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摘 要：在我国高中信息技术课程教学的探究过程中，吸取传统创作教学经验，开拓创新教学方法是高中信息技术课程的重要形式。本文针对高中信息课程的教学模式进行探究，本文针对教学特点、课程设计、强化措施进行探究。
关键词：高中信息技术课程 探究式教学模式 创新教学思维
【分类号】G633.67
随着时代的发展，在我国高中信息技术课程的教学下，传统的教学方法出现了一定的弊端，针对信息技术课程的发展趋势，教师需要对高中生进行创新教学思维的引导。新课程改革下，为了切实的转变教学方法和教学内容，信息技术课程教师要积极倡导自主、平等、合作的学习方式，并通过各项学习方法，强化学生主动学习、自主探究的学习能力，搭建一个完善的教学模式。
一、信息技术课程探究式的教学特点
信息技术课程是一门操作性较强的课程，除了基础的理论知识，更多的还包括实践特性和创造课程。在具体的操作性、同步性和多元化的信息课程发展条件下，很多程度上都取决于信息技术课程教学特点。高中学生的性格比较活泼，对计算机等信息技术具一定的兴趣，但是对技术水平却不感兴趣。为了让学生掌握更多的信息技术知识，要从不同方面强化学生的认知能力。特别是由于信息技术课程和计算机应用水平直接挂钩，所以也使课程本身呈现出了一定的专业性和晦涩性。根据学科特点，在教学方法上的考虑上，教师要不断强化学生对计算机技术的掌握和对信息科技知识的了解。
二、当前形势下信息技术的突出问题
（1）计算机技术的基础较弱
在高中学生的信息技术学习中，面临着首要的问题就是计算机应用技术的问题。一方面，高中学生对于计算机的兴趣都比较浓，对QQ、论坛、游戏等软件的技术掌握的非常好，但是却对专业的计算机的应用技术不感兴趣。在学习和兴趣之间，高中学生往往找不到一个合适的平衡点，面对信息技术课程的专业性，所以整体的学习需求不高。为了在课程实施中拉近教学知识和学习兴趣的距离，要不断强化学生对信息技术课程的了解能力。
（2）信息教学方法趋于传统
信息技术课程在教育学科中具有一定的作用，但是和语文、数学、英语等专业相比要处于一定的学科弱势，所以教学方法、教师队伍、软硬件设施上都需要继续改进，在高中信息技术教学中，学生要根据教师讲授、演示的课程进行探讨。很多教师在由于还是摆脱不了“填鸭式”的教学方式，对学生自主完成任务、探究学习模式的整体机构上比较少，就会造成信息技术课程的停滞。探究式教学方式流于形式，很多教师都为了应付教学检查，进行临时的课程探究和评估。
三、强化信息技术探究教学的措施
（1）丰富探究式信息教学的内容
在日常信息技术课程中，教师要开展丰富多彩的教学活动。除了原有的信息教育手段，要通过启发式、引导式、探究式的思维教学方式，在信息技术上不断融入新的教学方法，从而提升学生的学习兴趣。在信息技術课程的探究式学习中，教师要具备专业的探究式精神，不断挖掘教材中的探究内容，有效的培养学生对信息技术课程的兴趣。例如，通过“信息技术课程作业展板”“计算机编制程序大赛”“信息技术知识讲座”等活动，展示课程的学习成果，提高学生的学习能力，并且能让学生具有丰富的学习兴趣。除了课上的时间，也可以利用课后、课间的时间，不断丰富探究信息技术的内容。
（2）探索信息技术模式的多样化
在信息技术的探究中，教师可以通过不同的方法，积极探索信息技术模式的多样化。在信息技术模式中进行有利的分解，通过接受式探究模式和发现式的探究模式，让学生从现有的资料库中进行不断的强化。
让学生拥有自主探究的意识，从图书馆、互联网等知识上，搜集整理技术信息的专业知识。让学生发挥自主主观的能动性，通过接受式教学模式，尽量安排学生进行常规的演示学习。例如在“获取网络信息的方法”上，教师要让学生提供一定的探究空间，提供给学生可供参考的资料，并采取自主探究方式，为学生提供相应的技术知识链接网址。而在发现式探究模式上，要让学生在积极的调研活动中，通过知识的搜集整理，将必备的探究模式进行强化，进行信息技术的探究和了解。例如，在“Excel表格信息的加工与表达”这项内容上，要通过常见的图表类型，让学生进行不同形式的表达。
