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针对美术课堂学生问题行为进行研究，主要采取问卷调查和访谈的方法，从美术课程内容方面、美术课程教法与学法方面、美術课程评价方面、美术课堂管理方面，探究目前高中美术课堂学生的问题行为的现状，分析其产生原因，然后提出解决的策略。
美术课堂问题行为农村高中问题行为主要表现为学生纪律较差、上课做其它作业、不带学习用具、随便应付作业等现象。问题产生的原因来自多方面，如教师教学水平不高、学生美术基础薄弱、学校领导和家长的不重视、高考压力等情况。本文章主要是针对这些现状进行深入分析，并研究其对策，让美术课堂的问题行为能有所改变。
一、问题行为的理论研究
1.美术课堂问题行为的概念
对于这一概念，国内外专家有不同的解释，我比较赞同陈时见的解释。陈时见认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规定、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。它的阐述综合了学生的因素和教师的因素。
2.课堂问题行为的类型
我国学者有这几种分类：“第一种，把课堂问题行为分成影响他人的破坏性问题行为和不影响他人的轻度问题行为两类。”
“第二种，根据学生行为表现的主要倾向，把课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。”外向性问题行为如相互争吵、做怪相以惹人注意等，直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。内向性问题行为如发呆、胡涂乱画等不容易被觉察，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
“第三种，将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。”
“第四种，把课堂问题分为六种，即隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵守作息制度、不服从教师、扰乱性行为和恶作剧。”
二、美术课堂中学生问题行为产生的原因分析
在课堂教学中，老师一般会把学生问题行为的产生归咎为学生本人，但事实并非如此，学生问题行为的发生一定是有原因的。为此我专门设计一份问卷调查。调查结果显示主要有以下几方面：
1.学生的主客观因素
主观因素是身心不协调导致的学习畏难情绪。客观因素是自我价值得不到满足，高中学生学习任务繁重，升学压力大。
2.教师的素养
具体体现在以下几个方面：教师的教育观念落后，教师的定位不准，教学语言的艰涩，教师本身过于专注技能练习。
3.非协调性的师生关系
师生关系的不协调是影响教育实践活动不成功的重要因素。
4.美术课程内容的局限性
课程内容对于农村学生显得偏多、偏难，过于重视知识技能的传授。美术工具的多样，很多工具用一次不用，农村学生觉得增加经济负担不愿意花钱购买工具。
5.美术课程教与学的分离
美术教学方法，是教师与学生双边活动的总称，是为了完成美术学科教学任务，达成教学目标，在教学中采用的一系列活动。包括教师的“教”与学生的“学”。教与学的分离，也是导致问题行为发生的因素。
6.美术教学评价的非多元性
传统美术课程的评价是一种终结性评价，它的特点是用简单划一的等地考核作为对学生学习效果、教师的教学成果及课程实施状况的评价标准和评价方法。这种教学方法显然不能促进学生的评价标准，而新课程强调要采取多元的评价方式。
7.薄弱的美术课堂教学管理
在学校里，一般老师和学校领导不重视美术学习，认为美术是小学科，还会发生美术课被其他主科占用的现象或是美术教师和学生在美术课上随便应付的现象。
综上所述，学生出现的一系列问题行为，固然是学生自身的行为，但教师也有值得反思的地方。而且教师的某些行为会直接导致学生问题行为的产生。
三、高中美术课堂问题行为的应对策略
1.科学整合美术教学内容
美术新课程标准对教学内容没有作出统一规定，教师可以根据自身特点、学校具体情况和地方美术资源灵活选择教学内容。这就要求美术教师科学整合美术教学内容，充分考虑学生的需求。我根据我校情况开发了几门校本课程，如《纸浮雕》《树叶贴画》《玻璃压画》《剪纸》。这几门课程的特点都是材料廉价、趣味性强，适合农村学生特点。我是每学期上一门课程，从上课效果看还是可取的。
2.注重综合性教学法
