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【摘 要】高中生物教学是培养学生生物能力的重要途径,影响学生今后的学习与发展。在生物教学中,关于学生创新实践能力的培养,有助于启发学生思维,提升学生创新能力,更好地满足社会对创新型人才的需求。本文结合高中阶段生物创新实践教学特征,分析了培养学生创新实践能力的主要途径,以期为生物教师的创新实践教学提供有益参考。
【關键词】高中生物教学;创新实践能力;基本特征
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)04-0086-01
一、高中生物创新实践教学的基本特征
1.探究性。
在高中生物教学中,探究性是创新实践教学的基本特征。在这个过程中,教师与学生可相互交流,表达各自观点。在问题探讨上,每个人都能抒发自身的看法与认知,并阐述理由。通过平等讨论,营造浓厚的探究氛围,引导学生自主发现问题,并进行规律总结。
2.问题性。
教师思维的灵活性,对学生的学习主动性有较大影响。在实践教学中,教师可创设充满创造性的问题情境,调动学生的学习积极性,引导学生通过探讨、观察、论证等方式,掌握问题的本质内容,并综合运用多种思维方式,尝试解决问题。
3.个性化。
创新性实践教学还具备显著的个性化特征。为确保实践教学的效果,教师需要营造宽松的氛围,让学生的个性能得到充分发挥。通过宽松的学习氛围,既发挥优生学习优势,又让学习能力差的学生树立学习自信心,感受到学习的乐趣。
4.实验性。
生物创新实践教学与其他学科相比,还存在较强的实验性。生物学是一门自然科学,以试验为基础。因此,在高中生物创新实践教学中,需要注重对实践活动的创新,通过实践活动,培养学生创新实践意识。
二、培养高中生创新实践能力的主要途径
1.设计综合性问题,训练学生的发散性创新思维。
在高中生物教学中,教师需要引导学生对同一问题进行多角度思考,有目的地培养学生的发散性思维。在教学问题的设置上,尽可能设计一些启发性强的综合性问题,让学生能以多种方式思考,达到锻炼发散思维的效果。如,设置题目:“糖类在肝脏内是如何被利用的?”让学生发散思维,自由发表观点,以此开拓学生思维。此外,教师可结合当前生物学热点或难点问题,穿插到生物教学中,让学生了解生物学领域研究的最新动态,为今后的创新奠定良好基础。教师还应鼓励与引导学生结合自身灵感,进行思考,将灵感运用于实际知识学习中。
2.引导学生发现问题,培养学生求异思维与创新思维。
在教学过程中,高中生物教师还需要采取多种教学方法,增强学生对知识的好奇心。在实践教学中,通过引导、点拨、启示,循序渐进地培养学生的“标新立异”思想,让学生在学习中敢于求同存异,积极探索新问题的解决路径。通过实践教学,引导学生发现新问题,产生新观点,得出新结论。事实表明,生物学科中所阐述的部分结论,具备较强的阶段性与时间性,会随着时间的推移及研究的深入,获得新证据,促使已存在结论被改变或推翻。因此,教师在高中生物教学中,还需结合生物学的这一特征,重点培养学生的创造性思维与求异思维,避免学生形成固定思维模式,在学习中单纯进行知识的记忆与照搬。
3.利用课堂实验,锻炼学生创新实践能力。
生物学科本身具备较强的实验性,只有在试验的基础上,才能获得新发现。因此,教师要善于利用生物实验课堂,通过教师演示实验与学生体验实验,培养学生创新能力。在实验课堂教学中,注重对学生观察能力的锻炼,强化学生的观察意识,支持学生自主制订合理的观察计划。同时,引导学生结合需验证目标,选择相应的试验材料,并设计实验方案,在相互探讨、评估出实验方案具备较高可行性的基础上,组织试验活动,并详细观察实验现象,对实验结果作出分析与总结,以此加深学生对生物实验的认知,提高实验课程教学质量。通过实验设计,引导学生更灵活地将所学知识应用于实验中,让学生对生物学形成更深刻认知,更好地理解知识的内容,进而提高学生的创造性思维能力。
4.创新教学形式,积极开展课外实践教学活动。
在高中生物教学中,课堂教学与课外实践是不可或缺的两大部分,贯穿于教学的整个过程。学生通过课堂教学,能掌握一定的理论知识与技能,构建知识体系。而通过课外锻炼,能打破常规教学的限制,开阔视野,获得更丰富表象,有助于学生更好地领悟生物知识。课外实践活动的开展,在一定程度上能锻炼学生的智力与动手能力。在生物课外实践教学中,教师可让学生通过生物养殖、种植、标本采集,在实践中真实地感受不同的生命现象,让学生结合查阅文献与直观观察,对生物学知识形成更深刻的领悟,并通过总结,解决学习中出现的生物学问题。通过课外实践,在锻炼学生观察能力的同时,提高学生的创新思维能力。
5.创新教学评价体系,发掘学生创新潜能。
学习评价是高中生物教学中极为重要的一环节。科学的教学评价,能有效激励学生,促进学生全面发展。在生物教学评价方面,首先,应确保评价内容的全面,将学生的课堂表现、学习任务完成情况、自我评价及教师评价等纳入评价体系内,实现形成性与终结性评价的有机结合。其次,教师在进行总结评价语时,应以鼓励为主,通过指导性评语,帮助学生树立学习自信心,减轻学生的心理负担。同时,在评价过程中,需考虑到其他因素对学生生物学习状况的影响,将其合理纳入评价范畴,以确保素质教学的有效实施。因此,在高中生物教学中,教师需要尊重学生的个性差异,考虑到学生各方面因素,有针对性地开展教学活动,以此调动学生的生物学习积极性,进而发掘学生的创新潜能,培养学生创新实践能力。
