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摘要： 很多大学的公共英语教学已经从传统的英语教学方法转变到多媒体英语教学上来，很多人正在探讨适当的多媒体英语教学方法。本文从传统英语教学和多媒体教学的优缺点来探讨目前大学公共英语教学的有效方式以及培养学生学习兴趣的重要性。
关键词： 大学公共英语教学 传统教学 多媒体教学 建构主义 自主性学习
很多人，不管是学生还是教师，对公共课的教与学本身就存在误解。公共课的全称是公共基础课。侧重是基础。何谓基础？就是你工作学习的基础，不可或缺。但是很多人把公共基础课当成了一门不是很重要的课程。公共课就等同于不重要吗？相对于专业课来说，或许公共课在对学生的要求方面不会做到那么严格，可能不会是你工作的重点，但是绝对不等于不重要。就拿计算机来说，它是我们工作学习的基础和工具，很难想象现在坐在办公室的人对计算机一窍不通。英语的学习在经济全球化的今天，就和平时我们所使要掌握的电脑基础知识一样，不能很好地掌握的话，说寸步难行是危言耸听，但是会对你的工作和学习带来诸多不便。所以，转变对公共课的学习态度是一个首要的问题。英语在生活当中用的频率越来越多，学习英语的重要性不言而喻，所以不管你的专业是不是英语，英语的学习只会让你的资历更上一层楼。
那么，公共英语课的教学应该让学生具备哪些能力呢？我们在对英语专业的学生进行教学的时候，反复强调听、说、读、写、译。其实这些能力对非英语专业的学生更为重要，他们不可能像英语专业的学生那样会对某个语言问题、文学问题及跨文化问题进行研究，他们所缺或者所用的正是英语的实际应用能力，也就是听、说、读、写、译。所以公共英语课的教学应该努力从各个方面来提高学生的这些能力。
目前大学公共英语教学的状况比较复杂，每个学校的要求也有所不同，很多本科高校把大学英语四级作为拿到学位证书的一个要求，每个学校也都在探讨目前形势下比较可行的大学英语教学方法。总体上来说大体分为两个类型，一个就是传统的大学公共英语教学，另外一个就是目前正在被大家尝试采用的英语多媒体教学。那么这其中存在着什么缺点和不足呢？我们又该如何正确客观地认识目前存在的问题呢？
1.传统的大学公共英语教学
很久以来，很多学校的大学英语公共课堂大都是这个模式：教师在讲台上讲单词、语法、课文，讲完了之后和学生一起处理课后练习题，通过这样的途径，让学生们掌握单词、语法，并提高阅读能力，然后备战我们的全国大学英语四六级考试。高校扩招之前，每个班的人数大约是三四十左右。目前，高校正处于大规模扩招之际，每个班的人数越来越多，这样一来，传统的大学英语教学远远不能满足正常的英语教学要求。现在，课堂教学“以教师为中心”（重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位和主动参与）是我国教育、教学领域普遍存在的问题，主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。高等学校扩招以后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。现在高校的英语教学主要还是由三个要素构成：教师、学生和教学内容，教师授课的手段不少也是简单的“三步曲”：讲授、板书、录音，学生获得知识的方法还是在教师教授的课堂上，学生还是学习英语的被动者。
传统大学英语教学的优点和缺点是很明显的，具体到工作生活当中就是高分低能，很多人在考试中成绩优秀，甚至在全国大学生四、六级考试中成绩突出，掌握了大量的词汇，阅读能力很高，语法讲得头头是道，但是却不能开口用英语进行交流。这一点放在二三十年前，可能问题不大，但是看看现在的社会形势：改革开放的发展，经济互动的加强，要求我们必须要有运用英语进行简单交流的能力，所以如果你这方面能力欠缺，就是学习的一大弱点，而这一点正是我们传统大学英语教学所欠缺的。
更多的人认识到了这一点，所以大学公共英语教学改革的呼声早在数年前就已经提出了，而现在正在实施阶段，改革过程当中更多用到的就是多媒体英语教学。
2.多媒体英语教学
2.1目前大学英语多媒体英语教学的现状和存在的问题
随着大学英语多媒体英语教学的普及，很多教师开始致力于探索大学英语多媒体教学的有效途径。多媒体教学模式因其多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。多媒体教学的方式多种多样多样。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。这样看来多媒体教学的优点多多，好像是很现代的教学。但是目前在我们中国，绝大多数学校的大学公共英语教学所指的多媒体还是很简单的：一台电脑，一个投影仪，控制台，大屏幕。教师把自己备课的内容放到屏幕上，给坐在一个大教室的好几个班的学生看，其实这种方法和传统的“填鸭式”教学方法相差无几。
2.2.多媒体教学在大学公共英语教学运用中的误区
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。应该说，在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式，是进行这种情景创设的利器。然而，遗憾的是，在实际教学中，大学教师对多媒体教学的开展存在着以下认识上的误区:
误区之一：舍本逐末，换汤不换药，外语课堂成了电脑功能演示厅。
教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。
误区之二：画蛇添足，过分依赖多媒体教学方式，忽略多媒体的辅助教学功能。
有的教师在外语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的教师甚至摒弃了板书教学，这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，而绝不是大学外语教学的全部。
误区之三：仓促上马，对多媒体教学认识不清，技术掌握不够。
由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识不深，因此，课件“制作旧瓶装新酒”，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。
