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【摘要】“互联网+”理念逐渐被人们熟知，也被高等教育应用到教育活动中。网络技术的发展对高职大学英语教改创新也提供了新的路径。本文探索了“互联网+”环境下高职大学英语教改创新的必要性以及高职大学英语教改面临的难题，最后提出高职英语教改创新路径，以期为高职院校英语教改创新提供参考。
【关键词】“互联网+” 高职大学英语 教改创新
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0105-02
引言
“互联网+”时代教育环境下，对我国高职院校的教学改革和创新带来了新的机遇，教学形式也随之发生变化，并提出了新型教育模式。MOOC、微课以及蓝墨云班课等网络教育平台逐渐兴起。在这一形势下，高职院校的英语教改较为迫切。同时，“互联网+”对高职英语教学造成冲击。传统的英语教学模式，已无法使高职大学生顺应社会发展对人才的要求。因而，高职大学英语教改创新应及时适应形势，科学运用互联网信息技术，以及网络中含有的教学资源，培育学生英语能力全方位发展，提升高职院校人才培育质量。
一、“互联网+”环境下高职大学英语教改创新的必要性
教育部门对于大学英语教学要求的相关文献中指出，高等教育中，应充分发挥信息技术的优势，利用计算机以及网络技术进行英语教学，改善教师讲解知识为主的教学体系。新型教学模式应渗透信息技术，尤其是网络技术支撑英语教学的手段，使高职英语教学挣脱传统教学时间与空间的束缚。推进高职英语教学迈进自行学习以及个性化教学的方向发展。由此可见，网络技术的高职英语教学是未来教育事业发展趋势。“互联网+”環境下的高职英语教学，不但可以调动学生英语学习动力，还能调动一线英语教师的应用热情。运用网络收集和共享英语教学资源，提升高职学生参与积极性，落实学生主体地位，使其主动学习英语，优化高职英语教学效率。
二、“互联网+”环境下高职大学英语教改面临的难题
近年来，高职英语教学仍沿用陈旧的教学体系，课堂中以注入式教学为主。教师凭借教材内容讲授完成高职英语教学工作，教学中中英文结合现象较多。这一教学方式，对高职学生的英语听力、口语能力的提升具有不利影响，致使高职英语教学成效达不到教师与学校的预期。除此之外，教师教学理念相对落后，对应用现代技术教学的能力较为薄弱。一方面，教师对英语教改创新价值认知不足，受传统教学理念影响深远，认为通过网络平台实施英语教学增加了自身工作量，对新型教学体系为师生带来的便利认知偏差。另一方面，由于部分骨干教师，年龄问题，使其对信息技术应用能力薄弱，对高职英语教改的实施产生阻碍作用。
三、“互联网+”环境下高职大学英语教改创新途径
（一）创建MOOC、微课网络平台教学方式
“互联网+”环境下，各类网络教育平台逐渐兴起，其中MOOC以及微课运用较多。慕课是通过其网络平台，为学生供应学科教学全过程，对知识的讲解较为详细，有利于高职学生加深对英语知识的理解和掌握。MOOC中含有专项知识讲解与练习，学生可以进行针对性的学习。同时，在课堂英语教学中，教师可以为学生设置合理的课余任务，增加学生自主学习动力。MOOC学习方式，有助于学生整合英语学习资源。在自主学习中，学生可以充分自身思维，提升个体英语能力的同时，扩充自身眼界，丰富英语知识。除此之外，微课的利用，可以为高职学生提供优质的语言环境，吸引学生学习英语的同时，强化高职学生口语能力，使其英语能力全方位发展，为自身日后发展牢固基础。
（二）提升英语教师信息技术使用能力
在高职英语教改中，受“互联网+”影响，大学生思想呈现出多元化特征。对教师教学方式以及能力也提出新要求，英语教师不但要凭借信息技术实施英语教学活动，还需要教师在繁杂多样的网络平台中采集优质的英语教学资源，为学生提供良好的学习方案，落实网络平台英语资源的价值。同时，高职院校可以注册微信公众号，师生可以通过公众号进行英语交流。教师可以将课堂使用的课件以及学习内容发布到平台中，为学生英语学习提供便利。通过这一方式，优化学生英语能力，提升英语教师对信息技术的使用能力，推进高职院校英语教改和创新。
结语
综上所述，在“互联网+”环境下，推进高职大学英语教改创新，不但有助于高职英语教育水准，还有助于提升学生英语能力，为社会发展培育更多的专业人才。本文对“互联网+”环境下高职大学英语教改创新途径进行探究，从创建MOOC、微课网络平台教学方式，提升英语教师信息技术使用能力两个方面展开分析。
参考文献：
[1]杨双，吕冬明. “互联网+”时代基于翻转课堂的高职公共英语教学创新探讨[J]. 无锡职业技术学院学报，2017（05）：36-39.
[2]郑娜. 互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究[J]. 湖北开放职业学院学报，2019（05）：181-182+185.
