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【摘 要】应用类大学对学生的培养趋向于职业化，要求学生有较强的实践技能，以便与未来的就业接轨。但当前，我国应用类本科大学教育理念大多错误，过分重视理论，而轻实践，并且教学模式极为单一。这要求学校必须做出改变，学校应当转变教育理念，重视实践，同时丰富课程设置，避免单一化。更重要的是，学校需要加大资金投入，构建实习实践基地，为学生提供更好的平台。
【关键词】应用型院校;教育理念;教学改革
【基金项目】合肥学院人才科研基金项目（18-19RC39），“电子信息工程”安徽省级教学团队项目（2017jxtd035），安徽省质量工程精品线下开放课程-数字电子技术（2018kfk120）;合肥学院大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2017mooc002）;合肥学院教学研究项目（2018hfjyxm43）
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
本科类院校按照性质来分，一般分为学术型的和应用型的。应用型的一般和职业教育会联系在一起。当今随着教学改革在全国范围内的发展，应用类本科也需要因时而变，进行相应课程改革和创新以满足办学目标。
一、应用型本科的基本特征
应用型本科，顾名思义，乍一听来就知道是相对于学术型本科而区分彼此存在的。前者更强调实际应用，而后者更强调的是学术研究。这从办学目标上就已经区分了两者，因此由于两者办学目标的实质不同，在课程设置和教育理念、考核方式等等方面就必然存在着较大的差别。
理论上来讲，应用型本科一般建校时间都较晚，在学校综合排名上也大多稍逊于学术型本科。其实，应用型本科学校的出现有其特殊的背景。事实上，这都是为了适应改革开放后经济的发展而作的调整。大部分应用型本科都是在八九十年代甚至21世纪才刚刚建立起来。这类学校的建校目标主要是为了适应经济发展的同时，解决大学生的就业问题。因此，按道理来讲，该类院校的课程设置和人才培养方向都应该是趋向职业化的，着重于培养学生的实践工作技能[1]。一般这类院校的毕业生一毕业就能上手职业技术活，实践能力较强。
二、现状分析
1.教育理念错位，重理论教学，轻实践应用
对于应用本科学校来说，本应该重视职业和实践技能，但是目前我国很多院校在这方面却是本末倒置的，反而与学术型院校没有什么区别，都重视理论教学，失去了应用型院校的自身显著特征。该类院校的办学目标本身就是为了解决学生的就业问题，使学生具有丰富的职业技能，毕业就能找到相关工作。但是重视理论教育的后果是，本来这类学校的学术教育类资源就不如学术型本科，因此，不仅理论教学会落后于其他院校，就连职业技能也不如其他学校。理论教学本来应该只是这类学校教育的基础，但是不应该是核心，因为这背离了学校培养人才的路线和目标[2]。
2.教学改革放错重点，只重硬件设施升级，忽视课程设置改革
当前我国主要的应用型院校在新一轮的教学改革中大多数都放错了重点，只是把目光聚焦于学校硬件设备品质的提升，虽然说给学生提供的学习环境更好了，但是其实还是本末倒置了，学校的硬件设施确实需要提升，学生确实需要更好的硬件设备，但是更重要的是学校办校的根本目标。不能忽视掉改革的重点，把重点错放在一些细枝末节上。
同时最重要的一点是课程设置，目前国内大多数应用型本科的课程设置过于单一，这与大学生对于职业技能的较高需要之间存在着巨大的矛盾。当前的课程改革应该走的方向不是现在这种，而是应该将改革方向回溯到原本的办学目标上。当前的课程设置对于学生来说，大多十分乏味，没有趣味性，形式过于单一，最重要的是课程设置竟然和学术型本科學校无异，这对于一个应用型本科来说，无疑是自掘坟墓。
三、解决对策
1.改变传统教育理念，重视实践技能
