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摘 要：高校实验教学是一门比较重视实验操作的专业课程，实验教学是高校专业课程的灵魂。实验教学一方面能够激发学生对所学专业实操的兴趣，另一方面能够巩固学生所学的专业理论知识，同时更快的熟悉并掌握所学专业的应用技能。本文以现代高校实验教学改革为背景，分析探讨现代高校高校实验教学高水平人才培养革新与优化存在的问题，并针对问题提出相应的改革措施。
关键词：高校实验教学;人才培养;革新优化
文章对高校实验教学面临的核心问题进行分析，通过专业实验室建设作为实验教学的重要阵地，从实验教学的管理目标、质量控制及实验教学课程建设的革与新优化三方面进行。
一、现代高校实验教学改革关键问题
高校实验实训中心承担着学校实践教学的首要任务，同时是高校实验课程教学，科研竞赛的重要阵地。高校实验教学的重要性在于培养实践能力强的应用型人才。高校实验教学中所需解决的关键问题，为了打破教学重理论轻实探索出一套适合于高校的文科实验资源集成、管理与教学的新型体系，培养出能够适应社会的应用型人才[1]。实验教学质量在国家对于高等教育教学要求规划发展中有显著的提升，但同时也暴露出明显的不足。
（一）高校实验教学目标不明确
目前大多数高校实验教学课程理论教学区分不明显，实验教学在课程教学中虽然已有明确的课程学时上的划分，课程结束后学生仅需要填写实验报告，作为实验教学的课程总结，便于教学质量评估检查。实验教学需要专用的场地环境，培养学生动手能力提高课程学习中的实操能力培养。实验课程节课作业不能同理论课程结课形式相同，需注注重培养学生的创新能力和实践能力的技能实操水平。实验课程只局限在正常授课部分，创新课程发展思路不明确
（二）高校实验教学方式单一，资源较少
实验教学与理论教学不同，理论教学为学生所学课程打下扎实对的理论基础，而实验教学更注重培养学生的创新能力。相比较而言实验教学更加需要注重教学方法，单一的教学方法会使新生不容易区分理论与技能实操教学，影响到学生对于专业实验教学吸收程度，造成实验教学的教学质量降低。
（三）高校实验教学师资配比不足
目前高校虽在实验教学建设方面配有优质教学场地环境和充足的教学仪器设备，但是在是教师资源分配上存在师资力量不足。多数高校由高职称教师挂职指导与年轻刚入职教师组成团队学生实验课程进行授课，缺少通过专业学习培养及实操能力强的专任实验教师。
（四）高校实验教学课程对学生培养缺个性化
实验教学课程虽依托于课堂课程教学，但需要通过转型为构建创新型课程育人体系。古语有因材施教，现代学生对于课程学习接受程度不同，理论知识转为实践能力掌握程度也有所不同，这就要求高校对传统实验教学课程体系进行完善与改进。
（五）高校实验教学课程评价考核制度欠缺
实验教学课程评价考核制度可分为两类，一类是对学生学习情况反应的考核，另一类是对教师的工作量和科研成果进行的考核。前者在考核上缺少技术考核支持，考核方式单一，实践操作考核制度不完善，学生学习积极性不高。后者实验教师考核在待遇和课时工作量上未能明确划分，造成师资力量薄弱，影响到课程教学整体质量。
“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。”。学生在大学里学什么、能学到什么、学得怎么样，同大学人才培养体系密切相关[2]。高校部分实验教学普遍存有以上几个问题，为解决以上问题，对高校实验教学进行改革与探索。
二、现代高校实验教学模块化实验室建设
实验室是学校科技创新上水平、上台阶的基础保证，体现学校实验、科研水平的重要窗口[3]。高校实验室隶属于各学院实验实训中心管理，实验室作为实验教学的重要阵地，是实验教学的专业教学场所。现在的高校实验室与普通教室不同，配备有专业课程所需的教学仪器设备与专任的实验教师，配合完善的管理制度，保证了实验室开设实验教学课程中的安全性。实验室建设有助于实验教学场地规范化，提高实验教学质量，实验室是实验教学阵地可以从下两点出发。
高校专业实验室共享化。高校有不同专业，根据专业的不同所建设实验室也有所不同。专项建设资金徐专项使用，专业实验室需根据专业要求进行建设，专项资金是有限的，实验室作为公共资源可以在学院相关专业课程进行共享开放，这 种开放方式可以让专项资金最大化运用。同时也可以面向学院和其他学院和社会开放进行资源互补，例如以月为单位，共享实验室有2-5天公开开放，实验室开放使用最大化。