2.3多媒体教学在大学外语教学中的前景展望
教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌”。
现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为大学外语教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分地依赖，反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中，教是手段，是为学生更好地学。由此我们可以知道，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用现代教育技术，才能实现大学外语教学的真正目的。
目前很多学校开展的网络视听说及各种各样的自主学习极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，除了能够完成课本上的基本内容，可以把更多的资源放到网络上去，让学生利用课余时间按照自己的想法自由学习相关知识。不过这种教学方式的使用，学生学习的自觉性就提到日程上来，这个时候，学生是学习的主体，教师可能只是起到一个从旁协助的作用，那么，我们如何提高学生的学习自主性呢？为了实现这一点，我们应该有一个比较完善的学习评价系统，从而激发学生学习的积极性和创造性，在自主学习的时间内，充分利用网络资源，达到理想的学习效果。
但是不管我们采取什么样的教学方式，学生本身的学习态度也是一件很重要的事情，无论如何，学生都是学习的主体，他们自身的学习态度是关键。我们中国有一句古话：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。其实凭心而论，学习本身就是一件苦差事，我们学习的时候其实就是以苦为乐，所以作为学生，一定要有自己有所为有所不为的事情，提高学习的自觉性和主动性，这样教学方法的改进才能真正地发挥它的作用。
学习应该是件充满欢乐和幸福的事情，但其前提是学生对此有兴趣，厌倦学习的学生不会从学习中找到任何乐趣，他的学习就不会有任何幸福可言。李希贵在他的新著《36天，我的美国教育之旅》中说：“惟有学生生命成长花开果熟的声音，惟有学生们内心深处的诗情画意，才是学校成功的真凭实据。”我们需要寻找这一学校成功的“真凭实据”，就应该努力培养学生学习的兴趣，让他们领略学习的幸福和快乐，在内心深处酝酿学习的“诗情画意”，使他们生命的成长充满“花开果熟的声音”。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育工作是百年大计，兴趣和求知欲的培养应首先进行，当我们看到学生离开校园，离开教师的教导还会主动地充满乐趣地学习求知的时候，也许就是我们的教育的最大成功。
参考文献：
［1］程卓，田平.多媒体环境下大学英语教学模式新思考.教育与现代化，2004.01.
［2］黄娇玲，严晓球.多媒体环境下大学英语自主合作教学模式研究.湖南科技学校学报，2006，12.
［3］秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考.现代大学教育，2004.04.
关键词： 大学公共英语教学 传统教学 多媒体教学 建构主义 自主性学习
很多人，不管是学生还是教师，对公共课的教与学本身就存在误解。公共课的全称是公共基础课。侧重是基础。何谓基础？就是你工作学习的基础，不可或缺。但是很多人把公共基础课当成了一门不是很重要的课程。公共课就等同于不重要吗？相对于专业课来说，或许公共课在对学生的要求方面不会做到那么严格，可能不会是你工作的重点，但是绝对不等于不重要。就拿计算机来说，它是我们工作学习的基础和工具，很难想象现在坐在办公室的人对计算机一窍不通。英语的学习在经济全球化的今天，就和平时我们所使要掌握的电脑基础知识一样，不能很好地掌握的话，说寸步难行是危言耸听，但是会对你的工作和学习带来诸多不便。所以，转变对公共课的学习态度是一个首要的问题。英语在生活当中用的频率越来越多，学习英语的重要性不言而喻，所以不管你的专业是不是英语，英语的学习只会让你的资历更上一层楼。
那么，公共英语课的教学应该让学生具备哪些能力呢？我们在对英语专业的学生进行教学的时候，反复强调听、说、读、写、译。其实这些能力对非英语专业的学生更为重要，他们不可能像英语专业的学生那样会对某个语言问题、文学问题及跨文化问题进行研究，他们所缺或者所用的正是英语的实际应用能力，也就是听、说、读、写、译。所以公共英语课的教学应该努力从各个方面来提高学生的这些能力。
目前大学公共英语教学的状况比较复杂，每个学校的要求也有所不同，很多本科高校把大学英语四级作为拿到学位证书的一个要求，每个学校也都在探讨目前形势下比较可行的大学英语教学方法。总体上来说大体分为两个类型，一个就是传统的大学公共英语教学，另外一个就是目前正在被大家尝试采用的英语多媒体教学。那么这其中存在着什么缺点和不足呢？我们又该如何正确客观地认识目前存在的问题呢？
1.传统的大学公共英语教学
很久以来，很多学校的大学英语公共课堂大都是这个模式：教师在讲台上讲单词、语法、课文，讲完了之后和学生一起处理课后练习题，通过这样的途径，让学生们掌握单词、语法，并提高阅读能力，然后备战我们的全国大学英语四六级考试。高校扩招之前，每个班的人数大约是三四十左右。目前，高校正处于大规模扩招之际，每个班的人数越来越多，这样一来，传统的大学英语教学远远不能满足正常的英语教学要求。现在，课堂教学“以教师为中心”（重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位和主动参与）是我国教育、教学领域普遍存在的问题，主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。高等学校扩招以后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。现在高校的英语教学主要还是由三个要素构成：教师、学生和教学内容，教师授课的手段不少也是简单的“三步曲”：讲授、板书、录音，学生获得知识的方法还是在教师教授的课堂上，学生还是学习英语的被动者。
