科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。它是指学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动中获得知识、技能、方法和情感体验的学习方式和学习过程。因此，创设“探究情境”直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识、研究问题的关键。
　　
　　1.结合教材内容、抓课堂生成，创设探究情境
　　
　　 师生在教学互动中生成着课程资源，所以教师、学生本身也是一种珍贵的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。如在做串联电路连接及电流特点的实验时，有学生发现在串联电路中各部分的电流测定时，并不完全相等，存在着一些差异。对于这个有学生提出疑问:“这是为什么呢?”这时教师就可以引导学生去思考，去寻找原因。通过对实验过程的反省，讨论分析，使学生认识到实验过程中可能由于电流表量程选取不同，也可能是因为使用电流表之前没有进行调“0”，还可能是不同的电流表灵敏程度不同等。这样既提高了学生的参与积极性，又激发了学生的学习热情，有利于激发学生学习科学的兴趣、挖掘学生的潜能、满足
　　学生的心理需要，也有利于培养学生的探究意识和合作精神。
　　
　　2.设疑问难、多层启发，创设探究情境
　　
　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，同时它们也是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师应抓住契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成科学探究。
　　案例：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，可设计这样的探究情境：
　　①用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧测力计示数，并提问说明什么？
　　②用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生注意观察弹簧测力计示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？
　　③换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧测力计示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。
　　
　　3.联系生活、引发思考， 创设探究情境
　　
　　生活中有许多问题是学生熟悉又解释不了的物理现象，这就需要教师巧妙且正确地将这些与教学内容结合起来，巧设悬念，诱发学生的意向和动机。例如，在学了浮力知识以后，提问饺子放入锅内下沉，煮熟了就浮起来，为什么？学生说熟了体积大些。再问，体积大些为什么浮起来，学生说不清楚，产生了强烈的学习愿望。这样联系生活，创设探究情境，教师精点细拨，举例生趣盎然、形象直观。
　　
　　4．借助实验、激发兴趣，创设探究情境
　　
　　物理课程是一门以科学实验为基础的学科。学生通过观察演示、动手实践等实验途径，对看到的现象，发现的问题，会激发学生去思考，从而激发他们学习的兴趣，利用他们想揭开谜底的欲望，培养他们的探究能力。如，在“蒸发吸热”的探究活动中，把装有乙醚的玻璃杯放在表面上沾有水的塑料泡膜上，迅速蒸发乙醚，学生惊奇的发现杯底与塑料泡膜的接触处结了一层冰。这时，教师提问如何解释这个现象，接着让学生通过两个动手实验，尝试对这个现象做出解释。其中一个实验是让学生用酒精涂在手的表面，另一个是将两个完全相同的温度计在空气中先读出它们的示数，然后将其中一根放入装有酒精的烧杯中后取出，对比观察两根温度计的示数（让学生接触具体的事物，通过实验手段将疑问和现象解释联系起来）。教师让学生在体验的过程中用自己的观点和看法尝试对这一难以说明的现象作出解释。
　　
　　5.利用媒体、活跃思维，创设探究情境
　　
　　通过图画、文字、声音、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示事物和现象的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。例如：在<<物体的浮沉条件及其应用>>一节导入新课时，我利用多媒体的模拟功能，在屏幕上展示了自己设计制作的万吨货轮在大海中航行，潜水艇在水中潜行，热气球腾空而起，飞艇在空中遨游等动画。在这时提出问题：物体为什么会浮沉？它的条件是什么？问题一经提出，即激发了学生思维的火花，学生讨论各抒已见，气氛活跃。接着我又以潜水艇为例，把上浮、下潜、悬浮、漂浮四种情况用慢动作展示给学生观察。通过观察、分析讨论得出结论。这种创设的教学新情境，可以使学生有身临其境之感，学生“触景生情”，有感而发，在兴趣盎然、轻轻松松的环境中学习和运用知识，不仅使学生系统、完整地掌握了知识，而且还很好地培养和发展了学生的思维能力。(作者单位合阳县实验中学)责任编辑杨博