论文部分内容阅读
当前，各种形式的“读”在语文学科中的影响可谓突出，将“读”用于同样是语言的英语学科，可以逐步消除“哑巴英语”现象，使“读”变成“悦读”，使英语课堂变得更优质。
一、朗读为先，循序渐进
随着年龄增长，学生越学越不愿意表达，会的内容不愿意举手发言，不会的内容就连眼神都不和老师进行交流。针对这样的现状，要将朗读训练运用到英语教学中，再针对孩子读的情况，循序渐进，努力提高英语教学效率。
1.正确范读，清晰语音
朗读训练的不仅是孩子，老师也必须注意自己的语言形象，给学生示范快慢适中的语调，要抑扬顿挫；朗读中的情感让学生感知；清晰的语音概念要传递给学生。
2.坚持朗读，培养语感
老师的正确示范远远不够，还需带动孩子积极朗读。在课上我们指导学生读，并变着花样让孩子读，选出 “领读者”，给学生展示自我的机会，在读的大环境下注意个体发展，同时评价孩子的朗读时，也以鼓励为主。
在班级里，孩子们每人被发一张朗读“集优卡”，根据小学生活泼的性格特点，课上主动要求领读且语音语调正确优美者、课外准备英语小歌曲主动表演者均可集得一颗“优”；和小组内成员编排英语小短剧可轻松集得两颗“优”，孩子们还可向老师提出更好的集优小建议，在学期结束时评出最佳朗读者、最佳表演者等。小小的集优卡成效可不小，孩子们上课积极踊跃朗读、表演、回答问题。虽是一张小小卡，却带动了孩子的坚持，带动了孩子的积极情绪，语感自然随之而来。
3.情境朗读，树立信心
译林英语新版中的教学光盘给我们教学带来很多方便。孩子非常喜欢其中的配音环节，把自己当成故事中的主角，声音自然而然地就随之变化了。在四年级下册第八单元中，Bobby接到Sam的电话时，装成Tina的音调说：“No. He’s at school.”孩子们上台配音表演时，女孩把声音变尖了，男孩索性把鼻子捏起来学Tina的声音。在情境中的习得既有效又有趣。其实朗读的形式还有很多，我们的生活就是一个大情境，与其和孩子讲一大堆朗读有好处的大道理，还不如和孩子一起就地取材练起来。
二、午间阅读，尊重个性
曾读到过这样的一句话：“阅读不是为了束缚，而是为了解放。”阅读是一种享受，应该是自由的，我们应该尊重学生的个性，尊重孩子的选择。
“Miss Zhou，午间阅读我可以将我妈妈给我订的英语杂志带来看吗？”“Miss Zhou，我可以看小漫画吗？是英语的！”我都很赞赏地点头答到：“Of course！”每周二的英语午间阅读孩子们都很兴奋，但是有一次一个小女生单独找到我，“Miss Zhou，我没有英语杂志，可以只看书吗？”这个小女孩也许怕我会批评她没有认真对待英语午间阅读，感觉畏畏缩缩，我说：“没关系啊，我们的教科书也很好，你可以尝试着一个人扮演多个角色，也可以找找每个单词的发音规律，只要你能开心阅读就可以。”听了我的话，小女孩的眼神中立刻充满了劲头。这个眼神让我感到欣慰，让孩子爱上阅读需要时间，但是打消一个孩子的阅读积极性只在一瞬间啊。
三、追求悦读，讲究策略
“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”罗伊·兰德的这句话值得我们深思。我们追求悦读的前提要告诉学生，不是为了做题才阅读，而是基于兴趣，基于好奇心。带着快乐的心态、愉悦的心情去阅读，并在阅读中快乐着，这就是师生们追寻的“悦读”。
对于低年级的孩子来说，阅读的积极性很容易被调动，但是高年级的孩子更需要引领，让他们快乐的走进“悦读”世界需要讲究策略。
1.巧用教材，激读书兴趣
孩子们对教科书的兴趣肯定远不及杂志、书刊，但是如果我们进行引导，教科书会给我们带来意想不到的效果。高年级教材“Culture time”版块的内容只是起到一个知识介绍的作用，但是孩子们却很感兴趣。巧利用，孩子不仅习得书本知识，还在无形中拓展视野，如西方服装文化、西方参加派对习俗、中外童话故事等。
2.教师引领，带动读书潮
在鼓励孩子追求悦读的同时，老师必须起到带头作用，一个会读书、想读书、读书多的老师，会带动一批孩子的读书热情，一个愉悦的读书氛围不是刻意制造的，是无形中形成的。
3.成果交流，好书大家读
待读书氛围渐渐形成，可以开“小小读书会”，交流和互换好书；可以相约做好读书笔记，轮流介绍自己的收获，如中外三餐的饮食差异、中外道路行驶规则；也可以采取将自己的旅行见闻与书本结合进行宣传等形式。
