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阅读能力的提升不仅能够使小学生客观、冷静地分析阅读对象，还能使他们在阅读分析过程中不断激发自身的阅读潜力，促进其阅读能力的综合提升。鉴于阅读能力的提高对小学生的发展具有极为重要的促进作用，作为小学语文教师，我们如何在小学语文教学中有效地提高小学生的阅读能力呢？经过我多年的教学经验积累，仅从以下几方面来谈谈自己的认识与理解。
一、激发小学生阅读兴趣
兴趣的培养可以说是小学语文阅读教学中最为重要的一件事。在兴趣的引导下，小学生才能积极、主动地全身心投入语文阅读活动中。那么，如何在语文教学中有效激发小学生的阅读热情呢？
（一）建立和谐的师生关系
由于人生阅历和受教育经历等诸多方面的不足，小学生看待问题时往往是情感重于理智，因此，他们对待语文教师的态度往往会对他们的语文阅读态度造成极为重要的影响。作为小学语文教师，我们要在深刻认识到这一点的基础上，试图通过形式多样的沟通方式与学生建立较为亲密的师生关系，从而获得他们的信任与信赖，成为他们愿意交心的朋友。如此，学生出于“亲其师，信其道”的心理，将自己对教师的尊重、喜爱等融入语文阅读教学之中。在此基础上，小学语文阅读教学势必会取得优异的教学效果。
（二）注重小学生的兴趣培养
每个人都是独一无二的，他们都有着自己独特的优势与不足之处。因此，在阅读教学过程中，我们要在客观、全面了解小学生优势与不足的基础上注重小学生阅读兴趣的培养，使之能够在自身所感兴趣内容的引导下积极、主动地投入阅读活动中。比如，对于那些喜爱绘画的学生，我们可以让他们根据阅读内容描绘出自己心中的情境，然后将其择优展示于课堂教学过程中。如此，小学生的阅读积极性势必会得到最大程度挖掘。
（三）坚持以生为本的教学策略
在学生课堂教学主体地位得以确认的新形势下，学生自主阅读能力的培养已经成为小学语文课堂教学中的重要组成内容。因此，想要最大限度地挖掘小学生的语文阅读潜能，我们就必须在教学中坚实以生为本的教学策略，把课堂学习主动权交给学生的同时，也要为其阅读能力的培养与提升拟定积极的教学策略，从而使之获得全方面能力的综合性提升。
二、传授小学生阅读技巧
法国启蒙思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”由此可见，兴趣虽然能够使小学生在阅读教学中萌发出强烈的探索热情，但是不能引导小学生在阅读教学过程中迈向更高境界，取得更为优秀的阅读成绩。想要获得更为丰硕的学习成果，我们就必须引导小学生熟练掌握阅读技巧。也唯有如此，他们才能在阅读规律、阅读技巧及其相关内容的引导下对阅读对象产生更深层次的认识与了解。
（一）培养小学生良好的阅读习惯
良好阅读习惯的养成，不仅能够使小学生在阅读教学中取得事半功倍的阅读效果，还能使之在此后的阅读活动中养成一种更为高效的阅读习惯，为其阅读能力提升奠定更为坚实的基础。因此，在教育教学过程中，我们不妨通过阅读前的准备习惯、阅读过程中的随笔、记录习惯以及阅读后的回忆反思习惯等方面来培养小学生的良好阅读习惯。
在阅读活动正式展开之前，我们可以让小学生将阅读过程中可能需要的东西准备完毕，还有避免可能会发生的一些状况。比如，在长时间的阅读活动展开之前，我们可以着重引导小学生将纸笔、水杯等准备好，以防阅读过程被找纸笔做标记、找水杯喝水等烦琐事务打断。同时，在阅读活动展开之前，我们还要引导小学生解决包括大、小便在内的一些个人问题，如此一来，他们的阅读行为才能完整、流畅且高效实施。经过诸如此类的锻炼，小学生势必能够在潜移默化的影响下逐渐形成专心阅读的良好习惯。
与此同时，在阅读活动结束后，我们应当引导小学生对阅读内容（尤其是诗歌等）进行一定程度上的回顾与反思。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现了人类大脑对新事物遗忘的规律，即遗忘在学习之后立即开始，且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，阅读行为的结束并不意味着阅读活动的终止。想要使学生在阅读活动中有所获益，我们就必须在遵循这一遗忘规律的基础上，对记忆规律善加利用，以确保小学生能够在熟练掌握、记忆阅读内容的同时从阅读中获得的收益最大化。
（二）以多种阅读方式提高阅读效率
针对不同的阅读境况，我们在阅读教学中可以引导小学生通过丰富多样的阅读方式来感悟文章核心内容，领悟文章主题思想。比如，对于一些颇有气势的文章，我们可以让学生通过齐读、合读等朗读方式感受文章的气势磅礴;对于一些意境优美、格调高雅的精彩文学作品，我们可以通过跟读、轻声跟读、默读、重点读以及指读等方式让小学生在良好的阅读氛围以及节奏分明的韵律中感受文章的优美意境。比如，《我爱故乡的杨梅》以生动、形象的语言讲述了故乡的杨梅，表达了作者对家乡的热爱。在学习该文时，我们可以让学生通过默读了解文章的整体结构，体会作者情感。