比如，教师可以在课程的开始阶段，提出了三个问题，第一，表格绘制最迅速的方法需要几个步骤？第二，图表的标题设计分为几步？第三，如何将新建第二个工作表格？通过这几个问题，要充分引导学生的思维模式，让学生运用不同的学习方法，来强化对Excel表格之间的标准，并让学生通过自己观察、探究，不断强化学生的实践能力。
（3）采取小组合作机制探究学习
信息技术课程和其他理论性课程不同，由于计算机操作性的强化，教师要对小组学习进行强有力的引导。通过强化学生的配合能力，要让学生进行自主的尝试，采取学生小组合作探究的方式。教师可以选择较为复杂的教学内容，引导学生4—6个人一组，建立属于自己小组的专题研究，让学生们具备一定的团体精神。鼓励每一个学生都能够设置一定的背景音乐、通过相应的动画介绍，将具有合作性质的节目充分融入学生的集体力量之中，并对小组集体合作的力量加以整合，让学生的优势得以发挥。
而在开展信息技术课程探究式教学模式的发展中，教师要进行适当的介入。在介入的具体时间上，要给予学生充足的探究时间。如果教师介入的时间太迟，那么既浪费了时间，又达不到最终的探究效果。如果教师介入的太早，那么就不能很好的了解学生的具体情况。只有在百分之八十的学生都完成了该项任务时，教师才要进行及时的纠正，并在最终的探究机制中，让学生完成自主学习的探究。
四、结论
对于高中学生来说，他们正是学习力强、接受新鲜事物快的年龄阶段。在高中信息技术课程的探究中，教师要通过各种方法来强化信息技术的发展探究道路，让学生不但要接触到先进的网络信息技术，而且要提高学生的计算机专业能力，让学生能够在相关的技术探究中，寻找到适合自己学习、发展的方向。
广大信息类教师要对学生在自主学习策略的引导训练上进行强化，提升信息技术学科的教学思维模式和综合素养，逐步构建一个更加兼容的探究式信息技术教学模式。
参考文献：
[1]赵芸蓉.例谈高中信息技术自主探究式教学：以《表格信息加工》一课为例[J].教育研究与评论：技术教育版，2014（02）
[2]尹志云.关于探究式教学在高中信息技术课中的应用思考：Wepques教学案例院组建小型局域网[J].教育教学论坛，2013（15）
[3]李艺.新课程案例与评析[M].高等教育出版社. 2010
关键词：高中信息技术课程 探究式教学模式 创新教学思维
【分类号】G633.67
随着时代的发展，在我国高中信息技术课程的教学下，传统的教学方法出现了一定的弊端，针对信息技术课程的发展趋势，教师需要对高中生进行创新教学思维的引导。新课程改革下，为了切实的转变教学方法和教学内容，信息技术课程教师要积极倡导自主、平等、合作的学习方式，并通过各项学习方法，强化学生主动学习、自主探究的学习能力，搭建一个完善的教学模式。
一、信息技术课程探究式的教学特点
信息技术课程是一门操作性较强的课程，除了基础的理论知识，更多的还包括实践特性和创造课程。在具体的操作性、同步性和多元化的信息课程发展条件下，很多程度上都取决于信息技术课程教学特点。高中学生的性格比较活泼，对计算机等信息技术具一定的兴趣，但是对技术水平却不感兴趣。为了让学生掌握更多的信息技术知识，要从不同方面强化学生的认知能力。特别是由于信息技术课程和计算机应用水平直接挂钩，所以也使课程本身呈现出了一定的专业性和晦涩性。根据学科特点，在教学方法上的考虑上，教师要不断强化学生对计算机技术的掌握和对信息科技知识的了解。
二、当前形势下信息技术的突出问题
（1）计算机技术的基础较弱
在高中学生的信息技术学习中，面临着首要的问题就是计算机应用技术的问题。一方面，高中学生对于计算机的兴趣都比较浓，对QQ、论坛、游戏等软件的技术掌握的非常好，但是却对专业的计算机的应用技术不感兴趣。在学习和兴趣之间，高中学生往往找不到一个合适的平衡点，面对信息技术课程的专业性，所以整体的学习需求不高。为了在课程实施中拉近教学知识和学习兴趣的距离，要不断强化学生对信息技术课程的了解能力。
（2）信息教学方法趋于传统
