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摘要：古诗词是中华文学宝库中的奇葩，但囿于语言表达形式、学生自身领悟能力等多种因素，目前中学古诗词阅读教学的现状不甚理想。为此，笔者尝试利用“友善用脑6M策略”中的“冥想”策略，具体通过创设情境；还原画面；巩固再造等途径，改善、促进古诗词阅读教学，以提高学生对古诗词的欣赏品味。
关键词：友善用脑；创设情境；还原画面；评价巩固
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-035-1
“冥想”一词起源于古老东方，原指人排除杂念，静心入定，超脱物欲的一种修行方式。冥想被形象地比喻为“放电影”，是指学习者在轻松愉悦的环境氛围中，在大脑里回忆呈现学习过程，再造事物形象的一种学习策略。
古诗词是中华文学宝库中的奇葩，其以精湛的语言、精美的意境、精深的文化成为我们整个民族的精神财富。但这些古诗词距离今天已甚遥远，大多数学生对古诗词学习缺乏兴趣，中学古诗词教学的现状不甚理想。面对上述现状，笔者就借助自己执教的实践与现场观摩的课例，如何运用“友善用脑”理念中的冥想策略来改善、促进语文课堂教学。
一、创设冥想情境，激发学生主动参与学习
情绪心理学研究表明，积极的情感会对学习认知活动起到积极的影响和推动作用。在古诗词阅读教学中，教师可以在教学导入、衔接、总结等环节有意识地创设合宜、轻松、愉悦的情境氛围，借助多种手段，激发、帮助学生进行冥想训练。
1.画中有诗。
图画是展示形象的主要手段，用图画帮助学生想象，再现课文情境，可以将课文内容形象化、具体化，从而加深学生对文本的理解。
笔者在教学《钱塘湖春行》时，先让学生默读诗歌的每一联；然后请学生闭上眼睛想：在大脑中能否浮现出一副画面；接下来引导学生思考“请为文中的诗句配上合适的图片”。
2.音乐渲染。
音乐是微妙的语言，给人以丰富的美感，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，很容易把听众带到特有的意境中。著名特级教师韩军执教《登高》：课堂伊始，伴着音乐，韩老师深情的朗诵响起，在场所有听众都被带进了诗歌慷慨悲凉的情境之中。
3.语言建构。
语言是语文教师的核心素养之一。在古诗词阅读教学中，教师可以通过生动而包含情感的语言，指导学生进行冥想训练，以提高学生的感知、表达能力。本课题组陈老师上《李清照词三首》，她这样引领学生进行“语言的建构与运用”（多媒体显示）：
那年夏天荷塘中，人面藕花相映红。自由爽性的我恣意绽放着年轻的风情，生命如夏花般灿烂。那日重阳黄昏后，人并黄花为君瘦。那西风中摇曳的秋花代我向你倾诉着无限的相思。
而今呢？莫道双溪春尚好，花尽人倦万事休！我對你满怀的追思、我心中无限的世忧，只待来世，今日却与谁人说！
教师先出具语言示范，学生倾听冥想；然后指导学生对另外两首词进行改写。不知道当时是否受了老师的影响，学生经过冥想之后，根据诗词的意境进行创意仿写，竟也是妙语连珠，课堂上充满了浓浓的诗情画意。
二、冥想还原画面，有效突破古诗词阅读教学难点
一首古诗词，寥寥数十言，作者却描绘出种种意境：或气势磅礴、雄浑激荡；或柔和细腻、委婉缠绵；或萧瑟苍凉、孤独寂寞……这样丰富而深邃的意境之美，受限于诗词意象深邃、学生生活阅历等原因，初中生理解起来有难度。这就需要教师“搭脚手架”，一步步引领学生走进诗词的意境之中。如何具体操作呢？
1.引导发挥想象。
一首诗词，就是一幅画。诗歌是由许许多多意象组合起来，意境优美的画。这里有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动……在理解诗歌大意之后，教师可以尝试让学生进行冥想（可以借助配乐、朗读等手段），让诗中描写的景象、情境在学生头脑中慢慢浮现出来。这样学生就会产生身临其境之感，仿佛自己就置身在诗歌的情境之中。
