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摘 要：本文首先对小组合作模式进行了理性分析，阐述了小组合作模式为高中信息技术带来的两种积极影响，促进了学生之间的互帮互助以及学生个体的全面发展，最后则提出要对学习任务精巧设计、小组成员科学配置以及评价更高效等具体实施措施，保证小组合作模式在高中信息技术课程的应用。
关键词：小组合作，信息技术，应用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
自上世纪七十年代，合作学习这种卓有成效和创新意义的学习策略与教学理论被逐渐应用以来，已经在国内外的中小学课堂教学中占有“一席之地”，最初，合作学习模式基于美国约翰逊兄弟的群体动力理论，强调的是合作与竞争的相互融合。早在春秋战国时期，我国的教育思想就有合作学习的痕迹，正如《学记》中所记录的名言“独学而无友，则孤陋而寡闻”一样，如果学生之间失去了交流切磋，那么必定会带来知识方面的狭窄与见识方面的浅薄。高中信息技术课程的特点已经决定了学生需要具备更加宽广的学习视野以及丰富的信息技术素养，因此，小组合作模式能够极大的促进高中信息技术课程的发展。
1 小组合作学习模式的理性分析
小组合作学习作为合作学习的一种类型，主要指在教学过程中所倡导的学生之间交流与切磋，这种小组合作学习模式目的在于，通过小组成员自身的影响力以带动小组整体水平的进步，而这种“以生带生“的效应可以促进小组成员之间的相互模仿与竞争，为合作小组成员提供了不同的展现自我和超越自我的机会。小组合作学习模式之所以能够得到广泛的传播与应用，究其主要原因在于：一是小组合作学习深深地扎根于情境教学或分层教学的土壤中，为创设适合本课程的情境以及尊重学生个性发展提供了保证；二是小组合作学习是一种非常显著地创新型教学理论和教育思想，从合作学习理论的萌芽、发展、成熟、推广的过程足以看出，合作学习模式能够受到国内外广泛的推崇与青睐，并逐渐发展成为一种主流教育模式，从理论阶段过渡到实践环节，其中蕴含了学习动机理论、自我效能感以及集体行动理论等多种优秀思想，成为促进课堂和谐、学生健康成长的主旋律。
2 小组合作学习模式为高中信息技术课程带来的积极影响
与其他课程相比，高中信息技术课程不仅具有紧跟技术发展、贴近现实生活的时代特性，也涉及了信息、哲学、美学等各种学科，具有较强的综合性、趣味性和应用性。小组合作学习可以为高中信息技术课程带来很多积极影响，具体表现为：
首先，小组合作模式促进了学生之间的互帮互助。在高中信息课上，分层教学和小组合作学习模式往往是形影相随的，这主要是因为高中阶段学生所掌握的信息技术的基础可谓参差不齐，这就导致学生对所学内容理解和掌握的速度大相径庭。仅以多媒体信息加工为例，这个模块就细化为多媒体作品的制作与集成、图像处理以及常见视频音频格式与播放等很多小内容，往往信息知识全面的同学一点就透，而基础差点的难度就相对有些大。而小组合作学习模式促进了不同计算机操作能力和知识层次的学生相互学习借鉴，为高中信息教学营造了学生互依、小组互竞的浓烈氛围。
其次，小组合作模式有利于学生个体的全面发展。通常情况下，小组合作活动包括小组内部交流讨论，共同探索发现和小组之间的相互竞赛两种形式，主要以锻炼学生的言语表达、思维逻辑和交往适应等能力为主。在高中信息技术教学中可以发现，很多受益于小组合作教学模式的学生具有明显的变化：他们往往思路清晰，既能够很有逻辑性的去阐述自己的独特观点，又能敏锐的发现其他小组观点的不足之处，显示出令人振奋的学习状态与情绪。因此，小组合作学模式能够塑造学生全面的信息素养，有效地帮助高中生进行信息技术知识的完善和应用。
3 高中信息技术课程采用小组合作学习模式的具体实施
小组合作模式是一项整体性的工程，从信息技术学习任务的选择、小组成员的分配以及合作学习效果的评价，每个环节都要经过教师的精心安排与策划，才能保证小组合作模式的顺利实施。
3.1 高中信息技术学习任务要巧设计
高中信息技术课程是由理论知识和上机实践两部分构成，由于其知识点较多且比较分散，并不是所有的学习任务都适合采用小组合作模式，象“信息的获取”这一节内容，主要是为学生介绍信息的概念、特征以发展趋势等基本知识，就没有必要设定为小组学习任务，而面对着“网站的设计与评价”这样的单元学习时，要充分发挥小组合作的智慧，力求使学生依据不同的任务需求进行静态和动态网页制作。由此可见，在高中信息技术课程中通过巧妙设置不同的小组学习任务，保证学习任务的趣味性和挑战性并存，才能真正的体现小组合作学习任务的多元性和开放性。
