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国家英语课程标准（实验稿）规定：英语课要面向全体学生，注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。显然，“注入式”、“满堂灌”的传统教学模式早已不符合新世纪人才培养目标的要求，教师有义不容辞的责任探索创新教学方法，培养学生综合运用语言的能力，为学生终生学习和发展打下良好的基础。
创新教学方法就是教师在课堂教学中创新、开拓，不受传统思想和教学模式束缚，用新颖的方式处理教材，活化教材，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。本人现就在教学中的尝试谈几点体会。
一、新颖导入，激发兴趣
教师日复一日采用固定的模式组织教学，必然会让学生枯燥乏味。教师应根据不同的教学内容，找准刺激学生感官、调动学生情绪的兴奋点，课前热身活动是不容忽视的环节。学生轮流值日，比一比“谁的报告最精彩”。组织形式多样的活动，如对话表演、抽签问答、谜语竞猜、讲故事等，学生人人都有锻炼的机会，都会认真准备，积极参与，热情有增无减。教师在学生情绪高涨时采用不同的方式引入新课，常变常新，效果会很好。教师还可借助直观形象的实物或教具设计情景导入，如Go for it Book 3 Unit 4 What would you do if you had a million dollars中，教师出示豪华别墅，长城全貌，西湖美景等巨幅彩图，学生顿时议论纷纷，兴趣大增，都想在班上表现一番。常言道，良好的开端，意味着成功的一半，新颖的导入，不仅能够激发学生的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，而且还可以给学生留下不可磨灭的印象。可见，教师的创新行为无时不在激发学生的创新意识。
二、充分质疑，展开讨论
学贵有疑，有疑乃进。在组织教学中，教师可以布置具有针对性、启发性的问题，启发引导学生展开讨论，让学生敢想、会想、多想，培养学生的发散性思维。
在对话教学中，围绕what，when，why讨论后，教师还可以让学生进行巩固性练习和角色表演，给学生呈现问题的多样性和语言运用的灵活性。如在让学生表演“借东西”前，教师以“借钢笔”为例讨论“Why do you borrow a pen from others？”学生纷纷发言：My pen is at home/broken/lost. My classmate is using mine/There’s no ink in it.此时，学生已经输入表演所需的相关信息，为对话表演更具生活真实性起铺垫作用，学生分组表演，精彩纷呈。同时学生自然学会将英语运用于生活实践中，能轻松自如用英语借所需的其它物品。
根据教学的需要，改变教室里学生固定座次，设立演讲论坛，开展辨论。现在的学生不愿再做言听计从的乖孩子，而是追求成为具有独到见解、独特思维的不同个体。因此，教师有必要提供机会让他们畅所欲言，体验成功。如学习Go for it Book 3 Unit 9 What do you think is the most helpful invention时，教师根据学生的问答情况，把全班分成了A、B、C三大组，学生分组就座，开展辩论，各组代表依次发言，明白各自理由，据理力争，场面热闹非凡，气氛活跃，课堂教学达到了高潮。
三、设置情景，个性表演
运用英语进行交际的最有效途径就是语言交际实践。教师利用生动的语言材料，有效设置场景，使学生身临其境，从而可以达到学以致用的目的。如教“打电话”时，由教师出示有振动铃声的电话拔打学生真实电话号码，询问学生学习、健康状况等，表现语言的真实和对学生的关心，学生从模仿到学会互相打电话，再创造性地运用，自编自演。学生的表演各具特色，内容新颖，有的问作业、问天气，有的在电话中邀请踢球、购物、看望朋友等。这样，学生能在运用中学习，在学习中运用，享受创造成功的快乐，增强学习自信心，提高学习效果。
四、设计作业，灵活多样
教师设计灵活开放性的练习，同时可以根据学生不同知识层面设计多样性作业，如编对话、复述课文、续写结尾、留空补写等扩展性练习以及朗读口语等录音作业。学生必须独立完成，巧构思，新设计，要调动所有知识系统并在此基础上重新组合再创造，组成新的语言材料。如在完成“see a doctor”对话中，学生设计了有关身体病痛，运动受伤和减肥等话题。作业不再千篇一律，而是具有综合性、灵活性和独特性。这种知识运用的过程就是创新的过程，有利于调动创造潜能，适应个体差异，促进每个学生发展。
