论文部分内容阅读
皮亚杰认为：中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去应有的学术声誉和专业地位。他主张通过参加教育教学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问。”推此及彼，幼儿园教育亦是如此。园本教研，着眼于幼儿园的发展，从解决幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发，真正把教师和幼儿园二者的发展结合起来，成为促进幼儿园提升教育质量和幼儿教师专业发展的一条有效途径。
一、开展集体备课，提高教学质量
集体备课作为教研的一种重要形式，相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上；集体备课还能有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。
1.活动之前有准备
在每次教研活动前一周以年段负责的老师为主设计活动第一稿教案，并让其他老师了解教案的内容，根据内容寻找相关的文章、书籍等，使教师预先有准备，做到有话可说。
2.活动之中有主题
在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题，不离题。教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。
3.活动之后有思考
经过激烈地辩解、讨论后，组长要归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，在第一稿的基础上进行整改，形成第二稿教案。
通过集体备课，集中集体教学智慧，增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛，充分发挥集体智慧，做到知识共享、资料共享，让老师工作起来省时省力，工作效率提高了，整体教学水平也上了一个新台阶。
二、园本教学研究，优化教育行为
园本教研的目标是找出理论在实践中的具体做法，从而提高教育质量和促进教师专业发展，而且提高教育质量应该是通过教师的专业发展来实现。教师只有真正掌握并相信那些具体做法，才可能在以后的实践中有意识地加以运用，提高教育质量才是水到渠成的事情。我园以游戏为基本活动，开展以区域活动为主的园本教学研究。
1.优化区域目标的制定
在学期初由园教研组主要成员结合五大领域幼儿发展目标分别制定各年龄段、各领域的区域核心目标，各班老师再根据目标制订班级区域材料投放计划，确保材料投放的目标性、系统性。
2.优化区域材料的投放
每月组织一次区域活动的集中研讨，研讨的内容是针对材料投放的有效性，让每个老师介绍自己这一个月投放的材料中操作性比较强的，或由业务管理人员拿出几份在检查当中发现的操作性比较差的材料，让老师们当场研讨可以怎样整改，这样的方式有利于对材料的优化进行深层次探究。
3.优化区域环境的创设
以前开展区域活动我们大多在教室内，经过研讨，我们充分利用教室内外的各个空间，走廊、转角处、洗手池都成了孩子开展区域活动的空间，这样做可以给孩子相对独立的空间，也便于孩子的区域操作，如科学区设置到洗手池边，需要用到水的材料就比较方便操作与收拾。
4.优化教师的教育行为
观念影响着行为，教师对区域活动的认识直接影响其教育行为，我们首先通过园级培训对“幼儿园区域活动是什么？教师是怎么理解的？”这个问题进行分析，通过文献收集、资料整合等让老师明白幼儿园区域活动的内涵与性质，通过集中观摩、研讨、改进、优化等教研方法，全面提升教师在区域组织过程中的观察、指导能力。
三、园本教师培养，提高师资素质
教师是幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响着一个园所的保教质量。作为管理者应该像教师对待幼儿那样，要善于观察、了解、研究每一位老师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们的需要，建立相对应、有针对性、不同层次的园本教师培训机制。
1.“新手教师”帮带扶
新手教师是教师队伍的后备力量，是幼儿园建设发展的希望所在。新手教師是教师成长过程中打基础的阶段，基础坚实则成材迅速。我园从园骨干教师队伍中精心选拔一批具有高度事业心和责任感的教师，实施一名行政、一名骨干教师带一名新手教师的“二合一”帮带模式，带教时间为一年。要求带教老师与新教师每月观摩对方的半日活动组织，新老师吸取带教老师的优秀经验和教学方法，带教老师则通过观摩，找出新教师各环节中出现的问题，并现场做出纠正和点评。学期末，新教师在带教老师的指导下进行公开课的展示，课后及时对自己的教学进行反思。
2.“经验教师”争成长
处于不同阶段的教师有着不同的发展需要，将在幼儿园园内工作超过五年且发展比较成熟，在教育教学某一方面积累了丰富经验、形成自身专业特长的教师确定为“经验教师”。经验教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体，对于这一个群体的老师，幼儿园在日常的教育教学实践中，通过幼儿评价、家长评价等多种渠道找出经验教师存在的问题，并及时把结果反馈给他们，与其一起制定改进方案。同时，鼓励这部分老师多参加各级别的教师比武、对外观摩活动等，为他们搭建进一步成长的平台，促使其早日向骨干教师转型。
3.“骨干教師”求发展
骨干教师的数量和质量是一所幼儿园教育事业发展程度的重要标志，是推动幼儿园持续发展的主力军，幼儿园要以提高骨干教师的教育科研能力、提升其可持续发展力、优化其专业为重点。我们通过“强化内需”“方法引路”等，鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，并为他们创设交流的平台，让他们通过为园内的老师讲座实现自我价值的提升，帮助骨干教师加快其专业成长的步伐，实现其向“专家型教师”转变，引领骨干教师逐步走向终身发展。
园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有效途径，只要根据具体情况选择合适的形式进行合理研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，走符合幼儿园的园本教研之路，开展符合教师实际的园本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到专业成长。
参考文献：
皮亚杰.教育论著选[M].人民教育出版社，1990-12.