随着我国素质教育的深入，许多专家和学者进行了新的尝试，开发探究出“情境教学法”“游戏教学法”“单元教学法”等。例如，我曾经听过南师附中李晓辉的一节课《最后的晚餐》。老师为了让学生体味画中的意味，就请同学们表演作品中的情景，只见大家点着蜡烛，说着台词走进教室，教室变成了一个表演舞台，学生全身心地投入到课堂中来，整个过程丰富有趣，同学们的热情都被调动起来，大家都争先恐后地谈论作品中的人物，发表自己对作品的理解。这样以表演获得的情感体验会让学生学得快乐。
3.坚持多元评价体系
评价在美术教学中是一个非常重要的环节，评价是为了促进学生的发展，激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到努力的方向。评价时要注意评价的内容明确而有目的；评价语言具体而有针对性；评价时间及时而灵活。重视学生的自我评价；注重对学生活动过程的评价；采用多种评价方式评价学生的美术作业。
随着教育观念的变化，以及新的评价理论与方法的引进，我们能够运用的评价方法变得多起来。评价方法只有与具体的教学情境相适应才有实施和推广的价值，否则就只能束之高阁。
4.建立有效控制课堂问题行为的反馈机制
“要让学生真正地参与到美术学科活动中来，感受美术活动的乐趣，掌握基本的美术语言表达方式，并能学会简单的美术欣赏的评述方法，教师需顾及学生的接受状态与学习情绪，维持课堂秩序，营造课堂氛围。因此，要加强课堂教学的管理，进行组织教学，以保证全体学生精力集中地正常学习。”在教学活动中，教师必须细致敏锐地观察学生的变化，及时有效的解决学生的各类偶发事件，善于运用智慧，抓住问题的契机，化解各种问题行为。建立课堂问题行为的反馈机制，具体可采取以下方法：信号暗示、直接明示、运用幽默、创设情景、有意忽视、间接批评、正面批评、适度惩罚。
当然，本文所提出的美术课堂问题行为的应对策略也不是万能的法宝，在具体的课堂教学过程中，课堂问题行为的产生具有偶发性、突发性，需要教师凭着教学机智、教学经验等灵活应对，而且，也没有一种方法可以应付各种问题，本人能力有限，研究时间也较短，研究也不够深入，面对复杂多样的美术课堂学生问题行为，我真诚地希望更多的教师能够立足自己的课堂，正视学生的问题行为，妥善地解决好，做一个快乐幸福的教师。
参考文献：
[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.134.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.217
[3]常锐伦，唐斌.美术学科教育学[M].北京：人民美术出版社，2007.31.48.
美术课堂问题行为农村高中问题行为主要表现为学生纪律较差、上课做其它作业、不带学习用具、随便应付作业等现象。问题产生的原因来自多方面，如教师教学水平不高、学生美术基础薄弱、学校领导和家长的不重视、高考压力等情况。本文章主要是针对这些现状进行深入分析，并研究其对策，让美术课堂的问题行为能有所改变。
一、问题行为的理论研究
1.美术课堂问题行为的概念
对于这一概念，国内外专家有不同的解释，我比较赞同陈时见的解释。陈时见认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规定、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。它的阐述综合了学生的因素和教师的因素。
2.课堂问题行为的类型
我国学者有这几种分类：“第一种，把课堂问题行为分成影响他人的破坏性问题行为和不影响他人的轻度问题行为两类。”
“第二种，根据学生行为表现的主要倾向，把课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。”外向性问题行为如相互争吵、做怪相以惹人注意等，直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为。内向性问题行为如发呆、胡涂乱画等不容易被觉察，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
“第三种，将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。”
“第四种，把课堂问题分为六种，即隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵守作息制度、不服从教师、扰乱性行为和恶作剧。”
二、美术课堂中学生问题行为产生的原因分析
在课堂教学中，老师一般会把学生问题行为的产生归咎为学生本人，但事实并非如此，学生问题行为的发生一定是有原因的。为此我专门设计一份问卷调查。调查结果显示主要有以下几方面：
