摘要：通过学习研究“课标”及体育课成绩的评价标准，并结合新“课标”健康、人人受益的精神，对体育课成绩的评价标准进行调整，对不同的学生实行不同的标准，因材施教、循序渐进，使各种层次的学生都有成功的喜悦和收获，从而调动学生主动锻炼、自觉学习的积极性，培养学生自尊、自信、自我心理调节能力，激发学生对体育课的兴趣。以适应全面素质教育的需要，更好地发挥体育课在素质教育中的作用。
　　关键词：新“课标” 体育课成绩 评价标准
　　通过研究新“课标”及体育课成绩的评价标准，对不同的学生实行不同的标准，已达到调动学生主动锻炼、自觉学习的积极性，培养学生自尊、自信、自我心理调节能力的目的。激发学生对体育课的兴趣，适应全面素质教育的需要。
　　一、不同标准
　　所谓不同标准就是：
　　一是《体育课教学大纲》提出的评价标准，称统一标准；
　　二是以学生进步幅度大小为标准，称自定标准；
　　统一标准，是对学生统一的要求，它是检验教学效果的标准之一；自定标准，对个别学生实行，它的目的是通过对个别生调整评价标准，以学生进步幅度的大小来衡量他们的成绩。使其通过努力，能够完成任务达到目的。以培养他们的自信心和自我锻炼意识，养成他们主动练习的习惯，尽而使他們对体育课的教学内容产生兴趣，最终接近或达到统一标准的要求，提高自己的身体素质和心理素质的发展水平及社会适应能力。
　　二、结果与分析
　　有我们的学生来自不同的家庭，基础不一样、兴趣不相同、身体素质不平衡、个性有差异、心理水平不统一。因此对一些身体条件好、心理素质稳定的学生，完成《大纲》提出的标准没有问题。但对一些身体条件不好、心理素质较差的学生，要达到《大纲》提出的标准，就会有困难，甚至有些学生受身体条件限制，在刻苦练习也达不到标准。这种现象在实际教学中经常出现。所以采用以学生进步幅度大小为标准即自定标准，对解决这个问题有很大帮助。
　　对那些身体素质和心理素质较差的学生，在努力促使他们提高身体素质的同时，侧重看他们的进步幅度。有进步的就给予肯定、给予鼓励，这样能使他们逐步摆脱心理压力，不为评价标准所困，建立只要有进步就是收获、成功的意识，尽而使学生不再为评价而学，摆脱被动学习、被动锻炼的局面，激发学生主动练习自觉锻炼的积极性。使学生通过锻炼提高自己，获得成功的喜悦，循序渐进，以至最后接近或达到《大纲》提出的要求。同时，这种方法对培养学生自尊心、自信心、自我心理调节能力很有好处。因为在实际教学中，这些身体素质较差的学生都有不同程度的自卑感，学习信心不足，经常表现为：少言不语、从不提问、不敢当众做动作，甚至一遇评价就见习、请假等。通过上述方法，可以使这些学生从自己每一次的提高中和老师的鼓励后，获得一种成功感，从而逐步树立自尊、自信、提高自身的心理调节能力和运动成绩。
　　从心理学角度看，采用自定标准，可以减轻学生的心理压力，有利于学生提高自身的反应和运动速度，较好的控制自身的焦虑情绪，从而提高自身的运动成绩。成绩的提高，又会使学生产生积极的情绪体验，如：愉快、自我满足、自信、自尊等。这样反复良性循环，学生的身体和心理都能得到提高。
　　从教育学角度看，采用自定标准符合因材施教原则和循序渐进原则。因为自定标准时从实际出发，根据学生自身情况而制定的。在实际教学中，也因学生个性不同，对学生提高幅度的要求也不同，学生是在不断地提高、进步，从一点一滴进步的积累开始，逐步接近或达到统一标准的要求。所以，自定标准符合因材施教原则和循序渐进原则。
　　在体育课中实行不同评价标准也符合现代素质教育发展的要求。首先它不只是重视教育的结果，而且更加重视教育的过程。正是在这教育的过程中，锻炼了学生的身体，培养了学生众多的优良品质和心理素质，这个教育过程也正是素质教育的实施过程。其次它是以发展的眼光看待学生能力的差异，它不看重学生的一时的失败，而是结合学生个性特点因材施教、因时施教，不断地鼓励学生，使学生的实际素质在教育过程中逐步；培养起来，这恰恰体现了素质教育的特点。
　　更重要的是它符合新“课标”的精神，它能正确对待学生的个性差异，以学生健康为目的，使学生通过一节体育课都能得到益处，都有收获，真正突出了学生的主体作用，使学生的整体素质得到全面的提高。
　　在实际教学中，对个别学生采用自定标准即用看进步幅度大小衡定成绩的标准，教学效果不错。它不仅提高了学生的身体素质和运动成绩，而且大大得增强了学生的自尊心和自信心，提高了学生自身的心理调节能力和练习的积极性、自觉性受到学生普遍的欢迎。
　　3.结束语
　　在体育课中采用不同的评价标准，对提高学生体育课成绩，调动学生主动练习、自觉锻炼的积极性，培养学生的自信心、自尊心、自我心理调节能力，提高学生的心理素质水平都起到了很大的促进作用，他符合素质教育的要求，也真正促进了素质教育的全面发展，因此我们要大力提倡。