（作者单位：江苏南通市文亮小学）
一、朗读为先，循序渐进
随着年龄增长，学生越学越不愿意表达，会的内容不愿意举手发言，不会的内容就连眼神都不和老师进行交流。针对这样的现状，要将朗读训练运用到英语教学中，再针对孩子读的情况，循序渐进，努力提高英语教学效率。
1.正确范读，清晰语音
朗读训练的不仅是孩子，老师也必须注意自己的语言形象，给学生示范快慢适中的语调，要抑扬顿挫；朗读中的情感让学生感知；清晰的语音概念要传递给学生。
2.坚持朗读，培养语感
老师的正确示范远远不够，还需带动孩子积极朗读。在课上我们指导学生读，并变着花样让孩子读，选出 “领读者”，给学生展示自我的机会，在读的大环境下注意个体发展，同时评价孩子的朗读时，也以鼓励为主。
在班级里，孩子们每人被发一张朗读“集优卡”，根据小学生活泼的性格特点，课上主动要求领读且语音语调正确优美者、课外准备英语小歌曲主动表演者均可集得一颗“优”；和小组内成员编排英语小短剧可轻松集得两颗“优”，孩子们还可向老师提出更好的集优小建议，在学期结束时评出最佳朗读者、最佳表演者等。小小的集优卡成效可不小，孩子们上课积极踊跃朗读、表演、回答问题。虽是一张小小卡，却带动了孩子的坚持，带动了孩子的积极情绪，语感自然随之而来。
3.情境朗读，树立信心
译林英语新版中的教学光盘给我们教学带来很多方便。孩子非常喜欢其中的配音环节，把自己当成故事中的主角，声音自然而然地就随之变化了。在四年级下册第八单元中，Bobby接到Sam的电话时，装成Tina的音调说：“No. He’s at school.”孩子们上台配音表演时，女孩把声音变尖了，男孩索性把鼻子捏起来学Tina的声音。在情境中的习得既有效又有趣。其实朗读的形式还有很多，我们的生活就是一个大情境，与其和孩子讲一大堆朗读有好处的大道理，还不如和孩子一起就地取材练起来。
二、午间阅读，尊重个性
曾读到过这样的一句话：“阅读不是为了束缚，而是为了解放。”阅读是一种享受，应该是自由的，我们应该尊重学生的个性，尊重孩子的选择。
“Miss Zhou，午间阅读我可以将我妈妈给我订的英语杂志带来看吗？”“Miss Zhou，我可以看小漫画吗？是英语的！”我都很赞赏地点头答到：“Of course！”每周二的英语午间阅读孩子们都很兴奋，但是有一次一个小女生单独找到我，“Miss Zhou，我没有英语杂志，可以只看书吗？”这个小女孩也许怕我会批评她没有认真对待英语午间阅读，感觉畏畏缩缩，我说：“没关系啊，我们的教科书也很好，你可以尝试着一个人扮演多个角色，也可以找找每个单词的发音规律，只要你能开心阅读就可以。”听了我的话，小女孩的眼神中立刻充满了劲头。这个眼神让我感到欣慰，让孩子爱上阅读需要时间，但是打消一个孩子的阅读积极性只在一瞬间啊。
三、追求悦读，讲究策略
“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”罗伊·兰德的这句话值得我们深思。我们追求悦读的前提要告诉学生，不是为了做题才阅读，而是基于兴趣，基于好奇心。带着快乐的心态、愉悦的心情去阅读，并在阅读中快乐着，这就是师生们追寻的“悦读”。
对于低年级的孩子来说，阅读的积极性很容易被调动，但是高年级的孩子更需要引领，让他们快乐的走进“悦读”世界需要讲究策略。
1.巧用教材，激读书兴趣
孩子们对教科书的兴趣肯定远不及杂志、书刊，但是如果我们进行引导，教科书会给我们带来意想不到的效果。高年级教材“Culture time”版块的内容只是起到一个知识介绍的作用，但是孩子们却很感兴趣。巧利用，孩子不仅习得书本知识，还在无形中拓展视野，如西方服装文化、西方参加派对习俗、中外童话故事等。
2.教师引领，带动读书潮
在鼓励孩子追求悦读的同时，老师必须起到带头作用，一个会读书、想读书、读书多的老师，会带动一批孩子的读书热情，一个愉悦的读书氛围不是刻意制造的，是无形中形成的。
3.成果交流，好书大家读
待读书氛围渐渐形成，可以开“小小读书会”，交流和互换好书；可以相约做好读书笔记，轮流介绍自己的收获，如中外三餐的饮食差异、中外道路行驶规则；也可以采取将自己的旅行见闻与书本结合进行宣传等形式。
（作者单位：江苏南通市文亮小学）