堂教学更为有效。
一、课堂提问的概念及其开展的重要意义
《现代汉语词典》对提问的解释是：“提出问题来问”，是主体与主体之间沟通的一种方式。课堂提问就是教师为完成教学目标，针对学生的实际情况结合教材内容，在课堂上精心设置问题情境，以引发学生形成认识冲突，进而诱发学生主动进行信息收集和知识分析，引导学生对问题形成自身理解后利用师生间的交流互动达到促进学生对问题的自主思考和全面理解。而小学数学课堂提问有效性则是根据小学数学课堂的教学内容和教学目标，在小学数学课堂中创设出一种良好的教学气氛，科学设置问题，提出具有科学性、启发性和针对性的问题，以激发学生主动参与的学习欲望，有助于进一步提高课堂教学质量。
二、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因
（一）课堂提问形式过于单一。大多数小学数学课堂提问形式过于单一，只是单纯由老师提问，学生答的形式存在，且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。
（二）“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。
三、如何有效地进行小学数学课堂的提问
（一）从内容对问题进行设置具有有效性。教师要从内容的有效性上对问题进行设置，所设置的问题一定不能是教材中已经有的，而是就学生不容易理解的重点和难点，通过设置新颖有趣的问题的设置，让学生不断地进行思考和交流，不断进行思想的碰撞，引起学生资助的探索和思维的不断活动，进而提高学生的思维活力和分散性，从根本上提高学生的学习能力，吸引学生的学习兴趣，将学生对于数学的探索精神培养起来，让学生逐渐形成良好的数学习惯。
（二）情境设置，巧妙提问。教师在课堂提问中就要起到能够引发学生求知欲的效果，这样的问题才能起到良好的作用。这就要求教师在备课阶段立足基本教学目标，在充分掌握课本知识的基础上，可以联系生活实际或者是其他方面，将课堂中要提问的问题进行巧妙化设置，从而促进学生进行更好地理解。比如，在学习到有关未知数以及方程这课时，教师在上课的初始阶段，可以提出这样一个问题“同学们，平时最喜欢的快餐食物是什么”，很多学生都会回答是KFC，以这样一个联系生活的例子来引出未知数的含义，能够让学生更加明白未知数的定义。
（三）正确引导，提高学生回答问题的积极性。教师不但要关注小学生的学习情况还要掌握小学生的心理做好正确的引导赴学生积极地参与到回答问题这一过程中；要鼓励学生积极地回答问题，不要怕出错，可以提出一些有助于思考的问题激发学生积极回答问题的热情对回答错误的学生先要表扬其回答问题的勇气再予以解答和指导，帮助保持积极向上的学习态度。我们还以“角”这一节课为例教师可以让学生进行独立的思考和讨论想象以一个点为端点画两条射线能够组成什么图形？通过这种形式的提问不仅加强了学生的动手实践能力，还让每个学生都能参与到互动的环节中，积极主动地思考肩效地培养了学生的创新思维能力和学习兴趣。
（四）有针对性地对学生提出问题，能够起到有效的引导性。
教师还要有针对性地对学生提出问题，合理地设置问题的难度，设置的问题也要符合学生的思维习惯，能够起到有效的引导性，让学生在教师的指引之下不断地思考，锻炼学生的学习能力。比如说，教师可以在备课的过程中就本节课的每一个知识点都设置几个问题，在讲课的过程中，对学生进行提问，适时地将课堂气氛进行缓和与带动，除此之外，教师可以尽可能地设置一些比较有趣、与学生的实际生活和喜好相关的问题，尽可能地吸引学生的注意力，营造一个轻松活泼的课堂氛围，让学生在愉快的环境之中不断地学习，增长知识，一边玩，一边学。
（五）给学生一个合理的评价。教师要在学生回答之后给学生一个合理的评价，对于回答正确的学生，通过积极的评价，赞美学生，使学生的学习热情得到最大限度的释放。对于回答错误的学生也要耐心教导，给予管理，使学生焕发出勃勃的斗志。
总之，随着时代的不断发展，教师的教学方式也应该随着时代的进步而与时俱进，提问教学作为不错的一种教学方式，教师要运用好课堂提问这一环节，才能有效促进学生的发展。
参考文献：
[1]王华.有效提问提高兴趣———论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J].新課程导学，2014，（11）.
[2]王黎黎.例谈如何提升小学数学课堂提问有效性[J].考试周刊，2014，（27）：58.