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摘要：新建教学型大学要与知识经济时代相适应，培养创新式应用型人才，为此，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、辅修计划、创新能力培养计划组成的综合性人才培养方案，将创新和应用统筹在人才培养的全过程；实施在注重基础理论基础知识的同时，更加注重实践应用能力、适应与学习能力、创新能力培养的培养模式，建立与此相适应的教学管理制度、质量监控和保障体系。
关键词：教学型大学：创新式应用型人才；人才培养
新建教学型大学面临着一场深刻的教育变革和挑战，要提高教育教学质量，培养具有创新能力的人才，需要解决好四个方面的问题：
第一，教育观念和模式的转变。高校在自身的发展历程中，逐渐积淀出自己一定的理念和模式，成为一种势力强大的习惯传统，顽固地抵抗新的教育思想和新的教育模式的生长。因此，新建教学型大学教育观念和模式存在着由专科教育向本科教育、传统向现代的转变。
第二，找准办学定位和形成办学特色问题。在高等教育大众化和市场经济的背景下，在多层次的高等教育系统中和人才市场中，新建教学型大学如何合理定位，形成办学特色，培养具有竞争力的人才，确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建教学型大学都必须严肃面对的现实。
第三，教师队伍的建设与自我提升问题。升本后，过去专科教育阶段的教师仍然是现在教师队伍的主体，在引进人才的同时，需要着力改造和提高原有教师队伍的整体水平。
第四，学校的管理制度及运行机制变革问题。低层次的专科学校的运行管理与本科院校的治理存在着较大的差别，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式和质量保障及内部管理机制是一项紧要任务。
因此，新建教学型大学深化教育教学改革，营造良好的育人环境，切实提高教育教学质量，培养受市场欢迎的高素质人才，既是适应高等教育改革和发展的必然选择，也是自身生存和发展的必然选择。以提高人才培养质量为核心，深入研究这类院校教育教学质量的途径，具有十分重要的现实意义。本文结合东莞理工学院实践，探讨教学型大学培养创新式应用型人才理论与实践。
一、新建教学型大学培养创新式应用型人才的理论分析
1．新建教学型大学人才培养质量的现状
新建教学型大学办学时间不长，包袱轻，办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的后发优势。但是，新建教学型大学在诸多方面存在不足，制约了人才培养质量的提高，主要表现在以下几方面：
(1)教育思想不成熟，办学定位不准。人才培养质量是相对于人才培养的规格类型和服务面向而言的。一些新建教学型大学对本科教育的认识还没有真正到位，或没有形成清晰的办学理念和办学思路，不顾自身条件，不考虑市场需求，追高求全；或没有体现因材施教的原则，盲目模仿照搬老牌大学的办学模式，导致人才培养目标上的“错位”和“越位”，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现，学校的个性和特色缺失，毕业生竞争力不强。
(2)基础薄弱，办学条件难以满足发展的需要。在当今高等教育大众化条件下，办学规模的迅速扩张，加上地方政府的投入不足和这类院校自身基础条件有限，校舍、设施，特别是实验室、图书资料等办学条件建设跟不上学校发展速度。
(3)师资队伍整体水平不高，教学观念亟待更新。进入本科层次后，一些教师不能满足本科教学的要求，许多新加入高校教师队伍的青年教师缺少必要的助教训练，仓促上阵，教学功底不厚，教学效果不佳：招生规模的快速发展使一些高校的生师比过高，教师工作量大幅度增加，教师长时间超负荷工作，对教学研究的精力投入不足；缺乏学科带头人，学术积淀、科研成果积累不深。另一方面，以“教师、教室、教材”为中心的传统教学观念和教学模式，仍然在教学中发挥着主导作用，学生在教学中的主体地位没有得到应有的确立，学生的个性没有得到充分张扬，创新思维和品格的培养没有得到重视，培养出来的人才在思维模式上呈现内敛式、固定式的特点，在个性方面呈现习惯于继承、模仿和服从的特征，创新意识和实践能力不强。