信息技术课程在教育学科中具有一定的作用，但是和语文、数学、英语等专业相比要处于一定的学科弱势，所以教学方法、教师队伍、软硬件设施上都需要继续改进，在高中信息技术教学中，学生要根据教师讲授、演示的课程进行探讨。很多教师在由于还是摆脱不了“填鸭式”的教学方式，对学生自主完成任务、探究学习模式的整体机构上比较少，就会造成信息技术课程的停滞。探究式教学方式流于形式，很多教师都为了应付教学检查，进行临时的课程探究和评估。
三、强化信息技术探究教学的措施
（1）丰富探究式信息教学的内容
在日常信息技术课程中，教师要开展丰富多彩的教学活动。除了原有的信息教育手段，要通过启发式、引导式、探究式的思维教学方式，在信息技术上不断融入新的教学方法，从而提升学生的学习兴趣。在信息技術课程的探究式学习中，教师要具备专业的探究式精神，不断挖掘教材中的探究内容，有效的培养学生对信息技术课程的兴趣。例如，通过“信息技术课程作业展板”“计算机编制程序大赛”“信息技术知识讲座”等活动，展示课程的学习成果，提高学生的学习能力，并且能让学生具有丰富的学习兴趣。除了课上的时间，也可以利用课后、课间的时间，不断丰富探究信息技术的内容。
（2）探索信息技术模式的多样化
在信息技术的探究中，教师可以通过不同的方法，积极探索信息技术模式的多样化。在信息技术模式中进行有利的分解，通过接受式探究模式和发现式的探究模式，让学生从现有的资料库中进行不断的强化。
让学生拥有自主探究的意识，从图书馆、互联网等知识上，搜集整理技术信息的专业知识。让学生发挥自主主观的能动性，通过接受式教学模式，尽量安排学生进行常规的演示学习。例如在“获取网络信息的方法”上，教师要让学生提供一定的探究空间，提供给学生可供参考的资料，并采取自主探究方式，为学生提供相应的技术知识链接网址。而在发现式探究模式上，要让学生在积极的调研活动中，通过知识的搜集整理，将必备的探究模式进行强化，进行信息技术的探究和了解。例如，在“Excel表格信息的加工与表达”这项内容上，要通过常见的图表类型，让学生进行不同形式的表达。
比如，教师可以在课程的开始阶段，提出了三个问题，第一，表格绘制最迅速的方法需要几个步骤？第二，图表的标题设计分为几步？第三，如何将新建第二个工作表格？通过这几个问题，要充分引导学生的思维模式，让学生运用不同的学习方法，来强化对Excel表格之间的标准，并让学生通过自己观察、探究，不断强化学生的实践能力。
（3）采取小组合作机制探究学习
信息技术课程和其他理论性课程不同，由于计算机操作性的强化，教师要对小组学习进行强有力的引导。通过强化学生的配合能力，要让学生进行自主的尝试，采取学生小组合作探究的方式。教师可以选择较为复杂的教学内容，引导学生4—6个人一组，建立属于自己小组的专题研究，让学生们具备一定的团体精神。鼓励每一个学生都能够设置一定的背景音乐、通过相应的动画介绍，将具有合作性质的节目充分融入学生的集体力量之中，并对小组集体合作的力量加以整合，让学生的优势得以发挥。
而在开展信息技术课程探究式教学模式的发展中，教师要进行适当的介入。在介入的具体时间上，要给予学生充足的探究时间。如果教师介入的时间太迟，那么既浪费了时间，又达不到最终的探究效果。如果教师介入的太早，那么就不能很好的了解学生的具体情况。只有在百分之八十的学生都完成了该项任务时，教师才要进行及时的纠正，并在最终的探究机制中，让学生完成自主学习的探究。
四、结论
对于高中学生来说，他们正是学习力强、接受新鲜事物快的年龄阶段。在高中信息技术课程的探究中，教师要通过各种方法来强化信息技术的发展探究道路，让学生不但要接触到先进的网络信息技术，而且要提高学生的计算机专业能力，让学生能够在相关的技术探究中，寻找到适合自己学习、发展的方向。
广大信息类教师要对学生在自主学习策略的引导训练上进行强化，提升信息技术学科的教学思维模式和综合素养，逐步构建一个更加兼容的探究式信息技术教学模式。
参考文献：
[1]赵芸蓉.例谈高中信息技术自主探究式教学：以《表格信息加工》一课为例[J].教育研究与评论：技术教育版，2014（02）
[2]尹志云.关于探究式教学在高中信息技术课中的应用思考：Wepques教学案例院组建小型局域网[J].教育教学论坛，2013（15）
[3]李艺.新课程案例与评析[M].高等教育出版社. 2010