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摘 要：对高中数学课堂而言，数学教师要适时调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣；及时捕捉学生心理需求，集中学生的学习注意力；时时进行师生、生生互动合作，发展学生数学核心素养，让学生体验数学学习的幸福感。
关键词：高中生；数学学习；幸福感；核心素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0066-01
教育是为了实现学生健康幸福的人生，幸福是教育的真谛和归宿。幸福是一种主观的心理体验，是感谢生命、感恩关怀、感激帮助、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、协调节人与社会关系的能力。在高中数学教学过程中，教师应极力创设、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的学生。
一、笑脸与效率：3分钟的歌唱换来30分钟的高效
在一节复习“导数”的数学课上，小M同学主动站起来讲述：“本章可以概括为6个字：定义、公式、应用。”接下来，教师在屏幕上投影一个例题。若是以往，例题一出，立刻有四五位学生竞相上黑板板演，但是这次却没有一位学生主动上来。对于高中生，最好不要强求学生回答问题或板演题目，教师应注意培养学生主动学习、积极思考的习惯。只有这样，课堂才是活泼的、轻松的、有效的。于是，教师把此题作为例题讲解了，也以此规范学生的解题格式。在与学生的互动中，教师发现不少学生精神不振，可能是因为气温太高，又是第四节课的缘故。教师一边讲解，一边思考着如何改变这节课的“困局”。教师说：“我们唱首歌，如何？”学生们并没有多大反应。当教师重复一遍时，许多学生的双眼顿时变亮了，个个露出了笑脸，大家都不约而同地坐直了。文娱委员起头唱《红旗飘飘》：“那是从旭日上采下的虹，没有人不爱你的色彩；一张天下最美的脸，没有人不留恋你的颜容……”学生们的情绪一下子高涨起来，课堂气氛热烈，在接下来的30分钟里他们一如既往地主宰了课堂。在教学的过程中，教师创设让学生主动参与的和谐的教学情境，使学生获得主动参与的乐趣，让课堂能够活起来，让学生能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。善于营造活泼生动、没有压力的课堂学习气氛是所有教师的追求。而善于掌控课堂气氛的教师，才是真正的教学大师。
二、需要与须要：善于把学生的要求引导到教学中
高中学校一般每四周让住校生回家一次，这天恰巧是住校生回家的那天。数学课上，教师走进教室，迎来的是一个个处于兴奋状态的学生们。“老师，我们想首先唱首歌。”上课之前，学生们先提出来要求：“这节课上我们的规则是抓到谁听课走神，谁就站起来唱歌。大家看好不好？”学生们掌声一片，表示同意。25分钟过后，部分学生注意力开始分散。教师提出来一个问题：“用导数判定函数的单调性的步骤是什么？请第六组的组长小W派你们组的一位组员回答。”小W一眼就看到组员小H走神了，不假思索地说：“由小H回答。”“老师，请你再把问题说一遍。”小H着急地说。这时，学生们都笑了，小H只好唱歌。有一些学生用掌声伴着歌曲的节奏，也有部分学生小声地附唱，气氛融洽，接下来的学习是轻松的、愉快的。
柏拉图认为“教育非它，乃是心灵转向”，真正的好的教育能促使心灵转向。世界上没有比人的心灵更宝贵的东西，这意味着教育的崇高；世界上也没有比人的心灵更复杂的东西，这又意味着教育的复杂。由此看来，教师要教给学生的不是知识，也不是现象，而是从现象迈向知识的方法。教师经常会给学生提要求，这是教师的权利，也是教师的义务。而现在的学生也是敢于向教师提要求的，当学生向教师提出要求的时候，理智且最有效的做法是把学生的要求引导的教学中。
三、和谐与合作：点燃学生数学核心素养的火花
在一节数学课上，有这样一道数学题：已知实数x，y满足xy=1，求x2 y2的最小值。小L立即到黑板上板演如下过程：由（x-y）2≥0，得x2-2xy y2≥0，所以 x2 y2≥2xy。又xy=1，所以 x2 y2≥2，所以 x2 y2的最小值为2。随后，小M板书下面的解法： “我们学过基本不等式：a b≥2（a≥0，b≥0），又因为 x2≥0，y2≥0，所以x2 y2≥2=2|xy|。因为xy=1，所以x2 y2≥2xy=2（当且仅当x=y时取等号），所以 x2 y2的最小值为2。”然后小M利用高中数学知识“基本不等式”解題，不仅赢得了大家的掌声，而且还吸引了同学到黑板上板演了独到的解法。因此，教师的每个教学情境都应努力为学生创造合作的机会。真正的合作会引领学生投入积极、主动、热烈的探究之中。和谐的、合作的课堂，会是学生不断进步、幸福难忘的课堂。
四、结束语
总之，教师应以学生的幸福为旨归，重塑课堂本真价值，打造幸福课堂，培育幸福感的学生群体。同时，教师要将师生的幸福体验浸润教学的全过程，重视学生的学习，着力探寻教学动态平衡点，让“幸福课堂”充满和谐无限的生命活力。
参考文献：
[1]贾晓琳.新课程背景下幸福课堂的构建[J].现代教育科学，2011（04）.
[2]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009：38.
[3]谢延龙.西方教师教育思想——从苏格拉底到杜威[M].福州：福建教育出版社，2015.