综上所述，新建教学型大学存在着比较普遍的倾向是：承认自己培养应用型人才的目标与定位，但一方面束缚于“三教”(教师、教室、教材)、“两基”(基本理论、基础知识)的传统教学观念和教学模式，在培养实践和应用能力方面有些苍白；另一方面误解培养应用型人才内涵，忽视甚至不敢提培养创新精神和创新能力。这一倾向制约着人才培养质量的提高，直接影响着新建教学型大学在人才市场中的竞争能力和未来的发展。因此，新建教学型大学树立可持续发展的办学观与发展观，与知识经济时代需要相适应，培养创新式应用型人才，具有重要的现实意义。
2．树立先进的办学理念，明确发展目标
新建教学型大学要在高校中占据一定的位置，得到社会的认可，就必须有先进的办学理念，正确定位，选准目标，必须走创新之路、走特色办学之路、走质量办学之路、走科学管理之路，突出教学的中心地位，把人才培养作为自己的根本使命和生存之本；紧密围绕地方经济文化建设，以市场需求为导向，调整优化学科专业布局，依托地方，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。树立本科意识，强化质量意识、危机意识和竞争意识；树立符合时代发展的教育思想，造就既掌握广博的先进科学文化知识，又具有开拓创新精神和实践能力，既会“做人”又能“做事”、“做学问”，满足地方经济文化建设需要的创新式应用型人才。
3．以教师队伍建设为重点，扎实抓好教学基本建设
教师队伍的整体素质决定一个学校的办学层次和水平。在采取多种形式积极引进高素质人才的同时，鼓励过去担任专科教学的教师通过进修，努力提高自身素质；注重青年教师的培训，加强教师的职业道德规范教育，端正教风；引导教师树立新的教育观、质量观和人才观；把教师的职业道德、教学质量作为教师工作考核和职务聘任的重要依据，健全教师的晋升、聘任、考核、奖励和培训制度，从政策上引导、激励教师奋发进取，激发教师自身提高和自我约束的内在动力：营造尊师重教、爱惜人才的文化氛围，把教师的精力引导到教学改革、教学研究、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设等方面来。
4．优化有区域特色的人才培养方案，创新人才培养模式
提高人才培养质量，应从培养方案的设计质量开始抓起，按照以社会需求为导向的办学理念，以培养适应于地方经济文化建设的应用型人才为目标，兼顾学生长远的发展和就业的现实需要，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育 教学各环节之中，努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构；把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，精心设计课外培养和创新能力培养活动，着力培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的实践能力。
改变传统的过分追求学科理论知识系统性、完整性，重理论、轻实践，忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程结构模式，整合优化教学内容与体系。
新建教学型大学的办学定位和培养目标与传统的办学理念、教学模式的错位嫁接，是影响人才培养质量的主要原因。为了提高人才培养质量，必须改革传统教育教学模式，将办学定位、新的教育观念与人才培养目标融入教育教学模式之中，改革教师满堂灌的讲授方法和学生死记硬背应付考试的学法，大力提倡启发式、讨论式和研究式教学方法，增强师生互动，促进学生自我学习。东莞理工学院通过开展丰富的课外科技活动，为学生设立“创新能力培养训练”项目，教师吸收学生参加科研项目等途径，激发学生对科学知识的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的实践能力和创新能力；通过设立班主任助理、实验员助理和行政助理等校内实践锻炼岗位，为学生积累工作经验、锻炼能力、增长才干，创造机会；充分利用东莞制造业和国际贸易发达、高新技术企业多的优势，积极寻求与当地企业的合作办学，建立实践教学实习基地，将丰富的社会资源转化为学校的教育资源，发挥它们在提高人才培养质量中的重要作用。