[3]陈群.“互联网+”时代下手机APP应用于高职英语口语教学的创新研究[J]. 湖北函授大学学报，2018（19）：7-9.
【关键词】“互联网+” 高职大学英语 教改创新
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0105-02
引言
“互联网+”时代教育环境下，对我国高职院校的教学改革和创新带来了新的机遇，教学形式也随之发生变化，并提出了新型教育模式。MOOC、微课以及蓝墨云班课等网络教育平台逐渐兴起。在这一形势下，高职院校的英语教改较为迫切。同时，“互联网+”对高职英语教学造成冲击。传统的英语教学模式，已无法使高职大学生顺应社会发展对人才的要求。因而，高职大学英语教改创新应及时适应形势，科学运用互联网信息技术，以及网络中含有的教学资源，培育学生英语能力全方位发展，提升高职院校人才培育质量。
一、“互联网+”环境下高职大学英语教改创新的必要性
教育部门对于大学英语教学要求的相关文献中指出，高等教育中，应充分发挥信息技术的优势，利用计算机以及网络技术进行英语教学，改善教师讲解知识为主的教学体系。新型教学模式应渗透信息技术，尤其是网络技术支撑英语教学的手段，使高职英语教学挣脱传统教学时间与空间的束缚。推进高职英语教学迈进自行学习以及个性化教学的方向发展。由此可见，网络技术的高职英语教学是未来教育事业发展趋势。“互联网+”環境下的高职英语教学，不但可以调动学生英语学习动力，还能调动一线英语教师的应用热情。运用网络收集和共享英语教学资源，提升高职学生参与积极性，落实学生主体地位，使其主动学习英语，优化高职英语教学效率。
二、“互联网+”环境下高职大学英语教改面临的难题
近年来，高职英语教学仍沿用陈旧的教学体系，课堂中以注入式教学为主。教师凭借教材内容讲授完成高职英语教学工作，教学中中英文结合现象较多。这一教学方式，对高职学生的英语听力、口语能力的提升具有不利影响，致使高职英语教学成效达不到教师与学校的预期。除此之外，教师教学理念相对落后，对应用现代技术教学的能力较为薄弱。一方面，教师对英语教改创新价值认知不足，受传统教学理念影响深远，认为通过网络平台实施英语教学增加了自身工作量，对新型教学体系为师生带来的便利认知偏差。另一方面，由于部分骨干教师，年龄问题，使其对信息技术应用能力薄弱，对高职英语教改的实施产生阻碍作用。
三、“互联网+”环境下高职大学英语教改创新途径
（一）创建MOOC、微课网络平台教学方式
“互联网+”环境下，各类网络教育平台逐渐兴起，其中MOOC以及微课运用较多。慕课是通过其网络平台，为学生供应学科教学全过程，对知识的讲解较为详细，有利于高职学生加深对英语知识的理解和掌握。MOOC中含有专项知识讲解与练习，学生可以进行针对性的学习。同时，在课堂英语教学中，教师可以为学生设置合理的课余任务，增加学生自主学习动力。MOOC学习方式，有助于学生整合英语学习资源。在自主学习中，学生可以充分自身思维，提升个体英语能力的同时，扩充自身眼界，丰富英语知识。除此之外，微课的利用，可以为高职学生提供优质的语言环境，吸引学生学习英语的同时，强化高职学生口语能力，使其英语能力全方位发展，为自身日后发展牢固基础。
（二）提升英语教师信息技术使用能力
在高职英语教改中，受“互联网+”影响，大学生思想呈现出多元化特征。对教师教学方式以及能力也提出新要求，英语教师不但要凭借信息技术实施英语教学活动，还需要教师在繁杂多样的网络平台中采集优质的英语教学资源，为学生提供良好的学习方案，落实网络平台英语资源的价值。同时，高职院校可以注册微信公众号，师生可以通过公众号进行英语交流。教师可以将课堂使用的课件以及学习内容发布到平台中，为学生英语学习提供便利。通过这一方式，优化学生英语能力，提升英语教师对信息技术的使用能力，推进高职院校英语教改和创新。
结语
综上所述，在“互联网+”环境下，推进高职大学英语教改创新，不但有助于高职英语教育水准，还有助于提升学生英语能力，为社会发展培育更多的专业人才。本文对“互联网+”环境下高职大学英语教改创新途径进行探究，从创建MOOC、微课网络平台教学方式，提升英语教师信息技术使用能力两个方面展开分析。
参考文献：
[1]杨双，吕冬明. “互联网+”时代基于翻转课堂的高职公共英语教学创新探讨[J]. 无锡职业技术学院学报，2017（05）：36-39.
[2]郑娜. 互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究[J]. 湖北开放职业学院学报，2019（05）：181-182+185.
[3]陈群.“互联网+”时代下手机APP应用于高职英语口语教学的创新研究[J]. 湖北函授大学学报，2018（19）：7-9.