“好记性不如烂笔头”，书写对学生阅读能力提升、记忆能力增强有着重要意义。然而，想要让学生通过标记、随笔等形式对文章产生更加深刻的认识与印象，我们就必须教会学生如何科学、合理地做好标记。比如，对于一些陌生字词及其释义等，我们不妨引导学生使用“随文标记”或者“摘录在册”的方式做出整理和归纳;对于一些令自身感悟颇多的地方我们可以让学生用波浪线标出;对于一些重点或者核心词句，我们可以让他们用直线画出（这里的波浪线和直线并非固定格式，学生也可以根据自身的标记使用习惯来选择标记所需符号）。
三、采用综合性评价策略
由于受到传统教育教学模式的影响，很多小学语文教师在阅读教学评价实施的过程中所采用的评价标准都较为单一，大多数学校仍然以教师对学生阅读成果的评价为主。这种评价方式不仅使教师无法对学生的阅读状况进行全面且深层的思考，也根本无法激发学生的学习欲望和探索热情。因此，想要从根本上提高小学生的语文阅读能力，小学语文教师就必须在阅读教学中采用综合性评价措施。如此一来，教师才能在全面且深入地了解学生个性特征及其独特优势的基础上，将其阅读潜力在课堂教学中最大限度挖掘出来。
比如，在阅读教学过程中，教师在重视自身对阅读教学评价内容的同时，也要将学生对阅读教学内容及其过程的评价、其他教师对学生课堂学习状况的评价以及家长等诸多方面对学生阅讀状况的评价等综合起来进行考虑。在此基础上，我们不仅能够清楚地认识到学生眼中的教师、课堂，还能认识到其他教师、家长眼中的学生，从而在全面把握学生阅读状况的基础上因材施教，以确保每一个学生都能最大限度发挥自身阅读潜能，从阅读教学中体验到阅读的独特魅力。在此过程中，教师务必要遵循公平、公正的处事原则和教学理念，对优等生和学困生的表现需一视同仁，不能因为优等生的成绩和各方面表现优异就在其犯错时就格外施恩，对其格外优待，同时，也不能因为学困生的一些问题就对其置之不理，或者加重处罚。
四、结语
总而言之，阅读能力的培养与提升对小学生的未来发展具有极为重要的积极作用，不仅能使小学生在良好阅读习惯的影响下不断在语文学习中取得优异成绩，还能使之能够客观、冷静地分析眼前所遇之难题。作为小学生语文教师，我们身负学校的厚望与家长的重托，更要在教育教学过程中为小学生的发展与成长竭尽心力。唯有如此，我们方能不辜负自身所处的光荣岗位以及所担任的神圣职业。
（责任编辑
一、激发小学生阅读兴趣
兴趣的培养可以说是小学语文阅读教学中最为重要的一件事。在兴趣的引导下，小学生才能积极、主动地全身心投入语文阅读活动中。那么，如何在语文教学中有效激发小学生的阅读热情呢？
（一）建立和谐的师生关系
由于人生阅历和受教育经历等诸多方面的不足，小学生看待问题时往往是情感重于理智，因此，他们对待语文教师的态度往往会对他们的语文阅读态度造成极为重要的影响。作为小学语文教师，我们要在深刻认识到这一点的基础上，试图通过形式多样的沟通方式与学生建立较为亲密的师生关系，从而获得他们的信任与信赖，成为他们愿意交心的朋友。如此，学生出于“亲其师，信其道”的心理，将自己对教师的尊重、喜爱等融入语文阅读教学之中。在此基础上，小学语文阅读教学势必会取得优异的教学效果。
（二）注重小学生的兴趣培养
每个人都是独一无二的，他们都有着自己独特的优势与不足之处。因此，在阅读教学过程中，我们要在客观、全面了解小学生优势与不足的基础上注重小学生阅读兴趣的培养，使之能够在自身所感兴趣内容的引导下积极、主动地投入阅读活动中。比如，对于那些喜爱绘画的学生，我们可以让他们根据阅读内容描绘出自己心中的情境，然后将其择优展示于课堂教学过程中。如此，小学生的阅读积极性势必会得到最大程度挖掘。
（三）坚持以生为本的教学策略
在学生课堂教学主体地位得以确认的新形势下，学生自主阅读能力的培养已经成为小学语文课堂教学中的重要组成内容。因此，想要最大限度地挖掘小学生的语文阅读潜能，我们就必须在教学中坚实以生为本的教学策略，把课堂学习主动权交给学生的同时，也要为其阅读能力的培养与提升拟定积极的教学策略，从而使之获得全方面能力的综合性提升。
二、传授小学生阅读技巧
法国启蒙思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”由此可见，兴趣虽然能够使小学生在阅读教学中萌发出强烈的探索热情，但是不能引导小学生在阅读教学过程中迈向更高境界，取得更为优秀的阅读成绩。想要获得更为丰硕的学习成果，我们就必须引导小学生熟练掌握阅读技巧。也唯有如此，他们才能在阅读规律、阅读技巧及其相关内容的引导下对阅读对象产生更深层次的认识与了解。