3.2 小组合作学习成员要会搭配
只有一支人员搭配科学合理的合作小组，才能“集众人之所长，强小组之优势”，每个小组成员都有充分提高的机会。而在小组的划分、人员的分配等细节上都具备一定的技巧，具体表现为：一是要控制小组成员的数量，既要避免因为人数过多而导致的课堂秩序混乱；二是要避免同一层次或同性别学生的聚集，要多方面多角度去综合考虑学生的特点，针对性的为每个学习小组分配合适的成员；三是要对小组的安排进行动态跟踪，一般情况下，最初每个学习合作小组的表现差别不大，但随着小组活动的增加，小组之间的表现差异将越来越大，此时就需要及时进行调整，以防止损伤学生的自信心。
3.3 小组合作模式评价要更高效
评价使小组合作与交流变得更加客观，这是因为当学习任务完成之后，必须遵照一定的标准和原则来检查与反思小组活动的得失情况。为了保证小组合作学习模式评价结果的有效性和高效性，首先，要遵循激励学生为主的评价原则，让学生在合作过程中看到别人的优点和长处，最终为己所用；其次，要及时公布评价结果，特别是当学生在信息学习中有所进步时，善于利用评价这一武器来激发学生积极进取，不满足于当前取得的进步和成绩。除此以外，小组合作评价也要兼顾所有学生的整体需要，使评价变得更加公平与透明。
4 结语
总之，小组合作模式在我国教育界已经掀起了一种新的教育思潮，尽管小组合作模式在高中信息技术教学应用已经有一段时间了，但是我们依然要不断反思和改进小组合作教学模式，使之能够更加适应我国教育教学的实际情况，更加贴近高中信息技术教学，真正提高学生的信息素养。
参考文献：
[1] 赵奕.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究[D].山东师范大学，2009.
[2] 徐冬安.“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用[J].考试周刊，2012，66.
[3] 陈瑾.问题讨论式协作学习在高中信息技术课程中的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008，10.
[4] 王孙斌.信息技术有效教学初探——多元教学在高中信息技术教学中的运用[J].教育教学论坛，2013，51.
关键词：小组合作，信息技术，应用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
自上世纪七十年代，合作学习这种卓有成效和创新意义的学习策略与教学理论被逐渐应用以来，已经在国内外的中小学课堂教学中占有“一席之地”，最初，合作学习模式基于美国约翰逊兄弟的群体动力理论，强调的是合作与竞争的相互融合。早在春秋战国时期，我国的教育思想就有合作学习的痕迹，正如《学记》中所记录的名言“独学而无友，则孤陋而寡闻”一样，如果学生之间失去了交流切磋，那么必定会带来知识方面的狭窄与见识方面的浅薄。高中信息技术课程的特点已经决定了学生需要具备更加宽广的学习视野以及丰富的信息技术素养，因此，小组合作模式能够极大的促进高中信息技术课程的发展。
1 小组合作学习模式的理性分析
小组合作学习作为合作学习的一种类型，主要指在教学过程中所倡导的学生之间交流与切磋，这种小组合作学习模式目的在于，通过小组成员自身的影响力以带动小组整体水平的进步，而这种“以生带生“的效应可以促进小组成员之间的相互模仿与竞争，为合作小组成员提供了不同的展现自我和超越自我的机会。小组合作学习模式之所以能够得到广泛的传播与应用，究其主要原因在于：一是小组合作学习深深地扎根于情境教学或分层教学的土壤中，为创设适合本课程的情境以及尊重学生个性发展提供了保证；二是小组合作学习是一种非常显著地创新型教学理论和教育思想，从合作学习理论的萌芽、发展、成熟、推广的过程足以看出，合作学习模式能够受到国内外广泛的推崇与青睐，并逐渐发展成为一种主流教育模式，从理论阶段过渡到实践环节，其中蕴含了学习动机理论、自我效能感以及集体行动理论等多种优秀思想，成为促进课堂和谐、学生健康成长的主旋律。
2 小组合作学习模式为高中信息技术课程带来的积极影响
与其他课程相比，高中信息技术课程不仅具有紧跟技术发展、贴近现实生活的时代特性，也涉及了信息、哲学、美学等各种学科，具有较强的综合性、趣味性和应用性。小组合作学习可以为高中信息技术课程带来很多积极影响，具体表现为：