5．健全管理制度，完善教学质量监控和保障体系
通过完善制度，建立确保教学中心地位和人才培养质量的长效机制。建立人才培养质量的自我监控和自我评价机制是确保人才培养质量的重要手段。按照以人为本的管理理念，将素质教育、创新教育思想融入新的人才观和质量观，以适应地方经济社会发展需求为目标，从观念更新、政策措施、规章制度、运行机制、手段工具等多方面着手，建立从人才培养计划设计到毕业生质量调查全过程的质量监控系统；建立由教师、学生、管理人员、决策者、用人单位等全员参与的教学质量监控制度和运行机制：实现对课程、教师和院系工作的动态监控和形成性、发展性评价：建立教学质量评价网络和数据库，实现教学质量信息搜集处理手段的科学化、网络化和立体化；建立由师资队伍建设、实验实习基地建设、专业建设、精品课程建设、教育教学研究与改革有机结合的质量保障和促进系统，形成全员参与的多方位质量监控和保障体系。
二、新建教学型大学培养创新式应用型人才的实践探索
1．培养创新式应用型人才的实施方案
(1)深入开展教育思想观念的学习和讨论，树立新的人才观和质量观。结合学校发展实际，经常开展教育思想观念学习讨论活动，树立以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育思想，进一步强化质量意识、竞争意识，使现代教育观念深入人心。
(2)完善人才培养方案，健全教学管理制度。坚持对各专业人才培养计划进行与时俱进的修订完善，由专业教学计划、素质拓展计划、辅修计划、创新能力培养计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育教学各环节之中，使人才培养方案不断优化，课内学时压缩在2300学时左右，实践学分和创新学分占总学分约45％。不断修制定和完善校内管理制度，形成稳定、有效的教学运行机制，确保人才培养质量的不断提高。鼓励教师开展深化创新教育的探索实践。加大对教改工作的投入，以“创新人才培养项目”立项的方式鼓励教师开展创新性人才培养的探索实践。
(3)理论研究与实践相结合，有重点地开展教改试验。东莞已是世界制造业名城，二、三产业十分发达。充分利用东莞丰富的社会资源，每个专业建立约5个校外实习基地。根据东莞经济结构模式特点与需要，选择与地方经济社会联系紧密的电子信息、机械、人力资源管理等专业，进行“3+1”教学模式改革的试点，深入开展创新式应用型人才培养模式的探索，立足于人才培养的全过程，构建与培养目标相适应的教育教学模式。所谓“3+1”教学模式，即：课堂教学在前三年完成，集中约一年时间(包括2～3个暑假)，安排学生进行实践教学，着力培养学生的实践应用能力和适应能力。
(4)建设长效激励机制，营造创新式应用型人才成长环境。针对新建教学型大学学术氛围不浓的问题，在校园文化建设中，把创新意识、创新精神作为学校环境建设的一个突出内容，有意识地构建以人为本，以创新精神和实践能力为导向，以促进学生成人、成才为核心的创新式应用型人才成长的校园文化氛围。
2．几条具体措施
(1)设立以学生为主的“创新人才培养计划”项目，鼓励帮助教师学生共同申请科学研究、教研教改项目，每年开展一次学生创新项目立项和项目验收、评优活动，表彰在创新活动中表现突出的学生和指导教师，使更多的大学生参加到创新实践活动中来。
(2)建立学生班主任助理、实验员助理、行政助理制度，选派优秀高年级学生担任低年级的班主任、实验课的实验员和校系管理部门的办事员。
(3)每个专业将创新活动计划纳入人才培养计划之中，按计划、有组织地开展第二课堂活动，完善鼓励教师吸收本科生参加自己的科研工作的措施。
(4)邀请院士、企业家、著名人士给学生讲座，学生参加这些讲座给一定学分，将各种形式的形势报告会活动制度化、经常化，开阔学生视野，启迪学生智慧，营造有利于大学生创新精神培养的良好氛围。
(5)发挥区域优势，积极探索在经济发达地区开展产学研合作教育的途径。充分利用东莞制造业发达，IT高新技术企业多的优势，通过与企业共建实习基地，使每个本科专业有3个以上的稳定的实习基地。通过将企业有实践经验的工程技术人员和高层管理人员“请进来”，为学生举办讲座，指导毕业论文，聘请企业人员作为实习顾问等形式，加强与地方企业的育人合作；鼓励学生发挥主观能动性，自找门路，寻求多形式的社会实践机会，增加接触社会和接触生产实际的机会，锻炼能力，提高就业竞争力；开展以科研项目为载体的科研与技术开发合作，为企业排忧解难，实现校企双赢；利用校内资源与企业共建联合研究室或技术开发中心，构建以重点实验室、校内实习基地为主的创新集成环境。
