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[摘 要]高中英语要提升学生的听、说、读、写能力。在高中英语教学中树立学生主体意识，以“学”为基础，发挥教师的主导作用，“引导”学生，辅以“练”，让学生在构建知识的基础上形成技能，这样的英语教学会更加有效。
[关键词]英语 自学 引导 练习 效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190027
在高中英语课堂教学实践中，教师更多关注的是如何向学生传授知识，学生更多的是接受知识，而不是主动参与探究。于是，不少学生的英语也就形成了“哑巴英语”，学生在英语学习过程中的听、说、读、写能力没有得到很好地锻炼。在高中英语教学中树立学生主体意识，以“学”为基础，发挥教师的主导作用，“引导”学生，辅以“练”，让学生在构建知识的基础上形成技能，这样的英语教学会更加有效。
一、学生自“学”
“学”即学生自学。在传统教学中，学生的自学环节基本是由学生自己完成的。高中学生在英语学习方法和学习习惯上还不够成熟，让学生自主学习而没有教师的指导，效果自然不佳。在学生自主学习环节，教师的指导是不可缺少的。在高中英语教学实践中，指导具体内容为：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。从时间上看以10分钟为宜。具体的操作可分为激学、导学、独学三个环节。
首先，激学步骤更多的是通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生进入学习状态。在教学中教师可充分利用多媒体手段，结合学生的实际而采用多种方式来激发学生学习兴趣。如高一第一单元第一课时的教学中，先采用师生对话的方式来导入，教学中先引导学生说说初中和高中生活的变化，呈现图片并提问What can you see in the picture？ 学生回答出we can see very huge campus and low buildings.后追问T： What does huge campus mean？What about campus and school buildings in China？在对话中用图片来引出新词。
其次，导学步骤则是教师利用导学案来引导学生独立自主的学习阶段。该步骤中主要以知识目标为主，通过导学案引导学生初步感知知识。如高二第三单元第一课时教学中向学生明确基本单词monitor， abrupt， passive等单词；短语如call up， now and then， distinguish sb. as…set about doing， in the expectation that 从句；重点学会区分distinguish 的两种不同含义、介词搭配及派生形容词；区分“in the expectation that 从句”与“in expectation of 名词”。导学的目的是让学生知道通过课堂学习而知道什么、理解什么、掌握什么，从而做到心中有数。
最后，独学步骤则是学生在教师目标的引导和具体任务下自主学习。在这个过程中，教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况，为第二个环节的“教什么”“怎样教”做准备。在独学环节中，学生需要在目标的引导下完成对教材内容的初步浏览及对单词的初步识记。
二、教师主“导”
“导”即引导，在传统教学中，教师是“教”，走的是以教师为主的路线，而新课改下的高中英语则提倡引导学生，让学生在教师的引导下主动参与到学习过程中。在高中英语教学实践中，引导环节主要体现为在学生自主学习基础上，学生与学生，教师与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。该环节一般以15分钟为宜。具体可以分为互学和导教两个环节。
首先，互学是指学生和学生之间在教师的引导下展开互动，教师根据小组学生的情况，调动基础较好、学习能力较强的学生带动基础稍差、学习基础薄弱的学生展开互动。如在模板四Unit 2 sports的阅读教学中对问题“What is the speech about？ Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？”的探究，教师提出问题，播放录音引导学生听后，组员间相互讨论交流答案。
其次，导教是指教师在学生组内学习的基础上给予学生指导，在师生互动中促进学生构建知识。应该注意，学生互动环节中，教师要深入小组中进行指导，在教师指导过程中则要尽量让学生动起来，然后教师再给予点拨。以模块四Unit 1 Advertising中be used to的用法引导为例，教师先出示She gets used to English food.I’m not used to getting up so early.引导学生找出共同点，然后指出be（get） used to sth和be used to doing sth的用法，用be used to do sth，used to do sth，would do sth拓展，引导学生造句，再强调used to do sth 和be used to do sth的区别。在该过程中教师先引导小组学生合作分析，造句环节中根据学生所造句子进行指导，最后总结，从而更好地促进学生构建知识。
