在众多的文学作品中,一般情况下人称是不允许改换的,这样才能保持作品叙述的统一性、连贯性。但是在特殊情况下,作者为了便于抒情,往往改换人称,形成一种面对面的情境氛围,亲切热烈,真挚奔放。现以初中教材为例略谈一二。
　　现行北师大版八年级上册第三单元课文《绿》,就是鲜明的佐证。《绿》是朱自清先生于1924年写的一篇游记散文,脍炙人口,传诵至今,它不仅形象地描绘了梅雨潭“奇异”、“醉人”的绿,而且字里行间洋溢着浓郁的情感。作者这种情感的抒发并不像奔腾的长江大河,一泻千里,直抒胸臆,而是在构思上采用了欲擒故纵、欲扬先抑的笔法,用大量的篇幅描写了梅雨潭瀑布的美。但这种描写只不过是一个过渡,为下文作者抒情蓄势。当作者的心“随潭水的绿而摇荡”,为潭水那摄人心魄的美所吸引、所陶醉时,他顿作奇想,将满潭“奇异”的绿幻化为梦中情人,“想张开两臂抱住她”,欲与之融为一体,血肉相依。显然作者对大自然的痴迷,已经达到了忘情无我的地步,情不自禁地神与物游。作者运用一连串的比喻和对比,穷形尽相地描摹了这“醉人”的绿,绘画出一位婀娜多姿、浓淡相宜的绝代佳人的形象。至此,作者那饱满充沛的激情已如“万斛涌泉,不择地而出”变为直接呼喊:“可爱的,我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”是疑问,又是肯定;是议论,更是抒情。作者在这儿写到动情处,改用第二人称“你”将潭水女性化、人格化,与之直接交谈,抒发情感。不容置疑,在人称改换之前,作者使用了呼告语“可爱的”,这是人称改换的前提,没有这种提示语就不能改换人称,否则就会出现全文人称杂乱现象,使读者丈二和尚摸不着头脑。
　　无独有偶,在人教版第二册由著名作家魏巍写的《我的老师》一文中同样存在着人称改换现象。《我的老师》是一篇写人的记叙文,全文从课内到课外、从校内到校外、从平时到假期,全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱。作者详写了第六件事:对一个孩子来说,不知父亲死活,又遭同学奚落,这是难以承受的打击。老师的支持鼓励,使“我”感受到温暖,对老师的感情也上升到新的高度:“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”作者先写对老师的爱,继而再写对老师的依恋,感情愈加浓厚,作者在文中这样写道:“每逢放假的时候,我们就更不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”可见,作者对老师的爱达到了更高的境界,他已经离不开蔡老师,哪怕是短暂的分别。这里由于抒发感情的需要,用了一个呼告语“蔡老师”作提示语变换人称,由第三人称转变为第二人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念之情。这里使用第二人称直接抒情,更加亲切自然,热情奔放、洒脱飘逸。
　　综合上述,不论是在抒情散文中还是在叙事散文中,只有在作者感情喷涌而发时,才能把第三人称改换成第二人称,这样便于作者直接抒情。我们在写作时,千万要谨记:在人称改换之前,一定要使用提示语即呼告语,然后再改换人称,做到文章表述清晰、人称统一。
　　(作者单位:单县郭村镇中学)