搞好语文阅读教学不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大学生的知识视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作水平,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读大量的优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、道德观、世界观。但是,目前初中语文阅读教学缺乏计划性,思路模糊,内容空虚,传统的阅读教学——注重诵读、注重阅读本身而非方法技巧的阅读——正在丧失其应有的地位。
　　一.当前初中语文阅读教学存在的误区
　　1.重视对阅读教学的意识淡薄
　　长期以来,部分语文教师认为阅读教学费力不讨好,成效不显著,因而学生只能接触教材中的部分课文,课外阅读根本谈不上。如果我们都对阅读教学采取这种漠视的态度,往近里说,怎么可能培养学生扎实的语文功底呢?往远里说,那我们培养出来的学生又怎么可能熟悉以汉语言为载体的祖国的优秀传统文化呢?怎能对祖国的优秀传统文化产生兴趣和感情呢?这样语文教学又有什么意义呢?
　　2.阅读教学的心向价值被忽略
　　有些老师看似重视阅读,他们将所要教的课文编成阅读段式考题,指导学生不读全文只对应地找出考题所涉及的内容,完全忽略了学生阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。他们过多强调阅读的方式、方法与技巧,而忽视了阅读的态度、心向与价值观念。这种阅读,收获的只有分数。这种阅读扼杀了学生的思维,学生不能从阅读中提高领悟语言、运用语言的能力,不能受到情感熏陶和思想教育。这绝不是真正的阅读教学。
　　3.阅读教学中的以“讲”代“读”
　　这是急功近利的典型表现。老师对学生的主体性缺乏足够的认识,越俎代庖,一味地想把知识教给学生,继续沿用了“一言堂”的教学方式,而不是引导学生自己去分析问题解决问题,让学生自己感悟,思考。老师分析过多,学生就无暇感知,学生的情思也无法投入,学习兴趣难以形成,思维无法参与,能力自然也无法提升。
　　二.初中语文阅读教学从误区里走出来的途径
　　1.发挥学生主体性,培养学生阅读的发散思维
　　要让学生真正成为学习的主人,教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来,变“以教师讲为主”的阅读教学模式为在教师主导下“以学生读为主”的阅读教学模式。基于这样的认识,在阅读教学实践中,我们可以尝试各种新的教学模式,如质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读。总之,要以一个“读”字贯穿始终,充分发挥学生参与教学的自主性。在读的过程中,采用多种方法,还可以强化学生的发散思维和创新思维,唤起学生的问题意识,以激发学生的联想力、想象力和创造性。
　　2.重视诵读,让学生鉴赏、感悟、提升
　　出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉醉的艺术氛围,使学生在不知不觉中受到熏陶,无形中提高了学生的诵读能力和鉴赏能力。诵读教学是我们传统阅读教学中的精髓所在。日常教学中少有学生能展现出优秀的诵读能力。没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等的把握,何以对文本有深刻的理解?学生又怎能自然、流畅、充分地表达自己的思想?没有相当的语感积淀和语言材料,肯定也写不出文从字顺的文章。诵读,是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段,必须高度重视诵读。
　　一堂课,应保证主要时间用于指导学生诵读,而不是进行琐碎的分析。通过诵读,加深对课文的理解;通过诵读,提高遣词造句的能力;通过诵读,强化记忆,培养语言思维能力;通过诵读,最终提高感悟语言的能力;通过诵读,使学生受到情感的熏陶和思想教育。
　　3.提倡生活化、个性化阅读
　　阅读必须具有生活化的特质,不存在没有阅读的生活,也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到这样的一种现象:有的学生不爱阅读,或者是爱阅读却不爱学语文,而爱语文书却又不爱语文课。究其原因,当属阅读和生活脱节之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生、阅读和生活产生有机的联系,特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机联系,这是一个值得研究的问题。
　　生活化阅读强调阅读不分课内课外,不避大俗大雅,只要思想内容健康,行文规范绝少错误,任何报刊书籍,都可以去读。也不必着眼于阅读方法本身去进行训练,学生读得多了,他们为了更多的获得生活上的教益和思想上的提升,自然会选择适当的方法去阅读。
　　在新课标指引下的今天,语文阅读应与时俱进。语文教师必须穿着新鞋脚踏实地地走出一条新路,带领学生彻底地走出阅读教学的误区。让传统的阅读教学在语文教学过程中真正恢复它应有的地位,充分发挥它对语文及其他学科的学习的促进作用,从而真正提高学生的整体素质。
　　
　　姜慧卿,范明科,教师,现居山东海阳。