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【摘 要】高中生物教学是培养学生生物能力的重要途径，影响学生今后的学习与发展。在生物教学中，关于学生创新实践能力的培养，有助于启发学生思维，提升学生创新能力，更好地满足社会对创新型人才的需求。本文结合高中阶段生物创新实践教学特征，分析了培养学生创新实践能力的主要途径，以期为生物教师的创新实践教学提供有益参考。
【關键词】高中生物教学；创新实践能力；基本特征
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0086-01
一、高中生物创新实践教学的基本特征
1.探究性。
在高中生物教学中，探究性是创新实践教学的基本特征。在这个过程中，教师与学生可相互交流，表达各自观点。在问题探讨上，每个人都能抒发自身的看法与认知，并阐述理由。通过平等讨论，营造浓厚的探究氛围，引导学生自主发现问题，并进行规律总结。
2.问题性。
教师思维的灵活性，对学生的学习主动性有较大影响。在实践教学中，教师可创设充满创造性的问题情境，调动学生的学习积极性，引导学生通过探讨、观察、论证等方式，掌握问题的本质内容，并综合运用多种思维方式，尝试解决问题。
3.个性化。
创新性实践教学还具备显著的个性化特征。为确保实践教学的效果，教师需要营造宽松的氛围，让学生的个性能得到充分发挥。通过宽松的学习氛围，既发挥优生学习优势，又让学习能力差的学生树立学习自信心，感受到学习的乐趣。
4.实验性。
生物创新实践教学与其他学科相比，还存在较强的实验性。生物学是一门自然科学，以试验为基础。因此，在高中生物创新实践教学中，需要注重对实践活动的创新，通过实践活动，培养学生创新实践意识。
二、培养高中生创新实践能力的主要途径
1.设计综合性问题，训练学生的发散性创新思维。
在高中生物教学中，教师需要引导学生对同一问题进行多角度思考，有目的地培养学生的发散性思维。在教学问题的设置上，尽可能设计一些启发性强的综合性问题，让学生能以多种方式思考，达到锻炼发散思维的效果。如，设置题目：“糖类在肝脏内是如何被利用的？”让学生发散思维，自由发表观点，以此开拓学生思维。此外，教师可结合当前生物学热点或难点问题，穿插到生物教学中，让学生了解生物学领域研究的最新动态，为今后的创新奠定良好基础。教师还应鼓励与引导学生结合自身灵感，进行思考，将灵感运用于实际知识学习中。
2.引导学生发现问题，培养学生求异思维与创新思维。
在教学过程中，高中生物教师还需要采取多种教学方法，增强学生对知识的好奇心。在实践教学中，通过引导、点拨、启示，循序渐进地培养学生的“标新立异”思想，让学生在学习中敢于求同存异，积极探索新问题的解决路径。通过实践教学，引导学生发现新问题，产生新观点，得出新结论。事实表明，生物学科中所阐述的部分结论，具备较强的阶段性与时间性，会随着时间的推移及研究的深入，获得新证据，促使已存在结论被改变或推翻。因此，教师在高中生物教学中，还需结合生物学的这一特征，重点培养学生的创造性思维与求异思维，避免学生形成固定思维模式，在学习中单纯进行知识的记忆与照搬。
3.利用课堂实验，锻炼学生创新实践能力。
生物学科本身具备较强的实验性，只有在试验的基础上，才能获得新发现。因此，教师要善于利用生物实验课堂，通过教师演示实验与学生体验实验，培养学生创新能力。在实验课堂教学中，注重对学生观察能力的锻炼，强化学生的观察意识，支持学生自主制订合理的观察计划。同时，引导学生结合需验证目标，选择相应的试验材料，并设计实验方案，在相互探讨、评估出实验方案具备较高可行性的基础上，组织试验活动，并详细观察实验现象，对实验结果作出分析与总结，以此加深学生对生物实验的认知，提高实验课程教学质量。通过实验设计，引导学生更灵活地将所学知识应用于实验中，让学生对生物学形成更深刻认知，更好地理解知识的内容，进而提高学生的创造性思维能力。
4.创新教学形式，积极开展课外实践教学活动。
在高中生物教学中，课堂教学与课外实践是不可或缺的两大部分，贯穿于教学的整个过程。学生通过课堂教学，能掌握一定的理论知识与技能，构建知识体系。而通过课外锻炼，能打破常规教学的限制，开阔视野，获得更丰富表象，有助于学生更好地领悟生物知识。课外实践活动的开展，在一定程度上能锻炼学生的智力与动手能力。在生物课外实践教学中，教师可让学生通过生物养殖、种植、标本采集，在实践中真实地感受不同的生命现象，让学生结合查阅文献与直观观察，对生物学知识形成更深刻的领悟，并通过总结，解决学习中出现的生物学问题。通过课外实践，在锻炼学生观察能力的同时，提高学生的创新思维能力。
5.创新教学评价体系，发掘学生创新潜能。
学习评价是高中生物教学中极为重要的一环节。科学的教学评价，能有效激励学生，促进学生全面发展。在生物教学评价方面，首先，应确保评价内容的全面，将学生的课堂表现、学习任务完成情况、自我评价及教师评价等纳入评价体系内，实现形成性与终结性评价的有机结合。其次，教师在进行总结评价语时，应以鼓励为主，通过指导性评语，帮助学生树立学习自信心，减轻学生的心理负担。同时，在评价过程中，需考虑到其他因素对学生生物学习状况的影响，将其合理纳入评价范畴，以确保素质教学的有效实施。因此，在高中生物教学中，教师需要尊重学生的个性差异，考虑到学生各方面因素，有针对性地开展教学活动，以此调动学生的生物学习积极性，进而发掘学生的创新潜能，培养学生创新实践能力。