当前应用型本科的首要任务是重视实践，虽然说理论教学是基础，但是也仅仅是基础，不能作为最主要的教学重心。应用型本科学校的学生最要紧的就是迎合社会发展和职业发展的需求。因此学校必须重视起来，教育理念必须和实践还有职业技能接轨，不能和学术型大学一样不注重职业教育以及实践。只有和职业发展对接，满足学生的就业需求，这类大学才能越办越好。对实践技能的培养应当至始至终贯穿大学四年的生活，从大学一年级就开始实践课程的传授，从根本上转变教育理念。
2.促进课程设置的多元化，避免单一化教学
课程设置一定要保持多元化、丰富化，切记不能仅仅是注重理论教学，而是更重职业技能与实践应用。传统课堂教学模式往往死板单一，这种模式需要改变。教学改革必须发生在课程设置的改革上。对于应用类本科来说，应该有更多的实践课程，比如说到某个公司实习又或者到别的企业进行参访，加强学生关于相关工作的体验，使学生明确自己的职业方向。讲座式的单纯讲授理论已经不适应学校以及学生的发展需求，更多的体验式课程才能为学生和学校带来益处。当然，课程设置变了，考核方式也得跟着变化，考核方式今后应当更加以实践为主，减少理论成绩所占比重。
3.学校加大资金投入，构建实践实习基地
既然对于应用类院校学生来说，最重要的是职业的实践技能，那么学校就应该加大在这方面的资金投入，和众多企业、事业单位达成双向合作，为学生搭建平台，使学生能够有机会在各种企业中进行实习，收获未来的工作机会。如此一来，学生就有机会获得更多的实践技能，培养自身适应工作的能力。未来，学生更有可能找到满意的工作，进入感兴趣的领域，学校的办学质量也会越来越好。
适应社会经济发展而产生的应用类本科，正面临着教育理念的变革与教学模式的创新。这些挑战要求学校必须跟上时代，回归自己的办学目标，适应学生的需求，不断改善自己的教学质量。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[2]刘露.应用型本科院校教育理念与教学改革研究[J].科技经济导刊，2017（15）：137.
作者简介：汪俊锋（1985-），男，安徽肥东人，博士，讲师，研究领域为遥感信息处理和光学材料.主要授课课程包括：“数据通信技术”、“DSP应用技术”以及“FPGA数字信号处理”等电子信息领域核心课程。
【关键词】应用型院校;教育理念;教学改革
【基金项目】合肥学院人才科研基金项目（18-19RC39），“电子信息工程”安徽省级教学团队项目（2017jxtd035），安徽省质量工程精品线下开放课程-数字电子技术（2018kfk120）;合肥学院大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2017mooc002）;合肥学院教学研究项目（2018hfjyxm43）
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
本科类院校按照性质来分，一般分为学术型的和应用型的。应用型的一般和职业教育会联系在一起。当今随着教学改革在全国范围内的发展，应用类本科也需要因时而变，进行相应课程改革和创新以满足办学目标。
一、应用型本科的基本特征
应用型本科，顾名思义，乍一听来就知道是相对于学术型本科而区分彼此存在的。前者更强调实际应用，而后者更强调的是学术研究。这从办学目标上就已经区分了两者，因此由于两者办学目标的实质不同，在课程设置和教育理念、考核方式等等方面就必然存在着较大的差别。
理论上来讲，应用型本科一般建校时间都较晚，在学校综合排名上也大多稍逊于学术型本科。其实，应用型本科学校的出现有其特殊的背景。事实上，这都是为了适应改革开放后经济的发展而作的调整。大部分应用型本科都是在八九十年代甚至21世纪才刚刚建立起来。这类学校的建校目标主要是为了适应经济发展的同时，解决大学生的就业问题。因此，按道理来讲，该类院校的课程设置和人才培养方向都应该是趋向职业化的，着重于培养学生的实践工作技能[1]。一般这类院校的毕业生一毕业就能上手职业技术活，实践能力较强。
