【摘 要】
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新冠疫情改变了学生的学习方式,打乱了传统课堂教学的常态,疫情后的课堂教学若按部就班地按教材编排顺序教学显然已不能解决问题,本文基于实际问题,从单元整体学习的角度,以苏教版数学一年级下册第一单元《20以内的退位减法》为例,确定学生的实际学习起点,明晰本单元的整体教学目标,以核心问题引领进行单元重组的实践研究.
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新冠疫情改变了学生的学习方式,打乱了传统课堂教学的常态,疫情后的课堂教学若按部就班地按教材编排顺序教学显然已不能解决问题,本文基于实际问题,从单元整体学习的角度,以苏教版数学一年级下册第一单元《20以内的退位减法》为例,确定学生的实际学习起点,明晰本单元的整体教学目标,以核心问题引领进行单元重组的实践研究.
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同课异构,即同一教学内容应达成基本一致的教学目标,一致的教学目标可以通过不同的教学设计去实现;不同的教学设计都应体现教材的编排意图,符合学生的认知规律.同课异构,本身就需要过人的勇气和胆识,因为要在超越的同时呈现出迥异的教学风格,着实是一件极具挑战性的任务.特级教师李保伟迎难而上,以《三角形的复习》一课分别进行两个版本的教学设计和课堂实践,让我对“教学有法,教无定法,贵在得法”的意义有了更为真切的感受.
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