【關键词】高中生物教学；创新实践能力；基本特征
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0086-01
一、高中生物创新实践教学的基本特征
1.探究性。
在高中生物教学中，探究性是创新实践教学的基本特征。在这个过程中，教师与学生可相互交流，表达各自观点。在问题探讨上，每个人都能抒发自身的看法与认知，并阐述理由。通过平等讨论，营造浓厚的探究氛围，引导学生自主发现问题，并进行规律总结。
2.问题性。
教师思维的灵活性，对学生的学习主动性有较大影响。在实践教学中，教师可创设充满创造性的问题情境，调动学生的学习积极性，引导学生通过探讨、观察、论证等方式，掌握问题的本质内容，并综合运用多种思维方式，尝试解决问题。
3.个性化。
创新性实践教学还具备显著的个性化特征。为确保实践教学的效果，教师需要营造宽松的氛围，让学生的个性能得到充分发挥。通过宽松的学习氛围，既发挥优生学习优势，又让学习能力差的学生树立学习自信心，感受到学习的乐趣。
4.实验性。
生物创新实践教学与其他学科相比，还存在较强的实验性。生物学是一门自然科学，以试验为基础。因此，在高中生物创新实践教学中，需要注重对实践活动的创新，通过实践活动，培养学生创新实践意识。
二、培养高中生创新实践能力的主要途径
1.设计综合性问题，训练学生的发散性创新思维。
在高中生物教学中，教师需要引导学生对同一问题进行多角度思考，有目的地培养学生的发散性思维。在教学问题的设置上，尽可能设计一些启发性强的综合性问题，让学生能以多种方式思考，达到锻炼发散思维的效果。如，设置题目：“糖类在肝脏内是如何被利用的？”让学生发散思维，自由发表观点，以此开拓学生思维。此外，教师可结合当前生物学热点或难点问题，穿插到生物教学中，让学生了解生物学领域研究的最新动态，为今后的创新奠定良好基础。教师还应鼓励与引导学生结合自身灵感，进行思考，将灵感运用于实际知识学习中。
2.引导学生发现问题，培养学生求异思维与创新思维。
在教学过程中，高中生物教师还需要采取多种教学方法，增强学生对知识的好奇心。在实践教学中，通过引导、点拨、启示，循序渐进地培养学生的“标新立异”思想，让学生在学习中敢于求同存异，积极探索新问题的解决路径。通过实践教学，引导学生发现新问题，产生新观点，得出新结论。事实表明，生物学科中所阐述的部分结论，具备较强的阶段性与时间性，会随着时间的推移及研究的深入，获得新证据，促使已存在结论被改变或推翻。因此，教师在高中生物教学中，还需结合生物学的这一特征，重点培养学生的创造性思维与求异思维，避免学生形成固定思维模式，在学习中单纯进行知识的记忆与照搬。
3.利用课堂实验，锻炼学生创新实践能力。
生物学科本身具备较强的实验性，只有在试验的基础上，才能获得新发现。因此，教师要善于利用生物实验课堂，通过教师演示实验与学生体验实验，培养学生创新能力。在实验课堂教学中，注重对学生观察能力的锻炼，强化学生的观察意识，支持学生自主制订合理的观察计划。同时，引导学生结合需验证目标，选择相应的试验材料，并设计实验方案，在相互探讨、评估出实验方案具备较高可行性的基础上，组织试验活动，并详细观察实验现象，对实验结果作出分析与总结，以此加深学生对生物实验的认知，提高实验课程教学质量。通过实验设计，引导学生更灵活地将所学知识应用于实验中，让学生对生物学形成更深刻认知，更好地理解知识的内容，进而提高学生的创造性思维能力。
4.创新教学形式，积极开展课外实践教学活动。
在高中生物教学中，课堂教学与课外实践是不可或缺的两大部分，贯穿于教学的整个过程。学生通过课堂教学，能掌握一定的理论知识与技能，构建知识体系。而通过课外锻炼，能打破常规教学的限制，开阔视野，获得更丰富表象，有助于学生更好地领悟生物知识。课外实践活动的开展，在一定程度上能锻炼学生的智力与动手能力。在生物课外实践教学中，教师可让学生通过生物养殖、种植、标本采集，在实践中真实地感受不同的生命现象，让学生结合查阅文献与直观观察，对生物学知识形成更深刻的领悟，并通过总结，解决学习中出现的生物学问题。通过课外实践，在锻炼学生观察能力的同时，提高学生的创新思维能力。
5.创新教学评价体系，发掘学生创新潜能。
学习评价是高中生物教学中极为重要的一环节。科学的教学评价，能有效激励学生，促进学生全面发展。在生物教学评价方面，首先，应确保评价内容的全面，将学生的课堂表现、学习任务完成情况、自我评价及教师评价等纳入评价体系内，实现形成性与终结性评价的有机结合。其次，教师在进行总结评价语时，应以鼓励为主，通过指导性评语，帮助学生树立学习自信心，减轻学生的心理负担。同时，在评价过程中，需考虑到其他因素对学生生物学习状况的影响，将其合理纳入评价范畴，以确保素质教学的有效实施。因此，在高中生物教学中，教师需要尊重学生的个性差异，考虑到学生各方面因素，有针对性地开展教学活动，以此调动学生的生物学习积极性，进而发掘学生的创新潜能，培养学生创新实践能力。