高校专业实验室品牌化。品牌化推广战略多用于商业产品推广，为产品增加辨识度。同样高校实验室在进行实验课程教学专业教学可有走自己的主打品牌化路线：首先实验教学可以按照市场需要进行实验产物调整，分析资源把握核心竞争力。其次实验室发展考核不再流于形式，實验室品牌化推广扩宽大了关注度，建立监督机制，实验室发展及建设要求必须有核心产物，实验课程作业转化及科研成果转化，方方面面对实验室起到了监督检查效果。
三、现代高校实验教学革新与优化方法
现代高校实验教学虽然能够在专业课程教学中起到一定的作用，但是依然存在着可提升的空间，需要全面对其加以改进和革新。
（一）实验教学管理目标-以生为本
进一步强化学生专业技能的训练。根据专业技能鉴定的考核要求对各专业的技能训练进行规范和统一，加强技能训练的力度，鼓励学生一专多能，不断提高自身的操作技能。同时进一步培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。依托专业实验室，把理论课程在课堂传授，实践技能放在实验进行实践教学。建立有利于培养学生能力的有效管理机制，紧密围绕育人以学生为本，创造学生自主实验，个性化学习的实验环境，明确实验教学管理方面的目标。
（二）实验教学质量控制-创新管理机制 一方面努力转变教师对实验教学的认识。结合所需建设专业的专业特性，让教师学生在实验中认识了解实验教学工作，从而自觉投入实验教学的管理和研究中。教师的自我管理创新让自身对于专业实验教学手段不再单一，提高教学效果;学生的自我管理创新让学生在专业学习过程中提高实操动手能力，培养专业兴趣。深化专业实验教学改革，加强实践教学体系建设和教学内容的优化整合，理论与实践结合，传统与现代教学内容结合，统一与多样教学手段结合，建设支持多学科交叉的实验教学大平台。
另一方面管理对实验教师与学生进行双向考核机制。在高校对于教师自我评教及學生评教基础上，建立师生实验教学数据库，及时上传记录实验课程期间每个学生对于技能的操作情况重点排查实验课程重点与难点，通过数据记录学生和教师反馈实验过程中的兴趣点，结合实验课程教学进行优化创新管理，全面提教学效果和对教学质量的控制。
（三）实验教学课程建设-革新优化
加强专任实验教师队伍的专业技能培训月实验课程教授方法培训，对实验课程建设进行革新优化。提高教师的专业技能和教学水平，加强应用型实验教师队伍建设，加强教师专业操作能力、理论和实践一体化教学能力、企业工作能力的培养，形成一支技能过硬又具有一定理论与实践指导教师队伍。要求实验教学课程革新必须要因时而新与因势而进，紧跟时代最新发展方向，与社会紧密对接。
实验课程培养人才最终是面向社会，培养出的人才要通过社会用人单位得到认可从而服务社会。实验课程教学建设的革新优化紧密围专业实验室改造革新与实验室软件优化进行。实验室改造革新硬件要求对实验室内所使用的教学仪器设备进行换代更新，保证所用设备紧跟时代力求不与市场脱节，拓宽视野让实操性在发展最前沿。实验课程建设革新优化软件建设要求对于课程内操作所触及的安全问题进行指导说明与警示说明，充分作好课程分析与安全保障工作，确保实验课程可以安全进行。
四、总结
综上所述。首相实验教学优化需要以学生为本，切实为学生搭建平台提供实验场地与教学仪器设备设备，通过连接市场对外出产出几市场需求，学生与教师联合组成专业能力强的创业团队，锻炼实验课中程所学技能。其次实验教学革新以教研室为单位合力打造慕课精品课程，课程重点放在专业应用上，同时增强实验课程的趣味性，使学生乐于接受学习更加高效。最后实验课程应发挥专业优势，把实验课程成果品牌化，充分发挥学校优势与地域优势，服务于学校建设与地方建设，使实验教学成果最大化应用。
参考文献
[1]程秀杰.文科综合实验教学示范中心建设的实践[J].智库时代，2020（02）：210-211.
[2]谢毅.凿井者 起于三寸之坎 以就万仞之深[N].中国纪检监察报，2019-04-26（005）.
[3]李居英，李欣，田铁强，张玮，王俊文.高校计算机实验室科学规划建设体系分析探索与实践[J/OL].实验技术与管理，2020（01）：253-256[2020-01-29].https：//doi.org/10.16791/j.cnki.sjg.2020.01.061.
