摘要：特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学及评价带来诸多困难。因此，教师凭良心教学的现象大量存在，对教学有效性的关注较少。有效教学理念的提出，使培智学校的教学观念转向教学是否有效、对学生的生存和发展是否有效。因此，培智学校构建高效课堂具有更为重要的现实意义。
　　关键词：特殊教育 高效课堂 有效教学
　　一、创设情景，贴近生活的教学，是促进智障孩子发展的有效教学。
　　培智生终将要回归于社会，适应社会生活，对于他们来说，认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“学以致用”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与培智学生的生活紧密融合在一起。如数学课上，老师从直观地认识人民币的“角”，再通过“摸一摸”“分一分”“说一说”“认一认”“读一读”“玩一玩”等教学环节，让学生能充分认识人民币中的“角”， 最后创设“超市”这一生活情景，让学生到超市购物，不仅在巩固升华知识的同时，还培养了学生学数学、用数学的生活能力，使教材生活化，增进了学生学数学的兴趣，学生从数学学习中感受到了乐趣，变“要我学”为“我要学”。我们在语文教学中，要着眼于智障孩子的生活需要，以生活中常见的事物为核心组织教学内容，针对智障孩子的语言特点，加强了听说读写能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机地结合起来。学生从学知识到掌握运动技能，从课堂走向生活，真正让语文课堂教学成为生活中的语文。
　　二、以生为本，尊重差异的教学，是适合智障孩子个性发展的有效教学。
　　新课标倡导以人为本，在知识技能、过程方法、情感、态度、价值观等方面，全面提高学生的综合素质。教师要在准确把握总体课堂教学目标下，根据学生的智力水平和学习能力，设置了不同分教学目标，做到因人而异，尽可能让不同程度智障学生在课堂教学有效的教学时间内获得最大化的发展，从而实现三维目标的最大价值取向。教师要以图片、实物、和动手实践等直观的教学手段，以多媒体再现学生生活中的活动场景，培养了学生动脑、动口、动手，手眼协调，多种感官参与教学活动，在重视提高学生全面素质的同时，发展的学生的个性。让不同智力程度的学生，在老师的精心引导下自己获得知识，体验到学习的快乐和成功的喜悦。
　　三、灵活使用教材，精心组织学生开展学习活动，是实现教与学方式转变的有效教学。
　　由于目前培智学校教材既贫乏，又呈现多样化。说其贫乏，是因为根本没有一套完全适合所有学生的版本。而其多样化，则是因为各地所使用的教材有九十年代的人教培智书社的版本，有近年来上海的版本，也有许多学校目前自我开发的校本教材。教者在教材的使用中，只有考虑到学生的个体差异和整体发展的原则，不拘泥于某一本教科书，而是将学习与生活实际紧密结合，精心设计教学活动，组织学生积极参与到教学活动中来，才能有效促进教学方式的有效转变。在教学中，我们切身的感受到通过对教材的深入研究和把握，对文本进行了有效的建构重组，使学生积极主动地投身到教学活动中，调动了视觉、听觉、触觉等多种感官参与，手口脑协同作用。学生主动乐学，教者循循善诱，从静态的知识教学，到动态的师生合作，在教师的精心预设与组织指导下，浅入浅出，学生思维活跃，智慧的火花不时被点燃，让学生在轻松愉悦的活动中，培养了适应实际生活的能力，同时实现了知识的意义建构。课堂中教与学的方式发生的积极的改变，课堂教学的有效性得到了很好的体现。
　　四、寓教于乐，寓德于教，是引领智障孩子成长的有效教学。
　　培智学生的有意注意能力很差，任何学科的教学，教师在课的开始应创设快乐的学习心境，在课的进行过程中，穿插游戏环节，培养学生说完整话，教育学生使用礼貌用语，培养学生数数的能力等，让学生参与评价，小组合作。实现学科的融合和多种教学资源的整合，学生在学中玩，在玩中学。与此同时，老师还应适时地渗透了情感教育与品德教育。例如在进行《储蓄罐》这一课中，老师先从实物“储钱罐”导入新课，再到课的结尾向生活实际拓展延伸——“向灾区捐款”的环节，既教育引导学生要在生活中养成节俭的习惯，也传递着关爱他人奉献爱心人文教育。在穿插游戏环节中用分组竞赛的形式，一方面培养了学生的团队合作意识，另一方面也培养了学生的竞争意识，教育引导学生要自强不息，学会生活，做残而不废，自立自强的人。在老师的潜移默化中培养了学生积极向上的情感，渗透了正确的人生观和价值观，让学生在学会学习的同时，学会做事，学会共同生活。
　　五、关注情感，有效评价，是激发智障孩子潜能的有效教学。
　　心理学研究表明：人的内心深处都有一种被赏识的需求。良好的心境和积极的情感体验能激发人的潜能。对于智障孩子，教师更需要关注个体差异，从他们的情感需要和教学需要出发，有效的运用评价机制，激励他们能将注意力较长久一些集中到学习活动中，促进他们积极思维，培养积极向上的情感 。老师要适时地对学生进行评价，对胆怯的孩子能表扬他有勇气；对回答正确，能说完整话的孩子，表扬他爱思考，发言大胆积极；当智力程度差的孩子不能完整回答老师的问题时，教者就鼓励智力程度好一些的孩子帮助回答，培养了孩子互帮互学的品质。教师在评价激励中，针对不同层次的个体，有物质层面的实物奖励，也有精神层面的贴五星、送掌声，更不乏体态语言摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，搂一搂孩子等细微的情感关注。这些智障孩子在老师的肯定与赞美中，思维变得活跃，很多方面能力得到培养，有效地激发了他们的潜能。
　　总之，培智课堂的有效教学，只有根据智障孩子的身心特点，选择合适的教学方法，有效组织学生参与到学习活動中，促进学生在知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面协调发展的教学，注重课堂教学各个环节，才是有效的教学。