工具性与人文性的统一是小学语文课程的基本特点，这一理念毋庸置疑已成为当前小学语文教育界的共识。但随着高考改革语文分值的增加，以及单元整合、翻转课堂、微课等教育教学新理念新方式的追崇和推广，加之当前社会种种现实思潮，在当前的小学语文教与学的过程中，重应试重技能而轻人文的现象隐隐有蔓延之势。更让人遗憾的事，课堂上支离破碎大谈文之美成风，而以爱国、理想等为内涵的人文价值观之美却成空洞而避之不谈。这不能不说是小学语文教学的一种遗憾。
　　小学语文，本应该以文本为载体，在培养学生语文学习能力，提高学生运用语文能力的基础上，引导学生感受理解人文之美，使学生体会到人性之乐，水到渠成培养学生人生价值观，从而奠定学生一生幸福。
　　一、生命之乐在于感受人文之美
　　人生的快乐，在于能感受生命、生活的种种美丽。当孩童变成学生接受启蒙教育，也就开始步入感受人文之美的旅程，而人文之美就是这一旅程中的基石。基石是否稳固，预示着一个普通的自然人能否成功转变成一个合格乃至优秀的社会人。而这基石绝不能靠着会几种表达方式、写作方法就可以达到的。
　　学生在语文课堂内外的学习过程中，掌握语文基本知识和基本技能是必须的，更需要引导学生去感受语言文字的美，从语言文字中感受到人类文化中的精华，感受到人文的关怀、重视、尊重等人文美，激发引领学生对自然的热爱，对生命的热爱，对生活的热爱，利于形成先进的价值观及其规范，对学生而言，当他们面对生活中的点滴，能“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这才是他们人生的快乐根源。
　　二、教师之乐在于熏陶人文之美
　　作为一名小学语文教师，应该思索教育教学的目的，语文教育的观念不应只着眼于学生文本的学习，更应关注学生一生的成长，无论是学识还是人生。在承担学生语文学习的启蒙者，引领者，陪伴者的同时，又何尝不是学生人生的启蒙者，引领者和陪伴者？让每个学生都能尽量多的掌握基本的语文知识和技能，是为师者的本分，而让每个学生都能受到不同的人文美的享受，为他们的人生奠定快乐基石更是为师者的责任。任教一个班级，成绩优秀是骄傲，若干年后，他们由人文美而奠基牢固的人生快乐又何尝不是一种更深远的骄傲。师者，传道授业解惑，其首要之“道”本就是人文之美。培养学生学习方法和技能是价值的体现，熏陶学生人文之美更显人生意义。
　　三、立足文本人文之美，育学生人生之美
　　每一篇入选教材的文本，虽然会有争议，但文本本身无一不是典范之作。其在人文方面的典范肯定远远重于在工具方面。估计专家们绝不会因为这篇文章运用了比喻，那一篇运用了拟人而推荐或选用。看重的应该是它的人文性。也确实如此，每篇可称佳作的，语言文字只是基本，或者可以这样说，正是作者心中所欲表达的人文之美成就了文字之美。就算有些文本出于政治角度有时代局限性，可政治、时代性本身就是一个社会人所必须面对的一个范畴。所以无论从哪一方面来看，小学语文教师都应该理直气壮的立足文本，引导学生感悟文本之美，引领学生成就人生之美。
　　小学语文教材中，有不少文本中的主人公的精神品质净化着我们的灵魂，引领着我们的行为，诠释着中华民族对人性美的理解和追求。如崇高的理想追求，《孔子游春》中的孔子师生，以水为喻，畅谈人生。如对祖国的热爱，《钱学森》《半截蜡烛》中的主人公，无论是面对富裕生活的诱惑还是以一家生命为代价，将拳拳爱国心诠释的淋漓尽致。如人性的光辉，《爱之链》中以助人为乐而不求回报的爱之链条……正是这些体现着或朴素或唯美的人文之美感动了多少代人，也启发教育了多少代人。
　　在教学中，利用文本中这些有血有肉，具体可感的艺术形象，结合学生的认知实际和生活体验，引导他们去体会那浓浓的情感，每位语文教师对每一篇文本都应细细品悟，努力挖掘文本中所蕴含的这些人文美的因素，在语言文字训练的同时，毫不避讳畅谈人文之美，使学生感受人文之美，获得积极的审美感受，学会感恩，学会追求梦想等积极向上的思想感情，感受人生的价值和快乐所在。虽然学生的价值取向，不时受到社会、现实、家庭教育的影响，但是，当文本所体现的人文之美在学生内心深处交汇、碰撞和升华，教师顺势利导，在潜移默化中，学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，乃至一生的价值观，都会如涓涓细流，促进生命的健康发展。
　　立足于语文教育的本质，着眼于学生一生的幸福成长，让为数不多的语文课堂在培养学生语文素养同时，成为学生体味人文之美，构建快乐人生的殿堂，对每一位小学语文教师来说，是一种挑战，也是成就中国梦的一种任重而道远的责任。
　　00pt; " >总而言之，班主任工作有相通之处，无论是高年级还是低年级的班主任，首要的前提要有足够的耐心面对学生，所不同的是低年级的班主任要有更大的忍耐力，更持久的工作作风。我们要在教学和管理中，用发展的眼光看待学生，将祖国的花朵培育成对国家有用的人才！