作者简介：吴昊（1991-），安徽宿州人29岁，宿州学院美术与设计学院，环境设计专业，助教。
基金项目：安徽省省级实验实训中心-现代艺术与创新设计实训中心 项目批准号：2019sxzx19。
关键词：高校实验教学;人才培养;革新优化
文章对高校实验教学面临的核心问题进行分析，通过专业实验室建设作为实验教学的重要阵地，从实验教学的管理目标、质量控制及实验教学课程建设的革与新优化三方面进行。
一、现代高校实验教学改革关键问题
高校实验实训中心承担着学校实践教学的首要任务，同时是高校实验课程教学，科研竞赛的重要阵地。高校实验教学的重要性在于培养实践能力强的应用型人才。高校实验教学中所需解决的关键问题，为了打破教学重理论轻实探索出一套适合于高校的文科实验资源集成、管理与教学的新型体系，培养出能够适应社会的应用型人才[1]。实验教学质量在国家对于高等教育教学要求规划发展中有显著的提升，但同时也暴露出明显的不足。
（一）高校实验教学目标不明确
目前大多数高校实验教学课程理论教学区分不明显，实验教学在课程教学中虽然已有明确的课程学时上的划分，课程结束后学生仅需要填写实验报告，作为实验教学的课程总结，便于教学质量评估检查。实验教学需要专用的场地环境，培养学生动手能力提高课程学习中的实操能力培养。实验课程节课作业不能同理论课程结课形式相同，需注注重培养学生的创新能力和实践能力的技能实操水平。实验课程只局限在正常授课部分，创新课程发展思路不明确
（二）高校实验教学方式单一，资源较少
实验教学与理论教学不同，理论教学为学生所学课程打下扎实对的理论基础，而实验教学更注重培养学生的创新能力。相比较而言实验教学更加需要注重教学方法，单一的教学方法会使新生不容易区分理论与技能实操教学，影响到学生对于专业实验教学吸收程度，造成实验教学的教学质量降低。
（三）高校实验教学师资配比不足
目前高校虽在实验教学建设方面配有优质教学场地环境和充足的教学仪器设备，但是在是教师资源分配上存在师资力量不足。多数高校由高职称教师挂职指导与年轻刚入职教师组成团队学生实验课程进行授课，缺少通过专业学习培养及实操能力强的专任实验教师。
（四）高校实验教学课程对学生培养缺个性化
实验教学课程虽依托于课堂课程教学，但需要通过转型为构建创新型课程育人体系。古语有因材施教，现代学生对于课程学习接受程度不同，理论知识转为实践能力掌握程度也有所不同，这就要求高校对传统实验教学课程体系进行完善与改进。
（五）高校实验教学课程评价考核制度欠缺
实验教学课程评价考核制度可分为两类，一类是对学生学习情况反应的考核，另一类是对教师的工作量和科研成果进行的考核。前者在考核上缺少技术考核支持，考核方式单一，实践操作考核制度不完善，学生学习积极性不高。后者实验教师考核在待遇和课时工作量上未能明确划分，造成师资力量薄弱，影响到课程教学整体质量。
“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。”。学生在大学里学什么、能学到什么、学得怎么样，同大学人才培养体系密切相关[2]。高校部分实验教学普遍存有以上几个问题，为解决以上问题，对高校实验教学进行改革与探索。
二、现代高校实验教学模块化实验室建设
实验室是学校科技创新上水平、上台阶的基础保证，体现学校实验、科研水平的重要窗口[3]。高校实验室隶属于各学院实验实训中心管理，实验室作为实验教学的重要阵地，是实验教学的专业教学场所。现在的高校实验室与普通教室不同，配备有专业课程所需的教学仪器设备与专任的实验教师，配合完善的管理制度，保证了实验室开设实验教学课程中的安全性。实验室建设有助于实验教学场地规范化，提高实验教学质量，实验室是实验教学阵地可以从下两点出发。
高校专业实验室共享化。高校有不同专业，根据专业的不同所建设实验室也有所不同。专项建设资金徐专项使用，专业实验室需根据专业要求进行建设，专项资金是有限的，实验室作为公共资源可以在学院相关专业课程进行共享开放，这 种开放方式可以让专项资金最大化运用。同时也可以面向学院和其他学院和社会开放进行资源互补，例如以月为单位，共享实验室有2-5天公开开放，实验室开放使用最大化。