三、学生“练”——独立练习、自评、质疑
“练”即练习。在传统英语教学中，练习多是教师提出要求，然后让全体学生去完成，且在课后进行，练习量较大。而应用“三步八环节”模式提倡在课堂中完成练习，做到当堂学习、当堂检测。从时间安排上看，该环节以15分钟为宜。主要是在老师的指导下，学生独立完成教师提供的精练题，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。该环节又可分为独立练习、自评和质疑三个步骤。以独立练习促进学生巩固知识，以互动来引导学生发现问题，通过小组内和小组间的质疑，不仅可更好地培养学生口语表达能力，也能让学生在练习中更好地找到自己的不足和优点，取长补短。
首先，独立练习，学生独立完成教师提供的精练题，这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，会有很好的训练效果。在这个过程中需要注意一点，即教师要注重将学生分为不同的层次，所提供的练习题要体现针对性，这样才能关注学生的差异性。以词汇的巩固为例，针对基础稍差的学生，可采用填空、造句等进行，而针对基础较好的学生则可采用完形填空，或提供几个单词而让他们完成写话活动。
其次，自评，学生评出自己做/答题思路，讲出“为什么”。这样做的目的是让学生掌握问题的解决方法。在自评过程中教师要注重引导学生发现自己存在的问题，要在方法上多给予指导。如Does Bob look like his father or his brothers？—No， he looks like in his family.A. somebody else；B. nobody else；C. everybody else；D. anybody else.的选择题，学生在选择过程中要知道he looks like nobody else的意思，且要根据自己的情况来判断是否掌握了该知识点，知道为什么选择该选项。
最后，质疑，其他学生对照自己的思路，讲出自己的独特之处，供师生分享和学习。质疑过程中教师要引导学生进行分享，尤其是在学习方法方面，要让学习优秀的同学带头，引导小组学生学会分享和交流，这样才利于小组合作。在具体的教学实践中，可先组织学生在小组内进行交流和分享，如本课时学到了些什么，有什么收获或体会等。然后借助小组这一形式而展开小组间的分享或问答活动。同时，要注重引导学生根据自己的学习过程而提出遇到的问题，小组共同合作解决。
在高中英语学习过程中，学生是学习的主体，只有让学生掌握了一定的学习方法，学会自主学习，在教师的引导下能和同伴探究学习，在合作和交流中获得听、说、读、写能力的发展，这样的英语课堂才会更加有效。从当前高中英语课堂教学改革实践来看，英语课堂教学改革的效果是明显的，学生在新的模式中的主动性得到了提升，英语教学效率也有了稳步的提升。
（责任编辑 夏 莉）
[关键词]英语 自学 引导 练习 效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190027
在高中英语课堂教学实践中，教师更多关注的是如何向学生传授知识，学生更多的是接受知识，而不是主动参与探究。于是，不少学生的英语也就形成了“哑巴英语”，学生在英语学习过程中的听、说、读、写能力没有得到很好地锻炼。在高中英语教学中树立学生主体意识，以“学”为基础，发挥教师的主导作用，“引导”学生，辅以“练”，让学生在构建知识的基础上形成技能，这样的英语教学会更加有效。
一、学生自“学”
“学”即学生自学。在传统教学中，学生的自学环节基本是由学生自己完成的。高中学生在英语学习方法和学习习惯上还不够成熟，让学生自主学习而没有教师的指导，效果自然不佳。在学生自主学习环节，教师的指导是不可缺少的。在高中英语教学实践中，指导具体内容为：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。从时间上看以10分钟为宜。具体的操作可分为激学、导学、独学三个环节。
首先，激学步骤更多的是通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生进入学习状态。在教学中教师可充分利用多媒体手段，结合学生的实际而采用多种方式来激发学生学习兴趣。如高一第一单元第一课时的教学中，先采用师生对话的方式来导入，教学中先引导学生说说初中和高中生活的变化，呈现图片并提问What can you see in the picture？ 学生回答出we can see very huge campus and low buildings.后追问T： What does huge campus mean？What about campus and school buildings in China？在对话中用图片来引出新词。
其次，导学步骤则是教师利用导学案来引导学生独立自主的学习阶段。该步骤中主要以知识目标为主，通过导学案引导学生初步感知知识。如高二第三单元第一课时教学中向学生明确基本单词monitor， abrupt， passive等单词；短语如call up， now and then， distinguish sb. as…set about doing， in the expectation that 从句；重点学会区分distinguish 的两种不同含义、介词搭配及派生形容词；区分“in the expectation that 从句”与“in expectation of 名词”。导学的目的是让学生知道通过课堂学习而知道什么、理解什么、掌握什么，从而做到心中有数。
