如果说习作是令大多数孩子头疼的难题，那么习作评改就是出给大多数语文教师的思考题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果让孩子们也参与到写话的评改中来，使每一次写话都能以一个更完整的循环让孩子们最有效地掌握写话的本领，那他们一定会在运用中真正提高自己的语言组织能力和写话水平。
　　一、 口头修改——写话评改的雏形
　　低年级孩子想象丰富，思维灵活，往往嘴巴比手动得快，所以他们的“写话”不是写出来的，而是“说”出来的。不过由于他们知识有限，脱口而出的语言，虽然鲜活，却难免存在各种问题，此时师生互动的口头修改便成了最合适的评改模式。在孩子们思维火花的碰撞中，集体创作和口头修改以最感性的方式和最便捷的途径让他们明白了如何对语言进行组织罗列和推敲修改，它是训练孩子们写话的基础，也是进行写话评改的雏形。
　　二、 慢工出细活——写话评改的关键
　　1.用游戏为写话评改创设情境。二年级伊始，我为班上的每一个学生颁发了“小作家”证书和“小老师”证书，前者为了激发他们的写话热情，后者则是为写话评改创设情境。在每一次习作评改时，能准确修改出自己的3处（半学期后调整为5处）或以上错误的，得一颗红星；倘若互换修改，能准确修改出同伴的3处或以上错误的，得一颗黄星。红、黄星各得到两颗的同学就可以跟老师换高一级别的“小老师”证书（“证书”的颜色有所不同）了。在角色游戏的鼓动下，“小作家”们摩拳擦掌，“小老师”们跃跃欲试。
　　2. 分步细化，教会孩子如何评改写话。
　　（1） 寻找突破口。从第一次正式写话开始，我便每次一二个训练侧重点，分层按级和孩子们一起来修改写话。无论是一篇完整的写话，还是一个几句话的小片段，都必须遵守最基本的写话格式——段落开头空两格。这是一个非常简单的格式，但对于初学者也是一个容易遗忘的格式。这也就顺理成章地成为我带领孩子们评改写话的第一个突破口。这个突破口一眼明了，操作简单，为进一步深入学习写话评改扫平了畏惧的心理障碍。
　　 （2）循序渐进，融会贯通。在帮助孩子们顺利渡过心理难关，“攻克”突破口后，我便在“错别字”“标点”“正确使用修改符号”“添加形容词”等评改问题上和孩子们共同进行了长达两个学期的“慢”尝试。如果说写话是一种阅读的积累，那评改就是一项语文基础知识的综合运用。孩子们在“修改错别字”时复习了查字典的方法，在“添加形容词”时，内化了自己积累的书面语…… 在阅读中积累，在学习中运用，写话、评改在循序渐进的训练中与孩子平时的语文学习水乳交融，相辅相成。
　　（3）欣赏与创意也是一种评改。在孩子们刚刚接触写话评改的初始阶段，我就引导他们在修改写话中问题的同时圈画自己喜欢的词语和句子，并尝试说说喜欢的理由，然后简单地写在那些词语和句子的旁边。经过几次练习之后，我又邀请孩子们为喜欢的词语和句子设计一个奖励符号——有的孩子在喜欢的词语或句子前面打上五角星；有的学着老师在后面打一个“good”；有的非常有创意，画上了笑脸，并且根据自己的喜欢程度，画上了多个笑脸；还有的别出心裁，在那些需要修改的词语或句子旁边画上哭脸，还写上“把错字改掉，让它变成笑脸吧”等字样……这样充满欣赏的评改，这样富有创意的评改，评的孩子愿意写，被评的孩子愿意看，写话评改发挥出了它应有的作用。
　　评改是写话教学的重要环节，是对学生写话表达的肯定，是写话指导的继续和深化。这样既把主动权交给了学生，又在综合运用中巩固了语文知识，还真正锻炼了学生的写话水平，一举多得，何乐而不为呢？
　　
　　作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。