编辑 孙玲娟
一、开展集体备课，提高教学质量
集体备课作为教研的一种重要形式，相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上；集体备课还能有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。
1.活动之前有准备
在每次教研活动前一周以年段负责的老师为主设计活动第一稿教案，并让其他老师了解教案的内容，根据内容寻找相关的文章、书籍等，使教师预先有准备，做到有话可说。
2.活动之中有主题
在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题，不离题。教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说。
3.活动之后有思考
经过激烈地辩解、讨论后，组长要归纳总结，把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果，在第一稿的基础上进行整改，形成第二稿教案。
通过集体备课，集中集体教学智慧，增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛，充分发挥集体智慧，做到知识共享、资料共享，让老师工作起来省时省力，工作效率提高了，整体教学水平也上了一个新台阶。
二、园本教学研究，优化教育行为
园本教研的目标是找出理论在实践中的具体做法，从而提高教育质量和促进教师专业发展，而且提高教育质量应该是通过教师的专业发展来实现。教师只有真正掌握并相信那些具体做法，才可能在以后的实践中有意识地加以运用，提高教育质量才是水到渠成的事情。我园以游戏为基本活动，开展以区域活动为主的园本教学研究。
1.优化区域目标的制定
在学期初由园教研组主要成员结合五大领域幼儿发展目标分别制定各年龄段、各领域的区域核心目标，各班老师再根据目标制订班级区域材料投放计划，确保材料投放的目标性、系统性。
2.优化区域材料的投放
每月组织一次区域活动的集中研讨，研讨的内容是针对材料投放的有效性，让每个老师介绍自己这一个月投放的材料中操作性比较强的，或由业务管理人员拿出几份在检查当中发现的操作性比较差的材料，让老师们当场研讨可以怎样整改，这样的方式有利于对材料的优化进行深层次探究。
3.优化区域环境的创设
以前开展区域活动我们大多在教室内，经过研讨，我们充分利用教室内外的各个空间，走廊、转角处、洗手池都成了孩子开展区域活动的空间，这样做可以给孩子相对独立的空间，也便于孩子的区域操作，如科学区设置到洗手池边，需要用到水的材料就比较方便操作与收拾。
4.优化教师的教育行为
观念影响着行为，教师对区域活动的认识直接影响其教育行为，我们首先通过园级培训对“幼儿园区域活动是什么？教师是怎么理解的？”这个问题进行分析，通过文献收集、资料整合等让老师明白幼儿园区域活动的内涵与性质，通过集中观摩、研讨、改进、优化等教研方法，全面提升教师在区域组织过程中的观察、指导能力。
三、园本教师培养，提高师资素质
教师是幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响着一个园所的保教质量。作为管理者应该像教师对待幼儿那样，要善于观察、了解、研究每一位老师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们的需要，建立相对应、有针对性、不同层次的园本教师培训机制。
1.“新手教师”帮带扶
新手教师是教师队伍的后备力量，是幼儿园建设发展的希望所在。新手教師是教师成长过程中打基础的阶段，基础坚实则成材迅速。我园从园骨干教师队伍中精心选拔一批具有高度事业心和责任感的教师，实施一名行政、一名骨干教师带一名新手教师的“二合一”帮带模式，带教时间为一年。要求带教老师与新教师每月观摩对方的半日活动组织，新老师吸取带教老师的优秀经验和教学方法，带教老师则通过观摩，找出新教师各环节中出现的问题，并现场做出纠正和点评。学期末，新教师在带教老师的指导下进行公开课的展示，课后及时对自己的教学进行反思。
2.“经验教师”争成长
处于不同阶段的教师有着不同的发展需要，将在幼儿园园内工作超过五年且发展比较成熟，在教育教学某一方面积累了丰富经验、形成自身专业特长的教师确定为“经验教师”。经验教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体，对于这一个群体的老师，幼儿园在日常的教育教学实践中，通过幼儿评价、家长评价等多种渠道找出经验教师存在的问题，并及时把结果反馈给他们，与其一起制定改进方案。同时，鼓励这部分老师多参加各级别的教师比武、对外观摩活动等，为他们搭建进一步成长的平台，促使其早日向骨干教师转型。
3.“骨干教師”求发展
骨干教师的数量和质量是一所幼儿园教育事业发展程度的重要标志，是推动幼儿园持续发展的主力军，幼儿园要以提高骨干教师的教育科研能力、提升其可持续发展力、优化其专业为重点。我们通过“强化内需”“方法引路”等，鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，并为他们创设交流的平台，让他们通过为园内的老师讲座实现自我价值的提升，帮助骨干教师加快其专业成长的步伐，实现其向“专家型教师”转变，引领骨干教师逐步走向终身发展。
园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有效途径，只要根据具体情况选择合适的形式进行合理研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，走符合幼儿园的园本教研之路，开展符合教师实际的园本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到专业成长。
参考文献：
皮亚杰.教育论著选[M].人民教育出版社，1990-12.
编辑 孙玲娟