最后，独学步骤则是学生在教师目标的引导和具体任务下自主学习。在这个过程中，教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况，为第二个环节的“教什么”“怎样教”做准备。在独学环节中，学生需要在目标的引导下完成对教材内容的初步浏览及对单词的初步识记。
二、教师主“导”
“导”即引导，在传统教学中，教师是“教”，走的是以教师为主的路线，而新课改下的高中英语则提倡引导学生，让学生在教师的引导下主动参与到学习过程中。在高中英语教学实践中，引导环节主要体现为在学生自主学习基础上，学生与学生，教师与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。该环节一般以15分钟为宜。具体可以分为互学和导教两个环节。
首先，互学是指学生和学生之间在教师的引导下展开互动，教师根据小组学生的情况，调动基础较好、学习能力较强的学生带动基础稍差、学习基础薄弱的学生展开互动。如在模板四Unit 2 sports的阅读教学中对问题“What is the speech about？ Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？”的探究，教师提出问题，播放录音引导学生听后，组员间相互讨论交流答案。
其次，导教是指教师在学生组内学习的基础上给予学生指导，在师生互动中促进学生构建知识。应该注意，学生互动环节中，教师要深入小组中进行指导，在教师指导过程中则要尽量让学生动起来，然后教师再给予点拨。以模块四Unit 1 Advertising中be used to的用法引导为例，教师先出示She gets used to English food.I’m not used to getting up so early.引导学生找出共同点，然后指出be（get） used to sth和be used to doing sth的用法，用be used to do sth，used to do sth，would do sth拓展，引导学生造句，再强调used to do sth 和be used to do sth的区别。在该过程中教师先引导小组学生合作分析，造句环节中根据学生所造句子进行指导，最后总结，从而更好地促进学生构建知识。
三、学生“练”——独立练习、自评、质疑
“练”即练习。在传统英语教学中，练习多是教师提出要求，然后让全体学生去完成，且在课后进行，练习量较大。而应用“三步八环节”模式提倡在课堂中完成练习，做到当堂学习、当堂检测。从时间安排上看，该环节以15分钟为宜。主要是在老师的指导下，学生独立完成教师提供的精练题，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。该环节又可分为独立练习、自评和质疑三个步骤。以独立练习促进学生巩固知识，以互动来引导学生发现问题，通过小组内和小组间的质疑，不仅可更好地培养学生口语表达能力，也能让学生在练习中更好地找到自己的不足和优点，取长补短。
首先，独立练习，学生独立完成教师提供的精练题，这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，会有很好的训练效果。在这个过程中需要注意一点，即教师要注重将学生分为不同的层次，所提供的练习题要体现针对性，这样才能关注学生的差异性。以词汇的巩固为例，针对基础稍差的学生，可采用填空、造句等进行，而针对基础较好的学生则可采用完形填空，或提供几个单词而让他们完成写话活动。
其次，自评，学生评出自己做/答题思路，讲出“为什么”。这样做的目的是让学生掌握问题的解决方法。在自评过程中教师要注重引导学生发现自己存在的问题，要在方法上多给予指导。如Does Bob look like his father or his brothers？—No， he looks like in his family.A. somebody else；B. nobody else；C. everybody else；D. anybody else.的选择题，学生在选择过程中要知道he looks like nobody else的意思，且要根据自己的情况来判断是否掌握了该知识点，知道为什么选择该选项。
最后，质疑，其他学生对照自己的思路，讲出自己的独特之处，供师生分享和学习。质疑过程中教师要引导学生进行分享，尤其是在学习方法方面，要让学习优秀的同学带头，引导小组学生学会分享和交流，这样才利于小组合作。在具体的教学实践中，可先组织学生在小组内进行交流和分享，如本课时学到了些什么，有什么收获或体会等。然后借助小组这一形式而展开小组间的分享或问答活动。同时，要注重引导学生根据自己的学习过程而提出遇到的问题，小组共同合作解决。
在高中英语学习过程中，学生是学习的主体，只有让学生掌握了一定的学习方法，学会自主学习，在教师的引导下能和同伴探究学习，在合作和交流中获得听、说、读、写能力的发展，这样的英语课堂才会更加有效。从当前高中英语课堂教学改革实践来看，英语课堂教学改革的效果是明显的，学生在新的模式中的主动性得到了提升，英语教学效率也有了稳步的提升。
（责任编辑 夏 莉）