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【摘 要】 由于高职学生的特性，高职学生学习能力具有明显的差异性，高职学院现在大多仍以相同的课程标准、教材、教学方法、评价标准，期望每位学生达到相同的学习目标。这样的情况下，没有考虑高职学生的差异性，不能满足学习能力强和学习能力差的学生需求。学生的差异类型包含智力、性别、学习风格等差异。本文对高职学生多元学习风格进行了分析，提出了在教学实施时教学内容差异化、教学过程差异化、教学评价差异化的措施来提高学生的学习兴趣和学习成效。
【关键词】 高职学生；差异化；多元学习风格
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01
1、前言
高职学院的学生高考成绩在二本录取分数线以下，具有很大的跨度，学生学习落差现象较为严重。现在的高职学院教师大多数仍给予每位学生同一套教材，要求同一种标准，学习能力强的学生会觉得内容太简易，课堂新鲜感及参与度降低，出现学习成效不显的问题；学习能力差的学生则是因为教学内容超过其认知负荷，不但无法吸收知识，更有可能扼杀其学习兴趣。
身为教育现场一线教师，亲身感受到高职学生学习程度差异性大，更了解各种不同学习能力的学生需要教师替他们量身订做一套独特课程，以确保每一位学生都能真正得到学习。为了提高不同学习成就学生的课程学习兴趣及其学习成效，需要对高职学生差异化教学实施进行研究。
2、高职学生多元学习风格
学生的差异类型包含智力、性别、学习风格等差异，本文只对学生学习风格进行分析。学习风格是指学生在学习过程中，其人格特质和行为交互作用而表现出的稳定特征。学习风格并非能力，其本身并无优劣之分，是学生特有的学习倾向与偏好。学生的这种学习倾向与偏好受遗传、个体与环境交互作用影响，因此存有个别差异。Rita Dunn和Kenneth Dunn提出的VAK学习风格模式，分别是指视觉、听觉以及动觉三种。视觉型的学生擅长处理视觉信息与图像，通过语言和空间感来吸收外来知识，听觉型的学生擅长小组讨论及面对面与人沟通，通过喜好用听的方式接收外来知识，动觉型的学生则擅长通过运动和触摸来体验学习，通过行动来吸收外来知识。
3、差异化教学实施策略
学生是差异化教学的中心，教师应协助学生规划学习活动，并引导其自主学习。而教师进行差异化教学前必须先了解三件事：计划、预评及区分性，亦即想让学生学习什么、谁已经清楚了、能做些什么促使学生有不间断的学习等，才能有效评估学生学习成效。
差异化教学要成功实施有赖于教师教学是否能满足个别学生独特的学习需求，差异化教学实施策略分为教学内容、教学过程及教学评价三大部分。
（1）教学内容差异化
教学内容是课堂上教师所教也是学生所学习的知识，因此为达到内容差异化，教师在课程教学设计的时候，要有优先级的思维，要在教学内容上进行取舍及增删，调整教学的内容与希望学生接触学习知识的方式。且需依据学生需求与能力，选择不同教材并调整学习目标。
教师必须依照教案的教学情景目标的不同设计不同认知层次的学习目标，针对程度落后的学生，对教案的教学情景内容进行调整，利用这些调整后的教学内容（各种文本与网络资源）作为原来教材的补充教材以帮助低成就学生学习。设置微型课程，对调整后的教学内容进行教学内容差异化教学。
（2）教学过程差异化
教学过程因学生的个别差异，不同的学生需要不同学习管道和历程，教师可以利用多元学习风格理论，在教学过程增加引导活动，或利用实物、操作或视觉提示，或是多感官的学习经验，以增进学生的理解，也可以增加示范、練习的经验，或不同形式的练习。
教师可利用学习日志、创意问题解决等教学策略帮助学生学习，具有不同难易度的多层作业或平行任务有助于教学过程差异化，每种教学策略都能使学生进行不同思考与反应，当学生反应符合学习需求与特定学习目标时，意义化的活动最为有效。教师也可通过组织学生分组合作学习，异质分组竞赛、同质分组共学、专家任务小组、配对互相练习。
（3）教学评价差异化
在差异化教学过程中，评价应起于单元学习的开端，贯穿整个教学过程，评价是调整教师教学的基础，提供教师了解学生准备度和熟练度、兴趣和学习概况，再据此实施教学。
运用于差异化教学，学生的一切都可做为评价的要素，评价方式不限于纸笔测验，可加入实作、小组讨论、全班讨论、学习日志的纪录、课堂随堂考试、课外作业、学生意见或兴趣调查表等方式活化其他领域智能，而此多元评价目的是重视学生多元智能，提供学生多样化的检核方式；以此最开放多元的评价方式来呈现其学习成果，学生的学习也会变得更有成效，为有效教学奠定良好的基础。
4、结论