2.尝试还原画面。
学生脑海里有了一幅画面还不够，还需要引导学生“发之于外”。笔者在执教李商隐的《春雨（怅卧新春白袷衣）》一诗时，这样引领学生还原画面，体悟诗情：“请大家圈画出诗句中饱含作者情感的景物或事物（意象），发挥自己的联想与想象，尝试还原诗歌画面。”
如此，借助冥想对古诗词进行画面还原，既有效地突破了诗词教学的难点，使学生的思维能力得到拓展与提升，又让学生对古诗词的审美鉴赏与创造能力也得到熏陶与培养。
三、合宜运用冥想，评价巩固课堂学习成果
在古诗词阅读教学中，如何检验学生是否达到以上的学习要求与效果呢？
笔者在教学《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》时，在课堂总结环节：“请同学们闭眼冥想，在头脑中回顾本节课所学内容，看看能否用几个词来概括今天所学的这首词？”学生在安静、轻松的氛围中，开始通过冥想对本节课内容进行总结与回顾。
一段时间后，教师组织学生对冥想后的成果进行展示，师生共同评价、补充。有学生说，这首词可以抓住词题中的“壮”来理解把握，整首词就是作者从“雄壮”走向“悲壮”的心路历程……说得真好啊！学生能通过自己的冥想，如此深刻而又精辟地对课堂所学内容进行总结与评价，可见学生的学习是有效果的。而这样的课堂评价不仅理解和尊重了学生的自我评价，更尊重了学生的个体差异，促进了学生的主动学习与自我反思。
综上，冥想是“友善用脑6M策略”中一个重要元素，教师应其在古诗词阅读教学中的作用，充分调动学生主动参与学习的积极性，使不同层次、不同个性的学生得到最大限度的发挥和发展，从而全面提升学生的语文综合素养。
[参考文献]
[1]（新西兰）克里斯蒂沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津社会科学院出版社，2003.
[2]李建邡.古典诗歌的鉴赏和教学[M].南京：东南大学出版社，2013.
关键词：友善用脑；创设情境；还原画面；评价巩固
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-035-1
“冥想”一词起源于古老东方，原指人排除杂念，静心入定，超脱物欲的一种修行方式。冥想被形象地比喻为“放电影”，是指学习者在轻松愉悦的环境氛围中，在大脑里回忆呈现学习过程，再造事物形象的一种学习策略。
古诗词是中华文学宝库中的奇葩，其以精湛的语言、精美的意境、精深的文化成为我们整个民族的精神财富。但这些古诗词距离今天已甚遥远，大多数学生对古诗词学习缺乏兴趣，中学古诗词教学的现状不甚理想。面对上述现状，笔者就借助自己执教的实践与现场观摩的课例，如何运用“友善用脑”理念中的冥想策略来改善、促进语文课堂教学。
一、创设冥想情境，激发学生主动参与学习
情绪心理学研究表明，积极的情感会对学习认知活动起到积极的影响和推动作用。在古诗词阅读教学中，教师可以在教学导入、衔接、总结等环节有意识地创设合宜、轻松、愉悦的情境氛围，借助多种手段，激发、帮助学生进行冥想训练。
1.画中有诗。
图画是展示形象的主要手段，用图画帮助学生想象，再现课文情境，可以将课文内容形象化、具体化，从而加深学生对文本的理解。
笔者在教学《钱塘湖春行》时，先让学生默读诗歌的每一联；然后请学生闭上眼睛想：在大脑中能否浮现出一副画面；接下来引导学生思考“请为文中的诗句配上合适的图片”。
2.音乐渲染。
音乐是微妙的语言，给人以丰富的美感，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，很容易把听众带到特有的意境中。著名特级教师韩军执教《登高》：课堂伊始，伴着音乐，韩老师深情的朗诵响起，在场所有听众都被带进了诗歌慷慨悲凉的情境之中。