[责任编辑：杨裕南]
关键词：教学型大学：创新式应用型人才；人才培养
新建教学型大学面临着一场深刻的教育变革和挑战，要提高教育教学质量，培养具有创新能力的人才，需要解决好四个方面的问题：
第一，教育观念和模式的转变。高校在自身的发展历程中，逐渐积淀出自己一定的理念和模式，成为一种势力强大的习惯传统，顽固地抵抗新的教育思想和新的教育模式的生长。因此，新建教学型大学教育观念和模式存在着由专科教育向本科教育、传统向现代的转变。
第二，找准办学定位和形成办学特色问题。在高等教育大众化和市场经济的背景下，在多层次的高等教育系统中和人才市场中，新建教学型大学如何合理定位，形成办学特色，培养具有竞争力的人才，确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建教学型大学都必须严肃面对的现实。
第三，教师队伍的建设与自我提升问题。升本后，过去专科教育阶段的教师仍然是现在教师队伍的主体，在引进人才的同时，需要着力改造和提高原有教师队伍的整体水平。
第四，学校的管理制度及运行机制变革问题。低层次的专科学校的运行管理与本科院校的治理存在着较大的差别，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式和质量保障及内部管理机制是一项紧要任务。
因此，新建教学型大学深化教育教学改革，营造良好的育人环境，切实提高教育教学质量，培养受市场欢迎的高素质人才，既是适应高等教育改革和发展的必然选择，也是自身生存和发展的必然选择。以提高人才培养质量为核心，深入研究这类院校教育教学质量的途径，具有十分重要的现实意义。本文结合东莞理工学院实践，探讨教学型大学培养创新式应用型人才理论与实践。
一、新建教学型大学培养创新式应用型人才的理论分析
1．新建教学型大学人才培养质量的现状
新建教学型大学办学时间不长，包袱轻，办学机制相对灵活，可充分吸收和借鉴老牌大学办学中的经验和教训，制定科学的发展战略，避免走老路和弯路，具有一定的后发优势。但是，新建教学型大学在诸多方面存在不足，制约了人才培养质量的提高，主要表现在以下几方面：
(1)教育思想不成熟，办学定位不准。人才培养质量是相对于人才培养的规格类型和服务面向而言的。一些新建教学型大学对本科教育的认识还没有真正到位，或没有形成清晰的办学理念和办学思路，不顾自身条件，不考虑市场需求，追高求全；或没有体现因材施教的原则，盲目模仿照搬老牌大学的办学模式，导致人才培养目标上的“错位”和“越位”，人才培养与市场脱节，造成人才培养目标不能实现，学校的个性和特色缺失，毕业生竞争力不强。
(2)基础薄弱，办学条件难以满足发展的需要。在当今高等教育大众化条件下，办学规模的迅速扩张，加上地方政府的投入不足和这类院校自身基础条件有限，校舍、设施，特别是实验室、图书资料等办学条件建设跟不上学校发展速度。
(3)师资队伍整体水平不高，教学观念亟待更新。进入本科层次后，一些教师不能满足本科教学的要求，许多新加入高校教师队伍的青年教师缺少必要的助教训练，仓促上阵，教学功底不厚，教学效果不佳：招生规模的快速发展使一些高校的生师比过高，教师工作量大幅度增加，教师长时间超负荷工作，对教学研究的精力投入不足；缺乏学科带头人，学术积淀、科研成果积累不深。另一方面，以“教师、教室、教材”为中心的传统教学观念和教学模式，仍然在教学中发挥着主导作用，学生在教学中的主体地位没有得到应有的确立，学生的个性没有得到充分张扬，创新思维和品格的培养没有得到重视，培养出来的人才在思维模式上呈现内敛式、固定式的特点，在个性方面呈现习惯于继承、模仿和服从的特征，创新意识和实践能力不强。
综上所述，新建教学型大学存在着比较普遍的倾向是：承认自己培养应用型人才的目标与定位，但一方面束缚于“三教”(教师、教室、教材)、“两基”(基本理论、基础知识)的传统教学观念和教学模式，在培养实践和应用能力方面有些苍白；另一方面误解培养应用型人才内涵，忽视甚至不敢提培养创新精神和创新能力。这一倾向制约着人才培养质量的提高，直接影响着新建教学型大学在人才市场中的竞争能力和未来的发展。因此，新建教学型大学树立可持续发展的办学观与发展观，与知识经济时代需要相适应，培养创新式应用型人才，具有重要的现实意义。
