“说”是古代一种常见的文体，近似于今天论说文的一种，但其中议论的内容较少，更侧重于“说”的形式，即说明事物、阐明观点看法。解读此类课文，要以客观的视角来挖掘所记叙的问题，才会感受到“说”这种文体的魅力。结合具体的课文来讲，还需要结合其艺术特色，引导学生探究作者的创作意图。
　　一、构建框架，剖析脉络
　　“说”这种文体既然以说明见长，那么对全文结构要求要足够清晰，在阐述观点时更要层次分明、逻辑思维严谨。在解读这种体裁的文章时，首先要引导学生提炼全文框架，梳理文章脉络。
　　一是提炼主线。在提炼《捕蛇者说》这篇文章的主线时，需要提醒学生注意文章的双主线结构。其一是“异蛇之毒”，其二是“赋敛之毒”，两条主线在情节发展中交相辉映，可谓交织发展。教师引导学生根据主线出现的顺序进行剖析，文章开篇即着墨渲染“异蛇”之毒，一句简单的“无御之者”点出了“异蛇之毒”的恐怖之处。而作者的意图并不在此，而是通过渲染“异蛇之毒”的危害，渲染“蒋氏”一门三代宁可冒死捕异蛇，也不愿辞去差事、饱受“赋税”之若，进而反衬出“赋敛之毒”的危害。在教学中要通过“异蛇之毒”牵引出“赋敛之毒”的顺序来引导学生，才能使学生深刻地体会到作者安排情节的巧妙之处。
　　二是梳理脉络。作为古文，这篇文章遵循了“起、承、转、合”的谋篇布局。起，作者表面上渲染蛇的“三异之处”，实则为写“苛赋之毒”埋下伏笔；承，作者沿着蛇毒的思路推进故事情节，通过与蒋氏的对话，展现出捕蛇者“几死者数矣”的悲惨命运；转，是全文的关键段落，透过蒋氏之口说出，较之乡邻们饱受悍吏敛赋之苦的困顿生活，捕蛇之险也就不足可畏了；合，是全文画龙点睛的一笔，作者在结尾处点明主旨，即“以俟夫观人风者得焉”，可谓“卒彰显其志”，是“说”的文体常用的一种写法。学生在教师的引导下读到这里，对全文有了深刻印象，也明白了文章的写作主旨。
　　二、结合特色，探究寓意
　　这篇文章不仅具有结构严谨的特点，在写作手法上也值得深入鉴赏。文章明、暗两条主线的结构，给作者运用对比衬托的写作手法留出了足够的空间。首先，分列出两条主线，一条为捕蛇之险，蒋氏所面临的危险是蛇；另一条为纳赋之险，蒋氏所面临的危险是悍吏。在随后的解读中，教师边引导学生阅读，边提炼出一些关键字句，以展现两种危险的现状、提出解决之道。其次，教师抓住学生的疑问，引导学生深入剖析，找出答案。比如学生不解，既然蒋氏一门自知捕蛇的高危险性，为何还要代代相传？这一疑问对了解作者的写作意图具有极其重要的推力。教师可沿着这一思路，继续引导学生深入剖析捕蛇者的想法，即捕蛇一年中冒两次险足矣，而纳赋则天天冒险，日日饱受赋税的重压和悍吏的蹂躏。
　　为使学生对“说”的文体有更加深刻的认识，还可引用《苛政猛于虎》这篇课文进行对比阅读，体会“说”所具有的客观阐述的特色。
　　三、勾连生活，创新阅读
　　从文本框架、艺术特色等方面来剖析文本，是学生进行知识积累和内化的过程，而知识的掌握水平是通过应用体现出来的，这也是语文教学的最终目的，使理论知识走向实践应用。但怎样组织学生进行实践应用，怎样吸引学生对古文文体应用的兴趣呢？归根结底，还是要勾连生活，以学生身边的人、情、事为线索，在创新阅读方式的同时，又不偏离文本。
　　一是用今人的眼光来看待“说”。“说”在古代是一种常见文体，类似于今天的记叙型议论文。以《捕蛇者说》为例，文章在阐述实事时本着客观的态度。今天，当我们用今人的眼光来看这篇文章时，有的学生把它看作为一篇民生调查。教师可以紧紧抓住学生这一“奇思妙想”，引导学生将这篇课文改写成一篇民生调查报告，由学生指定调查方法和内容，并总结结论，提出建议。
　　二是古为今用。组织一次小组合作学习的机会，要求学生选取当代时事热点，尤其是关系到民生问题的话题，以“说”的形式表达出来。这种新颖的形式立即吸引了学生的兴趣。比如有的学生用“说”的形式展现出当前“地沟油”问题，并在文章结尾时，运用“卒彰显其志”的写法，也提出了建议。通过这样的学习过程，学生对“说”的认识更加深刻了。
　　知识的学习是从内化到外显的过程。通过对提炼故事脉络，剖析其内在寓意，由表及里地构建一个立体的知识框架，为学生迅速内化知识提供了多角度的剖析。无论是文言文，还是当代文学，学生在解读文本的同时，实现了思想的升华。当然，为巩固知识，还需要引导学生积极地进行实践应用。尽管“说”是古代文体，但在今天仍然被沿用，可引导学生就生活实事进行模仿写作，以深化对这种文体形式的了解与应用。
　　（作者单位：江苏如东县邱升中学）