传统大学英语教学的优点和缺点是很明显的，具体到工作生活当中就是高分低能，很多人在考试中成绩优秀，甚至在全国大学生四、六级考试中成绩突出，掌握了大量的词汇，阅读能力很高，语法讲得头头是道，但是却不能开口用英语进行交流。这一点放在二三十年前，可能问题不大，但是看看现在的社会形势：改革开放的发展，经济互动的加强，要求我们必须要有运用英语进行简单交流的能力，所以如果你这方面能力欠缺，就是学习的一大弱点，而这一点正是我们传统大学英语教学所欠缺的。
更多的人认识到了这一点，所以大学公共英语教学改革的呼声早在数年前就已经提出了，而现在正在实施阶段，改革过程当中更多用到的就是多媒体英语教学。
2.多媒体英语教学
2.1目前大学英语多媒体英语教学的现状和存在的问题
随着大学英语多媒体英语教学的普及，很多教师开始致力于探索大学英语多媒体教学的有效途径。多媒体教学模式因其多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。多媒体教学的方式多种多样多样。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。这样看来多媒体教学的优点多多，好像是很现代的教学。但是目前在我们中国，绝大多数学校的大学公共英语教学所指的多媒体还是很简单的：一台电脑，一个投影仪，控制台，大屏幕。教师把自己备课的内容放到屏幕上，给坐在一个大教室的好几个班的学生看，其实这种方法和传统的“填鸭式”教学方法相差无几。
2.2.多媒体教学在大学公共英语教学运用中的误区
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。应该说，在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式，是进行这种情景创设的利器。然而，遗憾的是，在实际教学中，大学教师对多媒体教学的开展存在着以下认识上的误区:
误区之一：舍本逐末，换汤不换药，外语课堂成了电脑功能演示厅。
教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。
误区之二：画蛇添足，过分依赖多媒体教学方式，忽略多媒体的辅助教学功能。
有的教师在外语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的教师甚至摒弃了板书教学，这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，而绝不是大学外语教学的全部。
误区之三：仓促上马，对多媒体教学认识不清，技术掌握不够。
由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识不深，因此，课件“制作旧瓶装新酒”，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。
2.3多媒体教学在大学外语教学中的前景展望
教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌”。
现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为大学外语教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分地依赖，反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中，教是手段，是为学生更好地学。由此我们可以知道，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用现代教育技术，才能实现大学外语教学的真正目的。
目前很多学校开展的网络视听说及各种各样的自主学习极大地丰富了学生的学习内容和学习方式，除了能够完成课本上的基本内容，可以把更多的资源放到网络上去，让学生利用课余时间按照自己的想法自由学习相关知识。不过这种教学方式的使用，学生学习的自觉性就提到日程上来，这个时候，学生是学习的主体，教师可能只是起到一个从旁协助的作用，那么，我们如何提高学生的学习自主性呢？为了实现这一点，我们应该有一个比较完善的学习评价系统，从而激发学生学习的积极性和创造性，在自主学习的时间内，充分利用网络资源，达到理想的学习效果。
但是不管我们采取什么样的教学方式，学生本身的学习态度也是一件很重要的事情，无论如何，学生都是学习的主体，他们自身的学习态度是关键。我们中国有一句古话：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。其实凭心而论，学习本身就是一件苦差事，我们学习的时候其实就是以苦为乐，所以作为学生，一定要有自己有所为有所不为的事情，提高学习的自觉性和主动性，这样教学方法的改进才能真正地发挥它的作用。
学习应该是件充满欢乐和幸福的事情，但其前提是学生对此有兴趣，厌倦学习的学生不会从学习中找到任何乐趣，他的学习就不会有任何幸福可言。李希贵在他的新著《36天，我的美国教育之旅》中说：“惟有学生生命成长花开果熟的声音，惟有学生们内心深处的诗情画意，才是学校成功的真凭实据。”我们需要寻找这一学校成功的“真凭实据”，就应该努力培养学生学习的兴趣，让他们领略学习的幸福和快乐，在内心深处酝酿学习的“诗情画意”，使他们生命的成长充满“花开果熟的声音”。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育工作是百年大计，兴趣和求知欲的培养应首先进行，当我们看到学生离开校园，离开教师的教导还会主动地充满乐趣地学习求知的时候，也许就是我们的教育的最大成功。
参考文献：
［1］程卓，田平.多媒体环境下大学英语教学模式新思考.教育与现代化，2004.01.
［2］黄娇玲，严晓球.多媒体环境下大学英语自主合作教学模式研究.湖南科技学校学报，2006，12.
［3］秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考.现代大学教育，2004.04.