二、现状分析
1.教育理念错位，重理论教学，轻实践应用
对于应用本科学校来说，本应该重视职业和实践技能，但是目前我国很多院校在这方面却是本末倒置的，反而与学术型院校没有什么区别，都重视理论教学，失去了应用型院校的自身显著特征。该类院校的办学目标本身就是为了解决学生的就业问题，使学生具有丰富的职业技能，毕业就能找到相关工作。但是重视理论教育的后果是，本来这类学校的学术教育类资源就不如学术型本科，因此，不仅理论教学会落后于其他院校，就连职业技能也不如其他学校。理论教学本来应该只是这类学校教育的基础，但是不应该是核心，因为这背离了学校培养人才的路线和目标[2]。
2.教学改革放错重点，只重硬件设施升级，忽视课程设置改革
当前我国主要的应用型院校在新一轮的教学改革中大多数都放错了重点，只是把目光聚焦于学校硬件设备品质的提升，虽然说给学生提供的学习环境更好了，但是其实还是本末倒置了，学校的硬件设施确实需要提升，学生确实需要更好的硬件设备，但是更重要的是学校办校的根本目标。不能忽视掉改革的重点，把重点错放在一些细枝末节上。
同时最重要的一点是课程设置，目前国内大多数应用型本科的课程设置过于单一，这与大学生对于职业技能的较高需要之间存在着巨大的矛盾。当前的课程改革应该走的方向不是现在这种，而是应该将改革方向回溯到原本的办学目标上。当前的课程设置对于学生来说，大多十分乏味，没有趣味性，形式过于单一，最重要的是课程设置竟然和学术型本科學校无异，这对于一个应用型本科来说，无疑是自掘坟墓。
三、解决对策
1.改变传统教育理念，重视实践技能
当前应用型本科的首要任务是重视实践，虽然说理论教学是基础，但是也仅仅是基础，不能作为最主要的教学重心。应用型本科学校的学生最要紧的就是迎合社会发展和职业发展的需求。因此学校必须重视起来，教育理念必须和实践还有职业技能接轨，不能和学术型大学一样不注重职业教育以及实践。只有和职业发展对接，满足学生的就业需求，这类大学才能越办越好。对实践技能的培养应当至始至终贯穿大学四年的生活，从大学一年级就开始实践课程的传授，从根本上转变教育理念。
2.促进课程设置的多元化，避免单一化教学
课程设置一定要保持多元化、丰富化，切记不能仅仅是注重理论教学，而是更重职业技能与实践应用。传统课堂教学模式往往死板单一，这种模式需要改变。教学改革必须发生在课程设置的改革上。对于应用类本科来说，应该有更多的实践课程，比如说到某个公司实习又或者到别的企业进行参访，加强学生关于相关工作的体验，使学生明确自己的职业方向。讲座式的单纯讲授理论已经不适应学校以及学生的发展需求，更多的体验式课程才能为学生和学校带来益处。当然，课程设置变了，考核方式也得跟着变化，考核方式今后应当更加以实践为主，减少理论成绩所占比重。
3.学校加大资金投入，构建实践实习基地
既然对于应用类院校学生来说，最重要的是职业的实践技能，那么学校就应该加大在这方面的资金投入，和众多企业、事业单位达成双向合作，为学生搭建平台，使学生能够有机会在各种企业中进行实习，收获未来的工作机会。如此一来，学生就有机会获得更多的实践技能，培养自身适应工作的能力。未来，学生更有可能找到满意的工作，进入感兴趣的领域，学校的办学质量也会越来越好。
适应社会经济发展而产生的应用类本科，正面临着教育理念的变革与教学模式的创新。这些挑战要求学校必须跟上时代，回归自己的办学目标，适应学生的需求，不断改善自己的教学质量。
参考文献
[1]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[2]刘露.应用型本科院校教育理念与教学改革研究[J].科技经济导刊，2017（15）：137.
作者简介：汪俊锋（1985-），男，安徽肥东人，博士，讲师，研究领域为遥感信息处理和光学材料.主要授课课程包括：“数据通信技术”、“DSP应用技术”以及“FPGA数字信号处理”等电子信息领域核心课程。