2．树立先进的办学理念，明确发展目标
新建教学型大学要在高校中占据一定的位置，得到社会的认可，就必须有先进的办学理念，正确定位，选准目标，必须走创新之路、走特色办学之路、走质量办学之路、走科学管理之路，突出教学的中心地位，把人才培养作为自己的根本使命和生存之本；紧密围绕地方经济文化建设，以市场需求为导向，调整优化学科专业布局，依托地方，构建服务地方经济社会发展的学科专业体系。树立本科意识，强化质量意识、危机意识和竞争意识；树立符合时代发展的教育思想，造就既掌握广博的先进科学文化知识，又具有开拓创新精神和实践能力，既会“做人”又能“做事”、“做学问”，满足地方经济文化建设需要的创新式应用型人才。
3．以教师队伍建设为重点，扎实抓好教学基本建设
教师队伍的整体素质决定一个学校的办学层次和水平。在采取多种形式积极引进高素质人才的同时，鼓励过去担任专科教学的教师通过进修，努力提高自身素质；注重青年教师的培训，加强教师的职业道德规范教育，端正教风；引导教师树立新的教育观、质量观和人才观；把教师的职业道德、教学质量作为教师工作考核和职务聘任的重要依据，健全教师的晋升、聘任、考核、奖励和培训制度，从政策上引导、激励教师奋发进取，激发教师自身提高和自我约束的内在动力：营造尊师重教、爱惜人才的文化氛围，把教师的精力引导到教学改革、教学研究、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设等方面来。
4．优化有区域特色的人才培养方案，创新人才培养模式
提高人才培养质量，应从培养方案的设计质量开始抓起，按照以社会需求为导向的办学理念，以培养适应于地方经济文化建设的应用型人才为目标，兼顾学生长远的发展和就业的现实需要，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划和辅修计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育 教学各环节之中，努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构；把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，精心设计课外培养和创新能力培养活动，着力培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的实践能力。
改变传统的过分追求学科理论知识系统性、完整性，重理论、轻实践，忽视学生创新意识和实践能力培养的弊端，着力构建“以素质为基础，以能力为本位”的课程结构模式，整合优化教学内容与体系。
新建教学型大学的办学定位和培养目标与传统的办学理念、教学模式的错位嫁接，是影响人才培养质量的主要原因。为了提高人才培养质量，必须改革传统教育教学模式，将办学定位、新的教育观念与人才培养目标融入教育教学模式之中，改革教师满堂灌的讲授方法和学生死记硬背应付考试的学法，大力提倡启发式、讨论式和研究式教学方法，增强师生互动，促进学生自我学习。东莞理工学院通过开展丰富的课外科技活动，为学生设立“创新能力培养训练”项目，教师吸收学生参加科研项目等途径，激发学生对科学知识的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的实践能力和创新能力；通过设立班主任助理、实验员助理和行政助理等校内实践锻炼岗位，为学生积累工作经验、锻炼能力、增长才干，创造机会；充分利用东莞制造业和国际贸易发达、高新技术企业多的优势，积极寻求与当地企业的合作办学，建立实践教学实习基地，将丰富的社会资源转化为学校的教育资源，发挥它们在提高人才培养质量中的重要作用。
5．健全管理制度，完善教学质量监控和保障体系