创新教育是21世纪教师面临的新课题，创新教学是教师的首要任务，在教学实践中，教师必须勇于实践，不断探索。
（作者单位：湖南省宜章县天塘乡东风中学 ）
创新教学方法就是教师在课堂教学中创新、开拓，不受传统思想和教学模式束缚，用新颖的方式处理教材，活化教材，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。本人现就在教学中的尝试谈几点体会。
一、新颖导入，激发兴趣
教师日复一日采用固定的模式组织教学，必然会让学生枯燥乏味。教师应根据不同的教学内容，找准刺激学生感官、调动学生情绪的兴奋点，课前热身活动是不容忽视的环节。学生轮流值日，比一比“谁的报告最精彩”。组织形式多样的活动，如对话表演、抽签问答、谜语竞猜、讲故事等，学生人人都有锻炼的机会，都会认真准备，积极参与，热情有增无减。教师在学生情绪高涨时采用不同的方式引入新课，常变常新，效果会很好。教师还可借助直观形象的实物或教具设计情景导入，如Go for it Book 3 Unit 4 What would you do if you had a million dollars中，教师出示豪华别墅，长城全貌，西湖美景等巨幅彩图，学生顿时议论纷纷，兴趣大增，都想在班上表现一番。常言道，良好的开端，意味着成功的一半，新颖的导入，不仅能够激发学生的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，而且还可以给学生留下不可磨灭的印象。可见，教师的创新行为无时不在激发学生的创新意识。
二、充分质疑，展开讨论
学贵有疑，有疑乃进。在组织教学中，教师可以布置具有针对性、启发性的问题，启发引导学生展开讨论，让学生敢想、会想、多想，培养学生的发散性思维。
在对话教学中，围绕what，when，why讨论后，教师还可以让学生进行巩固性练习和角色表演，给学生呈现问题的多样性和语言运用的灵活性。如在让学生表演“借东西”前，教师以“借钢笔”为例讨论“Why do you borrow a pen from others？”学生纷纷发言：My pen is at home/broken/lost. My classmate is using mine/There’s no ink in it.此时，学生已经输入表演所需的相关信息，为对话表演更具生活真实性起铺垫作用，学生分组表演，精彩纷呈。同时学生自然学会将英语运用于生活实践中，能轻松自如用英语借所需的其它物品。
根据教学的需要，改变教室里学生固定座次，设立演讲论坛，开展辨论。现在的学生不愿再做言听计从的乖孩子，而是追求成为具有独到见解、独特思维的不同个体。因此，教师有必要提供机会让他们畅所欲言，体验成功。如学习Go for it Book 3 Unit 9 What do you think is the most helpful invention时，教师根据学生的问答情况，把全班分成了A、B、C三大组，学生分组就座，开展辩论，各组代表依次发言，明白各自理由，据理力争，场面热闹非凡，气氛活跃，课堂教学达到了高潮。
三、设置情景，个性表演
运用英语进行交际的最有效途径就是语言交际实践。教师利用生动的语言材料，有效设置场景，使学生身临其境，从而可以达到学以致用的目的。如教“打电话”时，由教师出示有振动铃声的电话拔打学生真实电话号码，询问学生学习、健康状况等，表现语言的真实和对学生的关心，学生从模仿到学会互相打电话，再创造性地运用，自编自演。学生的表演各具特色，内容新颖，有的问作业、问天气，有的在电话中邀请踢球、购物、看望朋友等。这样，学生能在运用中学习，在学习中运用，享受创造成功的快乐，增强学习自信心，提高学习效果。
四、设计作业，灵活多样
教师设计灵活开放性的练习，同时可以根据学生不同知识层面设计多样性作业，如编对话、复述课文、续写结尾、留空补写等扩展性练习以及朗读口语等录音作业。学生必须独立完成，巧构思，新设计，要调动所有知识系统并在此基础上重新组合再创造，组成新的语言材料。如在完成“see a doctor”对话中，学生设计了有关身体病痛，运动受伤和减肥等话题。作业不再千篇一律，而是具有综合性、灵活性和独特性。这种知识运用的过程就是创新的过程，有利于调动创造潜能，适应个体差异，促进每个学生发展。
创新教育是21世纪教师面临的新课题，创新教学是教师的首要任务，在教学实践中，教师必须勇于实践，不断探索。
（作者单位：湖南省宜章县天塘乡东风中学 ）