孔子说，“有教无类、因材施教”，实则是尊重个别差异。针对高职学生之间的差别，高职教师需要做到因材施教，从教学内容上进行调整，设置微型课程进行教学。教学过程可利用实物、操作或视觉、学习日志、创意问题、分组合作学习进行。教学评价可用实作、小组讨论、全班讨论、学习日志的纪录、课堂随堂考试、课外作业、学生意见或兴趣调查表等多元评价。通过实施差异化教学来提高高职学生的学习兴趣和学习成效。
【关键词】 高职学生；差异化；多元学习风格
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01
1、前言
高职学院的学生高考成绩在二本录取分数线以下，具有很大的跨度，学生学习落差现象较为严重。现在的高职学院教师大多数仍给予每位学生同一套教材，要求同一种标准，学习能力强的学生会觉得内容太简易，课堂新鲜感及参与度降低，出现学习成效不显的问题；学习能力差的学生则是因为教学内容超过其认知负荷，不但无法吸收知识，更有可能扼杀其学习兴趣。
身为教育现场一线教师，亲身感受到高职学生学习程度差异性大，更了解各种不同学习能力的学生需要教师替他们量身订做一套独特课程，以确保每一位学生都能真正得到学习。为了提高不同学习成就学生的课程学习兴趣及其学习成效，需要对高职学生差异化教学实施进行研究。
2、高职学生多元学习风格
学生的差异类型包含智力、性别、学习风格等差异，本文只对学生学习风格进行分析。学习风格是指学生在学习过程中，其人格特质和行为交互作用而表现出的稳定特征。学习风格并非能力，其本身并无优劣之分，是学生特有的学习倾向与偏好。学生的这种学习倾向与偏好受遗传、个体与环境交互作用影响，因此存有个别差异。Rita Dunn和Kenneth Dunn提出的VAK学习风格模式，分别是指视觉、听觉以及动觉三种。视觉型的学生擅长处理视觉信息与图像，通过语言和空间感来吸收外来知识，听觉型的学生擅长小组讨论及面对面与人沟通，通过喜好用听的方式接收外来知识，动觉型的学生则擅长通过运动和触摸来体验学习，通过行动来吸收外来知识。
3、差异化教学实施策略
学生是差异化教学的中心，教师应协助学生规划学习活动，并引导其自主学习。而教师进行差异化教学前必须先了解三件事：计划、预评及区分性，亦即想让学生学习什么、谁已经清楚了、能做些什么促使学生有不间断的学习等，才能有效评估学生学习成效。
差异化教学要成功实施有赖于教师教学是否能满足个别学生独特的学习需求，差异化教学实施策略分为教学内容、教学过程及教学评价三大部分。
（1）教学内容差异化
教学内容是课堂上教师所教也是学生所学习的知识，因此为达到内容差异化，教师在课程教学设计的时候，要有优先级的思维，要在教学内容上进行取舍及增删，调整教学的内容与希望学生接触学习知识的方式。且需依据学生需求与能力，选择不同教材并调整学习目标。
教师必须依照教案的教学情景目标的不同设计不同认知层次的学习目标，针对程度落后的学生，对教案的教学情景内容进行调整，利用这些调整后的教学内容（各种文本与网络资源）作为原来教材的补充教材以帮助低成就学生学习。设置微型课程，对调整后的教学内容进行教学内容差异化教学。
（2）教学过程差异化
教学过程因学生的个别差异，不同的学生需要不同学习管道和历程，教师可以利用多元学习风格理论，在教学过程增加引导活动，或利用实物、操作或视觉提示，或是多感官的学习经验，以增进学生的理解，也可以增加示范、練习的经验，或不同形式的练习。
教师可利用学习日志、创意问题解决等教学策略帮助学生学习，具有不同难易度的多层作业或平行任务有助于教学过程差异化，每种教学策略都能使学生进行不同思考与反应，当学生反应符合学习需求与特定学习目标时，意义化的活动最为有效。教师也可通过组织学生分组合作学习，异质分组竞赛、同质分组共学、专家任务小组、配对互相练习。
（3）教学评价差异化
在差异化教学过程中，评价应起于单元学习的开端，贯穿整个教学过程，评价是调整教师教学的基础，提供教师了解学生准备度和熟练度、兴趣和学习概况，再据此实施教学。
运用于差异化教学，学生的一切都可做为评价的要素，评价方式不限于纸笔测验，可加入实作、小组讨论、全班讨论、学习日志的纪录、课堂随堂考试、课外作业、学生意见或兴趣调查表等方式活化其他领域智能，而此多元评价目的是重视学生多元智能，提供学生多样化的检核方式；以此最开放多元的评价方式来呈现其学习成果，学生的学习也会变得更有成效，为有效教学奠定良好的基础。
4、结论
孔子说，“有教无类、因材施教”，实则是尊重个别差异。针对高职学生之间的差别，高职教师需要做到因材施教，从教学内容上进行调整，设置微型课程进行教学。教学过程可利用实物、操作或视觉、学习日志、创意问题、分组合作学习进行。教学评价可用实作、小组讨论、全班讨论、学习日志的纪录、课堂随堂考试、课外作业、学生意见或兴趣调查表等多元评价。通过实施差异化教学来提高高职学生的学习兴趣和学习成效。