首先，小组合作模式促进了学生之间的互帮互助。在高中信息课上，分层教学和小组合作学习模式往往是形影相随的，这主要是因为高中阶段学生所掌握的信息技术的基础可谓参差不齐，这就导致学生对所学内容理解和掌握的速度大相径庭。仅以多媒体信息加工为例，这个模块就细化为多媒体作品的制作与集成、图像处理以及常见视频音频格式与播放等很多小内容，往往信息知识全面的同学一点就透，而基础差点的难度就相对有些大。而小组合作学习模式促进了不同计算机操作能力和知识层次的学生相互学习借鉴，为高中信息教学营造了学生互依、小组互竞的浓烈氛围。
其次，小组合作模式有利于学生个体的全面发展。通常情况下，小组合作活动包括小组内部交流讨论，共同探索发现和小组之间的相互竞赛两种形式，主要以锻炼学生的言语表达、思维逻辑和交往适应等能力为主。在高中信息技术教学中可以发现，很多受益于小组合作教学模式的学生具有明显的变化：他们往往思路清晰，既能够很有逻辑性的去阐述自己的独特观点，又能敏锐的发现其他小组观点的不足之处，显示出令人振奋的学习状态与情绪。因此，小组合作学模式能够塑造学生全面的信息素养，有效地帮助高中生进行信息技术知识的完善和应用。
3 高中信息技术课程采用小组合作学习模式的具体实施
小组合作模式是一项整体性的工程，从信息技术学习任务的选择、小组成员的分配以及合作学习效果的评价，每个环节都要经过教师的精心安排与策划，才能保证小组合作模式的顺利实施。
3.1 高中信息技术学习任务要巧设计
高中信息技术课程是由理论知识和上机实践两部分构成，由于其知识点较多且比较分散，并不是所有的学习任务都适合采用小组合作模式，象“信息的获取”这一节内容，主要是为学生介绍信息的概念、特征以发展趋势等基本知识，就没有必要设定为小组学习任务，而面对着“网站的设计与评价”这样的单元学习时，要充分发挥小组合作的智慧，力求使学生依据不同的任务需求进行静态和动态网页制作。由此可见，在高中信息技术课程中通过巧妙设置不同的小组学习任务，保证学习任务的趣味性和挑战性并存，才能真正的体现小组合作学习任务的多元性和开放性。
3.2 小组合作学习成员要会搭配
只有一支人员搭配科学合理的合作小组，才能“集众人之所长，强小组之优势”，每个小组成员都有充分提高的机会。而在小组的划分、人员的分配等细节上都具备一定的技巧，具体表现为：一是要控制小组成员的数量，既要避免因为人数过多而导致的课堂秩序混乱；二是要避免同一层次或同性别学生的聚集，要多方面多角度去综合考虑学生的特点，针对性的为每个学习小组分配合适的成员；三是要对小组的安排进行动态跟踪，一般情况下，最初每个学习合作小组的表现差别不大，但随着小组活动的增加，小组之间的表现差异将越来越大，此时就需要及时进行调整，以防止损伤学生的自信心。
3.3 小组合作模式评价要更高效
评价使小组合作与交流变得更加客观，这是因为当学习任务完成之后，必须遵照一定的标准和原则来检查与反思小组活动的得失情况。为了保证小组合作学习模式评价结果的有效性和高效性，首先，要遵循激励学生为主的评价原则，让学生在合作过程中看到别人的优点和长处，最终为己所用；其次，要及时公布评价结果，特别是当学生在信息学习中有所进步时，善于利用评价这一武器来激发学生积极进取，不满足于当前取得的进步和成绩。除此以外，小组合作评价也要兼顾所有学生的整体需要，使评价变得更加公平与透明。
4 结语
总之，小组合作模式在我国教育界已经掀起了一种新的教育思潮，尽管小组合作模式在高中信息技术教学应用已经有一段时间了，但是我们依然要不断反思和改进小组合作教学模式，使之能够更加适应我国教育教学的实际情况，更加贴近高中信息技术教学，真正提高学生的信息素养。
参考文献：
[1] 赵奕.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究[D].山东师范大学，2009.
[2] 徐冬安.“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用[J].考试周刊，2012，66.
[3] 陈瑾.问题讨论式协作学习在高中信息技术课程中的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008，10.
[4] 王孙斌.信息技术有效教学初探——多元教学在高中信息技术教学中的运用[J].教育教学论坛，2013，51.