3.语言建构。
语言是语文教师的核心素养之一。在古诗词阅读教学中，教师可以通过生动而包含情感的语言，指导学生进行冥想训练，以提高学生的感知、表达能力。本课题组陈老师上《李清照词三首》，她这样引领学生进行“语言的建构与运用”（多媒体显示）：
那年夏天荷塘中，人面藕花相映红。自由爽性的我恣意绽放着年轻的风情，生命如夏花般灿烂。那日重阳黄昏后，人并黄花为君瘦。那西风中摇曳的秋花代我向你倾诉着无限的相思。
而今呢？莫道双溪春尚好，花尽人倦万事休！我對你满怀的追思、我心中无限的世忧，只待来世，今日却与谁人说！
教师先出具语言示范，学生倾听冥想；然后指导学生对另外两首词进行改写。不知道当时是否受了老师的影响，学生经过冥想之后，根据诗词的意境进行创意仿写，竟也是妙语连珠，课堂上充满了浓浓的诗情画意。
二、冥想还原画面，有效突破古诗词阅读教学难点
一首古诗词，寥寥数十言，作者却描绘出种种意境：或气势磅礴、雄浑激荡；或柔和细腻、委婉缠绵；或萧瑟苍凉、孤独寂寞……这样丰富而深邃的意境之美，受限于诗词意象深邃、学生生活阅历等原因，初中生理解起来有难度。这就需要教师“搭脚手架”，一步步引领学生走进诗词的意境之中。如何具体操作呢？
1.引导发挥想象。
一首诗词，就是一幅画。诗歌是由许许多多意象组合起来，意境优美的画。这里有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动……在理解诗歌大意之后，教师可以尝试让学生进行冥想（可以借助配乐、朗读等手段），让诗中描写的景象、情境在学生头脑中慢慢浮现出来。这样学生就会产生身临其境之感，仿佛自己就置身在诗歌的情境之中。
2.尝试还原画面。
学生脑海里有了一幅画面还不够，还需要引导学生“发之于外”。笔者在执教李商隐的《春雨（怅卧新春白袷衣）》一诗时，这样引领学生还原画面，体悟诗情：“请大家圈画出诗句中饱含作者情感的景物或事物（意象），发挥自己的联想与想象，尝试还原诗歌画面。”
如此，借助冥想对古诗词进行画面还原，既有效地突破了诗词教学的难点，使学生的思维能力得到拓展与提升，又让学生对古诗词的审美鉴赏与创造能力也得到熏陶与培养。
三、合宜运用冥想，评价巩固课堂学习成果
在古诗词阅读教学中，如何检验学生是否达到以上的学习要求与效果呢？
笔者在教学《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》时，在课堂总结环节：“请同学们闭眼冥想，在头脑中回顾本节课所学内容，看看能否用几个词来概括今天所学的这首词？”学生在安静、轻松的氛围中，开始通过冥想对本节课内容进行总结与回顾。
一段时间后，教师组织学生对冥想后的成果进行展示，师生共同评价、补充。有学生说，这首词可以抓住词题中的“壮”来理解把握，整首词就是作者从“雄壮”走向“悲壮”的心路历程……说得真好啊！学生能通过自己的冥想，如此深刻而又精辟地对课堂所学内容进行总结与评价，可见学生的学习是有效果的。而这样的课堂评价不仅理解和尊重了学生的自我评价，更尊重了学生的个体差异，促进了学生的主动学习与自我反思。
综上，冥想是“友善用脑6M策略”中一个重要元素，教师应其在古诗词阅读教学中的作用，充分调动学生主动参与学习的积极性，使不同层次、不同个性的学生得到最大限度的发挥和发展，从而全面提升学生的语文综合素养。
[参考文献]
[1]（新西兰）克里斯蒂沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津社会科学院出版社，2003.
[2]李建邡.古典诗歌的鉴赏和教学[M].南京：东南大学出版社，2013.