通过完善制度，建立确保教学中心地位和人才培养质量的长效机制。建立人才培养质量的自我监控和自我评价机制是确保人才培养质量的重要手段。按照以人为本的管理理念，将素质教育、创新教育思想融入新的人才观和质量观，以适应地方经济社会发展需求为目标，从观念更新、政策措施、规章制度、运行机制、手段工具等多方面着手，建立从人才培养计划设计到毕业生质量调查全过程的质量监控系统；建立由教师、学生、管理人员、决策者、用人单位等全员参与的教学质量监控制度和运行机制：实现对课程、教师和院系工作的动态监控和形成性、发展性评价：建立教学质量评价网络和数据库，实现教学质量信息搜集处理手段的科学化、网络化和立体化；建立由师资队伍建设、实验实习基地建设、专业建设、精品课程建设、教育教学研究与改革有机结合的质量保障和促进系统，形成全员参与的多方位质量监控和保障体系。
二、新建教学型大学培养创新式应用型人才的实践探索
1．培养创新式应用型人才的实施方案
(1)深入开展教育思想观念的学习和讨论，树立新的人才观和质量观。结合学校发展实际，经常开展教育思想观念学习讨论活动，树立以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育思想，进一步强化质量意识、竞争意识，使现代教育观念深入人心。
(2)完善人才培养方案，健全教学管理制度。坚持对各专业人才培养计划进行与时俱进的修订完善，由专业教学计划、素质拓展计划、辅修计划、创新能力培养计划四个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养的全过程；把素质教育和创新教育思想贯彻在教育教学各环节之中，使人才培养方案不断优化，课内学时压缩在2300学时左右，实践学分和创新学分占总学分约45％。不断修制定和完善校内管理制度，形成稳定、有效的教学运行机制，确保人才培养质量的不断提高。鼓励教师开展深化创新教育的探索实践。加大对教改工作的投入，以“创新人才培养项目”立项的方式鼓励教师开展创新性人才培养的探索实践。
(3)理论研究与实践相结合，有重点地开展教改试验。东莞已是世界制造业名城，二、三产业十分发达。充分利用东莞丰富的社会资源，每个专业建立约5个校外实习基地。根据东莞经济结构模式特点与需要，选择与地方经济社会联系紧密的电子信息、机械、人力资源管理等专业，进行“3+1”教学模式改革的试点，深入开展创新式应用型人才培养模式的探索，立足于人才培养的全过程，构建与培养目标相适应的教育教学模式。所谓“3+1”教学模式，即：课堂教学在前三年完成，集中约一年时间(包括2～3个暑假)，安排学生进行实践教学，着力培养学生的实践应用能力和适应能力。
(4)建设长效激励机制，营造创新式应用型人才成长环境。针对新建教学型大学学术氛围不浓的问题，在校园文化建设中，把创新意识、创新精神作为学校环境建设的一个突出内容，有意识地构建以人为本，以创新精神和实践能力为导向，以促进学生成人、成才为核心的创新式应用型人才成长的校园文化氛围。
2．几条具体措施
(1)设立以学生为主的“创新人才培养计划”项目，鼓励帮助教师学生共同申请科学研究、教研教改项目，每年开展一次学生创新项目立项和项目验收、评优活动，表彰在创新活动中表现突出的学生和指导教师，使更多的大学生参加到创新实践活动中来。
(2)建立学生班主任助理、实验员助理、行政助理制度，选派优秀高年级学生担任低年级的班主任、实验课的实验员和校系管理部门的办事员。
(3)每个专业将创新活动计划纳入人才培养计划之中，按计划、有组织地开展第二课堂活动，完善鼓励教师吸收本科生参加自己的科研工作的措施。
(4)邀请院士、企业家、著名人士给学生讲座，学生参加这些讲座给一定学分，将各种形式的形势报告会活动制度化、经常化，开阔学生视野，启迪学生智慧，营造有利于大学生创新精神培养的良好氛围。
(5)发挥区域优势，积极探索在经济发达地区开展产学研合作教育的途径。充分利用东莞制造业发达，IT高新技术企业多的优势，通过与企业共建实习基地，使每个本科专业有3个以上的稳定的实习基地。通过将企业有实践经验的工程技术人员和高层管理人员“请进来”，为学生举办讲座，指导毕业论文，聘请企业人员作为实习顾问等形式，加强与地方企业的育人合作；鼓励学生发挥主观能动性，自找门路，寻求多形式的社会实践机会，增加接触社会和接触生产实际的机会，锻炼能力，提高就业竞争力；开展以科研项目为载体的科研与技术开发合作，为企业排忧解难，实现校企双赢；利用校内资源与企业共建联合研究室或技术开发中心，构建以重点实验室、校内实习基地为主的创新集成环境。
[责任编辑：杨裕南]