[4]季爱云.幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构[J].现代中小学教育，2012（08）.
关键词：高中生；数学学习；幸福感；核心素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0066-01
教育是为了实现学生健康幸福的人生，幸福是教育的真谛和归宿。幸福是一种主观的心理体验，是感谢生命、感恩关怀、感激帮助、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、协调节人与社会关系的能力。在高中数学教学过程中，教师应极力创设、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的学生。
一、笑脸与效率：3分钟的歌唱换来30分钟的高效
在一节复习“导数”的数学课上，小M同学主动站起来讲述：“本章可以概括为6个字：定义、公式、应用。”接下来，教师在屏幕上投影一个例题。若是以往，例题一出，立刻有四五位学生竞相上黑板板演，但是这次却没有一位学生主动上来。对于高中生，最好不要强求学生回答问题或板演题目，教师应注意培养学生主动学习、积极思考的习惯。只有这样，课堂才是活泼的、轻松的、有效的。于是，教师把此题作为例题讲解了，也以此规范学生的解题格式。在与学生的互动中，教师发现不少学生精神不振，可能是因为气温太高，又是第四节课的缘故。教师一边讲解，一边思考着如何改变这节课的“困局”。教师说：“我们唱首歌，如何？”学生们并没有多大反应。当教师重复一遍时，许多学生的双眼顿时变亮了，个个露出了笑脸，大家都不约而同地坐直了。文娱委员起头唱《红旗飘飘》：“那是从旭日上采下的虹，没有人不爱你的色彩；一张天下最美的脸，没有人不留恋你的颜容……”学生们的情绪一下子高涨起来，课堂气氛热烈，在接下来的30分钟里他们一如既往地主宰了课堂。在教学的过程中，教师创设让学生主动参与的和谐的教学情境，使学生获得主动参与的乐趣，让课堂能够活起来，让学生能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。善于营造活泼生动、没有压力的课堂学习气氛是所有教师的追求。而善于掌控课堂气氛的教师，才是真正的教学大师。
二、需要与须要：善于把学生的要求引导到教学中
高中学校一般每四周让住校生回家一次，这天恰巧是住校生回家的那天。数学课上，教师走进教室，迎来的是一个个处于兴奋状态的学生们。“老师，我们想首先唱首歌。”上课之前，学生们先提出来要求：“这节课上我们的规则是抓到谁听课走神，谁就站起来唱歌。大家看好不好？”学生们掌声一片，表示同意。25分钟过后，部分学生注意力开始分散。教师提出来一个问题：“用导数判定函数的单调性的步骤是什么？请第六组的组长小W派你们组的一位组员回答。”小W一眼就看到组员小H走神了，不假思索地说：“由小H回答。”“老师，请你再把问题说一遍。”小H着急地说。这时，学生们都笑了，小H只好唱歌。有一些学生用掌声伴着歌曲的节奏，也有部分学生小声地附唱，气氛融洽，接下来的学习是轻松的、愉快的。
柏拉图认为“教育非它，乃是心灵转向”，真正的好的教育能促使心灵转向。世界上没有比人的心灵更宝贵的东西，这意味着教育的崇高；世界上也没有比人的心灵更复杂的东西，这又意味着教育的复杂。由此看来，教师要教给学生的不是知识，也不是现象，而是从现象迈向知识的方法。教师经常会给学生提要求，这是教师的权利，也是教师的义务。而现在的学生也是敢于向教师提要求的，当学生向教师提出要求的时候，理智且最有效的做法是把学生的要求引导的教学中。
三、和谐与合作：点燃学生数学核心素养的火花
在一节数学课上，有这样一道数学题：已知实数x，y满足xy=1，求x2 y2的最小值。小L立即到黑板上板演如下过程：由（x-y）2≥0，得x2-2xy y2≥0，所以 x2 y2≥2xy。又xy=1，所以 x2 y2≥2，所以 x2 y2的最小值为2。随后，小M板书下面的解法： “我们学过基本不等式：a b≥2（a≥0，b≥0），又因为 x2≥0，y2≥0，所以x2 y2≥2=2|xy|。因为xy=1，所以x2 y2≥2xy=2（当且仅当x=y时取等号），所以 x2 y2的最小值为2。”然后小M利用高中数学知识“基本不等式”解題，不仅赢得了大家的掌声，而且还吸引了同学到黑板上板演了独到的解法。因此，教师的每个教学情境都应努力为学生创造合作的机会。真正的合作会引领学生投入积极、主动、热烈的探究之中。和谐的、合作的课堂，会是学生不断进步、幸福难忘的课堂。
四、结束语
总之，教师应以学生的幸福为旨归，重塑课堂本真价值，打造幸福课堂，培育幸福感的学生群体。同时，教师要将师生的幸福体验浸润教学的全过程，重视学生的学习，着力探寻教学动态平衡点，让“幸福课堂”充满和谐无限的生命活力。
参考文献：
[1]贾晓琳.新课程背景下幸福课堂的构建[J].现代教育科学，2011（04）.
[2]赵国忠.优秀教师最重要的标准[M].南京：南京大学出版社，2009：38.
[3]谢延龙.西方教师教育思想——从苏格拉底到杜威[M].福州：福建教育出版社，2015.
[4]季爱云.幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构[J].现代中小学教育，2012（08）.