高校专业实验室品牌化。品牌化推广战略多用于商业产品推广，为产品增加辨识度。同样高校实验室在进行实验课程教学专业教学可有走自己的主打品牌化路线：首先实验教学可以按照市场需要进行实验产物调整，分析资源把握核心竞争力。其次实验室发展考核不再流于形式，實验室品牌化推广扩宽大了关注度，建立监督机制，实验室发展及建设要求必须有核心产物，实验课程作业转化及科研成果转化，方方面面对实验室起到了监督检查效果。
三、现代高校实验教学革新与优化方法
现代高校实验教学虽然能够在专业课程教学中起到一定的作用，但是依然存在着可提升的空间，需要全面对其加以改进和革新。
（一）实验教学管理目标-以生为本
进一步强化学生专业技能的训练。根据专业技能鉴定的考核要求对各专业的技能训练进行规范和统一，加强技能训练的力度，鼓励学生一专多能，不断提高自身的操作技能。同时进一步培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。依托专业实验室，把理论课程在课堂传授，实践技能放在实验进行实践教学。建立有利于培养学生能力的有效管理机制，紧密围绕育人以学生为本，创造学生自主实验，个性化学习的实验环境，明确实验教学管理方面的目标。
（二）实验教学质量控制-创新管理机制 一方面努力转变教师对实验教学的认识。结合所需建设专业的专业特性，让教师学生在实验中认识了解实验教学工作，从而自觉投入实验教学的管理和研究中。教师的自我管理创新让自身对于专业实验教学手段不再单一，提高教学效果;学生的自我管理创新让学生在专业学习过程中提高实操动手能力，培养专业兴趣。深化专业实验教学改革，加强实践教学体系建设和教学内容的优化整合，理论与实践结合，传统与现代教学内容结合，统一与多样教学手段结合，建设支持多学科交叉的实验教学大平台。
另一方面管理对实验教师与学生进行双向考核机制。在高校对于教师自我评教及學生评教基础上，建立师生实验教学数据库，及时上传记录实验课程期间每个学生对于技能的操作情况重点排查实验课程重点与难点，通过数据记录学生和教师反馈实验过程中的兴趣点，结合实验课程教学进行优化创新管理，全面提教学效果和对教学质量的控制。
（三）实验教学课程建设-革新优化
加强专任实验教师队伍的专业技能培训月实验课程教授方法培训，对实验课程建设进行革新优化。提高教师的专业技能和教学水平，加强应用型实验教师队伍建设，加强教师专业操作能力、理论和实践一体化教学能力、企业工作能力的培养，形成一支技能过硬又具有一定理论与实践指导教师队伍。要求实验教学课程革新必须要因时而新与因势而进，紧跟时代最新发展方向，与社会紧密对接。
实验课程培养人才最终是面向社会，培养出的人才要通过社会用人单位得到认可从而服务社会。实验课程教学建设的革新优化紧密围专业实验室改造革新与实验室软件优化进行。实验室改造革新硬件要求对实验室内所使用的教学仪器设备进行换代更新，保证所用设备紧跟时代力求不与市场脱节，拓宽视野让实操性在发展最前沿。实验课程建设革新优化软件建设要求对于课程内操作所触及的安全问题进行指导说明与警示说明，充分作好课程分析与安全保障工作，确保实验课程可以安全进行。
四、总结
综上所述。首相实验教学优化需要以学生为本，切实为学生搭建平台提供实验场地与教学仪器设备设备，通过连接市场对外出产出几市场需求，学生与教师联合组成专业能力强的创业团队，锻炼实验课中程所学技能。其次实验教学革新以教研室为单位合力打造慕课精品课程，课程重点放在专业应用上，同时增强实验课程的趣味性，使学生乐于接受学习更加高效。最后实验课程应发挥专业优势，把实验课程成果品牌化，充分发挥学校优势与地域优势，服务于学校建设与地方建设，使实验教学成果最大化应用。
参考文献
[1]程秀杰.文科综合实验教学示范中心建设的实践[J].智库时代，2020（02）：210-211.
[2]谢毅.凿井者 起于三寸之坎 以就万仞之深[N].中国纪检监察报，2019-04-26（005）.
[3]李居英，李欣，田铁强，张玮，王俊文.高校计算机实验室科学规划建设体系分析探索与实践[J/OL].实验技术与管理，2020（01）：253-256[2020-01-29].https：//doi.org/10.16791/j.cnki.sjg.2020.01.061.
作者简介：吴昊（1991-），安徽宿州人29岁，宿州学院美术与设计学院，环境设计专业，助教。
基金项目：安徽省省级实验实训中心-现代艺术与创新设计实训中心 项目批准号：2019sxzx19。