（一）培养小学生良好的阅读习惯
良好阅读习惯的养成，不仅能够使小学生在阅读教学中取得事半功倍的阅读效果，还能使之在此后的阅读活动中养成一种更为高效的阅读习惯，为其阅读能力提升奠定更为坚实的基础。因此，在教育教学过程中，我们不妨通过阅读前的准备习惯、阅读过程中的随笔、记录习惯以及阅读后的回忆反思习惯等方面来培养小学生的良好阅读习惯。
在阅读活动正式展开之前，我们可以让小学生将阅读过程中可能需要的东西准备完毕，还有避免可能会发生的一些状况。比如，在长时间的阅读活动展开之前，我们可以着重引导小学生将纸笔、水杯等准备好，以防阅读过程被找纸笔做标记、找水杯喝水等烦琐事务打断。同时，在阅读活动展开之前，我们还要引导小学生解决包括大、小便在内的一些个人问题，如此一来，他们的阅读行为才能完整、流畅且高效实施。经过诸如此类的锻炼，小学生势必能够在潜移默化的影响下逐渐形成专心阅读的良好习惯。
与此同时，在阅读活动结束后，我们应当引导小学生对阅读内容（尤其是诗歌等）进行一定程度上的回顾与反思。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现了人类大脑对新事物遗忘的规律，即遗忘在学习之后立即开始，且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，阅读行为的结束并不意味着阅读活动的终止。想要使学生在阅读活动中有所获益，我们就必须在遵循这一遗忘规律的基础上，对记忆规律善加利用，以确保小学生能够在熟练掌握、记忆阅读内容的同时从阅读中获得的收益最大化。
（二）以多种阅读方式提高阅读效率
针对不同的阅读境况，我们在阅读教学中可以引导小学生通过丰富多样的阅读方式来感悟文章核心内容，领悟文章主题思想。比如，对于一些颇有气势的文章，我们可以让学生通过齐读、合读等朗读方式感受文章的气势磅礴;对于一些意境优美、格调高雅的精彩文学作品，我们可以通过跟读、轻声跟读、默读、重点读以及指读等方式让小学生在良好的阅读氛围以及节奏分明的韵律中感受文章的优美意境。比如，《我爱故乡的杨梅》以生动、形象的语言讲述了故乡的杨梅，表达了作者对家乡的热爱。在学习该文时，我们可以让学生通过默读了解文章的整体结构，体会作者情感。
“好记性不如烂笔头”，书写对学生阅读能力提升、记忆能力增强有着重要意义。然而，想要让学生通过标记、随笔等形式对文章产生更加深刻的认识与印象，我们就必须教会学生如何科学、合理地做好标记。比如，对于一些陌生字词及其释义等，我们不妨引导学生使用“随文标记”或者“摘录在册”的方式做出整理和归纳;对于一些令自身感悟颇多的地方我们可以让学生用波浪线标出;对于一些重点或者核心词句，我们可以让他们用直线画出（这里的波浪线和直线并非固定格式，学生也可以根据自身的标记使用习惯来选择标记所需符号）。
三、采用综合性评价策略
由于受到传统教育教学模式的影响，很多小学语文教师在阅读教学评价实施的过程中所采用的评价标准都较为单一，大多数学校仍然以教师对学生阅读成果的评价为主。这种评价方式不仅使教师无法对学生的阅读状况进行全面且深层的思考，也根本无法激发学生的学习欲望和探索热情。因此，想要从根本上提高小学生的语文阅读能力，小学语文教师就必须在阅读教学中采用综合性评价措施。如此一来，教师才能在全面且深入地了解学生个性特征及其独特优势的基础上，将其阅读潜力在课堂教学中最大限度挖掘出来。
比如，在阅读教学过程中，教师在重视自身对阅读教学评价内容的同时，也要将学生对阅读教学内容及其过程的评价、其他教师对学生课堂学习状况的评价以及家长等诸多方面对学生阅讀状况的评价等综合起来进行考虑。在此基础上，我们不仅能够清楚地认识到学生眼中的教师、课堂，还能认识到其他教师、家长眼中的学生，从而在全面把握学生阅读状况的基础上因材施教，以确保每一个学生都能最大限度发挥自身阅读潜能，从阅读教学中体验到阅读的独特魅力。在此过程中，教师务必要遵循公平、公正的处事原则和教学理念，对优等生和学困生的表现需一视同仁，不能因为优等生的成绩和各方面表现优异就在其犯错时就格外施恩，对其格外优待，同时，也不能因为学困生的一些问题就对其置之不理，或者加重处罚。
四、结语
总而言之，阅读能力的培养与提升对小学生的未来发展具有极为重要的积极作用，不仅能使小学生在良好阅读习惯的影响下不断在语文学习中取得优异成绩，还能使之能够客观、冷静地分析眼前所遇之难题。作为小学生语文教师，我们身负学校的厚望与家长的重托，更要在教育教学过程中为小学生的发展与成长竭尽心力。唯有如此，我们方能不辜负自身所处的光荣岗位以及所担任的神圣职业。
（责任编辑