1.学生的主客观因素
主观因素是身心不协调导致的学习畏难情绪。客观因素是自我价值得不到满足，高中学生学习任务繁重，升学压力大。
2.教师的素养
具体体现在以下几个方面：教师的教育观念落后，教师的定位不准，教学语言的艰涩，教师本身过于专注技能练习。
3.非协调性的师生关系
师生关系的不协调是影响教育实践活动不成功的重要因素。
4.美术课程内容的局限性
课程内容对于农村学生显得偏多、偏难，过于重视知识技能的传授。美术工具的多样，很多工具用一次不用，农村学生觉得增加经济负担不愿意花钱购买工具。
5.美术课程教与学的分离
美术教学方法，是教师与学生双边活动的总称，是为了完成美术学科教学任务，达成教学目标，在教学中采用的一系列活动。包括教师的“教”与学生的“学”。教与学的分离，也是导致问题行为发生的因素。
6.美术教学评价的非多元性
传统美术课程的评价是一种终结性评价，它的特点是用简单划一的等地考核作为对学生学习效果、教师的教学成果及课程实施状况的评价标准和评价方法。这种教学方法显然不能促进学生的评价标准，而新课程强调要采取多元的评价方式。
7.薄弱的美术课堂教学管理
在学校里，一般老师和学校领导不重视美术学习，认为美术是小学科，还会发生美术课被其他主科占用的现象或是美术教师和学生在美术课上随便应付的现象。
综上所述，学生出现的一系列问题行为，固然是学生自身的行为，但教师也有值得反思的地方。而且教师的某些行为会直接导致学生问题行为的产生。
三、高中美术课堂问题行为的应对策略
1.科学整合美术教学内容
美术新课程标准对教学内容没有作出统一规定，教师可以根据自身特点、学校具体情况和地方美术资源灵活选择教学内容。这就要求美术教师科学整合美术教学内容，充分考虑学生的需求。我根据我校情况开发了几门校本课程，如《纸浮雕》《树叶贴画》《玻璃压画》《剪纸》。这几门课程的特点都是材料廉价、趣味性强，适合农村学生特点。我是每学期上一门课程，从上课效果看还是可取的。
2.注重综合性教学法
随着我国素质教育的深入，许多专家和学者进行了新的尝试，开发探究出“情境教学法”“游戏教学法”“单元教学法”等。例如，我曾经听过南师附中李晓辉的一节课《最后的晚餐》。老师为了让学生体味画中的意味，就请同学们表演作品中的情景，只见大家点着蜡烛，说着台词走进教室，教室变成了一个表演舞台，学生全身心地投入到课堂中来，整个过程丰富有趣，同学们的热情都被调动起来，大家都争先恐后地谈论作品中的人物，发表自己对作品的理解。这样以表演获得的情感体验会让学生学得快乐。
3.坚持多元评价体系
评价在美术教学中是一个非常重要的环节，评价是为了促进学生的发展，激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到努力的方向。评价时要注意评价的内容明确而有目的；评价语言具体而有针对性；评价时间及时而灵活。重视学生的自我评价；注重对学生活动过程的评价；采用多种评价方式评价学生的美术作业。
随着教育观念的变化，以及新的评价理论与方法的引进，我们能够运用的评价方法变得多起来。评价方法只有与具体的教学情境相适应才有实施和推广的价值，否则就只能束之高阁。
4.建立有效控制课堂问题行为的反馈机制
“要让学生真正地参与到美术学科活动中来，感受美术活动的乐趣，掌握基本的美术语言表达方式，并能学会简单的美术欣赏的评述方法，教师需顾及学生的接受状态与学习情绪，维持课堂秩序，营造课堂氛围。因此，要加强课堂教学的管理，进行组织教学，以保证全体学生精力集中地正常学习。”在教学活动中，教师必须细致敏锐地观察学生的变化，及时有效的解决学生的各类偶发事件，善于运用智慧，抓住问题的契机，化解各种问题行为。建立课堂问题行为的反馈机制，具体可采取以下方法：信号暗示、直接明示、运用幽默、创设情景、有意忽视、间接批评、正面批评、适度惩罚。
当然，本文所提出的美术课堂问题行为的应对策略也不是万能的法宝，在具体的课堂教学过程中，课堂问题行为的产生具有偶发性、突发性，需要教师凭着教学机智、教学经验等灵活应对，而且，也没有一种方法可以应付各种问题，本人能力有限，研究时间也较短，研究也不够深入，面对复杂多样的美术课堂学生问题行为，我真诚地希望更多的教师能够立足自己的课堂，正视学生的问题行为，妥善地解决好，做一个快乐幸福的教师。
参考文献：
[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.134.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.217
[3]常锐伦，唐斌.美术学科教育学[M].北京：人民美术出版社，2007.31.48.