【關键词】高中生物教学;创新实践能力;基本特征
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)04-0086-01
一、高中生物创新实践教学的基本特征
1.探究性。
在高中生物教学中,探究性是创新实践教学的基本特征。在这个过程中,教师与学生可相互交流,表达各自观点。在问题探讨上,每个人都能抒发自身的看法与认知,并阐述理由。通过平等讨论,营造浓厚的探究氛围,引导学生自主发现问题,并进行规律总结。
2.问题性。
教师思维的灵活性,对学生的学习主动性有较大影响。在实践教学中,教师可创设充满创造性的问题情境,调动学生的学习积极性,引导学生通过探讨、观察、论证等方式,掌握问题的本质内容,并综合运用多种思维方式,尝试解决问题。
3.个性化。
创新性实践教学还具备显著的个性化特征。为确保实践教学的效果,教师需要营造宽松的氛围,让学生的个性能得到充分发挥。通过宽松的学习氛围,既发挥优生学习优势,又让学习能力差的学生树立学习自信心,感受到学习的乐趣。
4.实验性。
生物创新实践教学与其他学科相比,还存在较强的实验性。生物学是一门自然科学,以试验为基础。因此,在高中生物创新实践教学中,需要注重对实践活动的创新,通过实践活动,培养学生创新实践意识。
二、培养高中生创新实践能力的主要途径
1.设计综合性问题,训练学生的发散性创新思维。
在高中生物教学中,教师需要引导学生对同一问题进行多角度思考,有目的地培养学生的发散性思维。在教学问题的设置上,尽可能设计一些启发性强的综合性问题,让学生能以多种方式思考,达到锻炼发散思维的效果。如,设置题目:“糖类在肝脏内是如何被利用的?”让学生发散思维,自由发表观点,以此开拓学生思维。此外,教师可结合当前生物学热点或难点问题,穿插到生物教学中,让学生了解生物学领域研究的最新动态,为今后的创新奠定良好基础。教师还应鼓励与引导学生结合自身灵感,进行思考,将灵感运用于实际知识学习中。
2.引导学生发现问题,培养学生求异思维与创新思维。
在教学过程中,高中生物教师还需要采取多种教学方法,增强学生对知识的好奇心。在实践教学中,通过引导、点拨、启示,循序渐进地培养学生的“标新立异”思想,让学生在学习中敢于求同存异,积极探索新问题的解决路径。通过实践教学,引导学生发现新问题,产生新观点,得出新结论。事实表明,生物学科中所阐述的部分结论,具备较强的阶段性与时间性,会随着时间的推移及研究的深入,获得新证据,促使已存在结论被改变或推翻。因此,教师在高中生物教学中,还需结合生物学的这一特征,重点培养学生的创造性思维与求异思维,避免学生形成固定思维模式,在学习中单纯进行知识的记忆与照搬。
3.利用课堂实验,锻炼学生创新实践能力。
生物学科本身具备较强的实验性,只有在试验的基础上,才能获得新发现。因此,教师要善于利用生物实验课堂,通过教师演示实验与学生体验实验,培养学生创新能力。在实验课堂教学中,注重对学生观察能力的锻炼,强化学生的观察意识,支持学生自主制订合理的观察计划。同时,引导学生结合需验证目标,选择相应的试验材料,并设计实验方案,在相互探讨、评估出实验方案具备较高可行性的基础上,组织试验活动,并详细观察实验现象,对实验结果作出分析与总结,以此加深学生对生物实验的认知,提高实验课程教学质量。通过实验设计,引导学生更灵活地将所学知识应用于实验中,让学生对生物学形成更深刻认知,更好地理解知识的内容,进而提高学生的创造性思维能力。
4.创新教学形式,积极开展课外实践教学活动。
在高中生物教学中,课堂教学与课外实践是不可或缺的两大部分,贯穿于教学的整个过程。学生通过课堂教学,能掌握一定的理论知识与技能,构建知识体系。而通过课外锻炼,能打破常规教学的限制,开阔视野,获得更丰富表象,有助于学生更好地领悟生物知识。课外实践活动的开展,在一定程度上能锻炼学生的智力与动手能力。在生物课外实践教学中,教师可让学生通过生物养殖、种植、标本采集,在实践中真实地感受不同的生命现象,让学生结合查阅文献与直观观察,对生物学知识形成更深刻的领悟,并通过总结,解决学习中出现的生物学问题。通过课外实践,在锻炼学生观察能力的同时,提高学生的创新思维能力。
5.创新教学评价体系,发掘学生创新潜能。
学习评价是高中生物教学中极为重要的一环节。科学的教学评价,能有效激励学生,促进学生全面发展。在生物教学评价方面,首先,应确保评价内容的全面,将学生的课堂表现、学习任务完成情况、自我评价及教师评价等纳入评价体系内,实现形成性与终结性评价的有机结合。其次,教师在进行总结评价语时,应以鼓励为主,通过指导性评语,帮助学生树立学习自信心,减轻学生的心理负担。同时,在评价过程中,需考虑到其他因素对学生生物学习状况的影响,将其合理纳入评价范畴,以确保素质教学的有效实施。因此,在高中生物教学中,教师需要尊重学生的个性差异,考虑到学生各方面因素,有针对性地开展教学活动,以此调动学生的生物学习积极性,进而发掘学生的创新潜能,培养学生创新实践能力。