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摘要：作为国家职教改革的重要方针，“1+X”证书制度首先在高职院校试点实施。本文分析了1+X证书制度出台的背景，本文分析了1+X证书制度出台的背景，剖析当前高职院校财经类人才培养存在的“课证分离”现状，提出财经类专业1+X证书制度内涵建设的思考，通过改革高职院校课程体系、高职院校实训教学、考核机制，加强教师队伍建设，建立起适应1+X证书制度的课证融合内涵建设实施路径，通过从证书制度建设、院校实施等方面分析其亟待解决的一些问题，进而提出相应的改进建议。
关键词：财经类专业;1+X证书制度;内涵建设
一、1+X证书实施现状
2019年2月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（简称“方案”）中指出，从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X”证书试点）工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业没矛盾。“1+X”证书制度将“学历证书”与“若干职业技能等级证书”有机衔接，以职业技能标准为主线，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式的改革[1]。
中国制造亟需复合型高质量技术技能人才，进行人才培养的供给侧改革，需要有效解决培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的施工蓝图问题。因此，推进1+X证书制度实施，促成职业教育破解发展的瓶颈为转型升级提供大量技术技能人才职称，具有重要的战略价值[2-3]。基于此，国内不少学者对“1+X”证书制度相关问题进行了研究，从当前国内对“1+X”证书制度相关研究的现状来看，不少学者均是论述了“1+X”证书制度的特点及其实施的内涵和重要意义，如胡原[4]指出，将“1+X”证书制度应用到高职会计专业教学中，不仅能有效激发学生自主学习意识，同时还能使其认清自身知识和能力的不足，从而能查缺补漏，进而有助于促进其获得全面发展。林亚囡[5]则指出，在“1+X”证书制度背景下，引导高职财会专业学生在取得学历证书的同时取得更多的财会专业职业技能等级证书，不仅能促进学生的财会实践能力全面提升，从而更好地适应经济社会发展对财会专业人才不断提出的新要求，从而还能拓宽自身的就业渠道，从激烈的人才市场竞争中脱颖而出。左芊[6]则指出，自“1+X”证书制度提出和在其学校实施后，获得了良好的成果，如提升了学生们的综合能力，使学校的专业教育变得更加科学和系统，原因在于“1+X”证书制度并不是简单的增加几门课程教学而已，而是学校经过长期的市场调研，根据市场考虑学生以后参加工作所需的职业技能所设置的具有针对性的发展方向的能力培养。
目前国内的现状是社会各界对1+X证书制度了解较少，从学生到家长再到企业，对1+x证书制度的认知还有待加强;在建设初期，很多专业还没有完全梳理专业设置和证书要求，课程内容上没有实现“书证融通”;
二、基于产教融合背景下的1+X证书制度建设研究
第一，职业技能等级标准与教学标准相融合，优化人才培养方案，实现财经类各专业专业教学标准与职业技能等级标准融合。目前，我院财经类专业X证书试点的主要有智能财税、智能估值、业财一体信息化应用、商务数据分析等试点证书，财经类试点专业可以在分析现有教学内容基础上，确定已经纳入教学的和将来能够在教学中完成的职业技能等级标准内容，然后将标准内容转化为1-2门专业（核心）课程纳入专业课程体系，或转化为
若干教学模块纳入部分专业（核心）课程教学内容，融入专业人才培养方案和课程体系，推进“X”证书与高职财经类的专业建设、课程建设、课程教学、课程考核的衔接与融合。
财经类专业旨在培养从事财务会计、税务会计、大数据信息处理等工作的高素质技术技能型人才。实施1+X证书制度，以能力本位凸显职业教育办学理念，主动适应产业行业发展需求，紧密围绕人才培养目标定位、课程建设、实训条件建设和深化教师、教材、教法改革等方面进行研讨，加强专业教育与企业实践的结合，及时将新技术、新规范纳入教学标准和教学内容，制定以培养职业能力为重点的“书证融通”人才培养方案，力求使课程改革符合职业教育教学规律，又能满足行业、企业的需求。
第二，构建以职业能力为中心的“书证融通”的专业群课程体系，实现专业教学过程与岗位真实情境融合。对职业技能等级标准进行解构，基于1+X证书制度和学生证书考核的需要，融入与证书职业技能等级标准相关的内容，优化教学内容，将职业技能等级证书培训内容融入教材、教法、教学，使之与专业课程保持高度的匹配度，形成真正意义的“书证融通”。同时，将学生的专业技能训练项目与X证书考核有机结合，基于X证书职业技能等级标准开设专项实训项目，服务于学生训练和考证的双重要求。深化高职财经类专业“三教”改革，推动职业教育高质量发展。
第三，推动财经类专业考核评价机制变革，实现专业学业评价与职业技能考核融合。
结合学生X证书职业技能等级考试，促进专业考核与职业技能等级考核的有效对接，尝试引入考证式考核方式，从而为学生考证提供有力的支持，实现双融合。
第四，积积极主动对接评价組织，培养“双师型”师资队伍。通过线上+线下多形式
的培训，优化教师知识和能力结构，提高教师的实践技能水平，加深教师对职业能力结构和岗位能力要求的认识，提升教师的专业教学能力，使专任教师具备“双师”素质，从而为学生的学习提供服务和为学生X证书考试提供有力的保障。
三、结语
1+X证书制度是我国构建职业教育国家标准中的重要任务之一，其不仅能有效推动我国职业教育改革，同时还能全面解决职业院校学生就业难的问题和促进其在竞争激烈的大环境下脱颖而出。职业院校是X证书培训的实施主体，培训评价组织负责标准与教材开发、考核与颁证等除培训之外的工作。如何提高“X”证书的社会认可度，是一个迫切需要解决的问题。高职财经类专业要以专业认证为抓手，引导行业、企业深度参与技术技能人才培养培训，有效突破目前校企合作的瓶颈，实现共赢发展，从根本上建立产教深度融合的校企合作关系，助推形成产教融合、校企合作、互利共赢的长效合作机制。
参考文献
[1]邱浩然.“1+X”证书制度下高职会计专业教学的思考[J].中外企业家，2020（16）：178-179.
[2]闫亚林.基于“1+X”证书制度下新能源汽车技术专业人才培养方案优化研究——以杭州职业技术学院为例[J].汽车实用技术，2020（08）：232-235.
[3]邱德君.1+X证书制度下职业教育认证单元开发初探[J].产业创新研究，2020（08）：142-143+166.
[4]胡原.高职会计专业实施1+X证书制度的思考[J].中外企业家，2020（10）：183.
[5]林亚囡.“1+X”证书制度下财会学生实践能力提升模式探究[J].科技经济导刊，2020，28（08）：137+142.
[6]左芊.1+X证书制度下高职财经类专业学习成果认定模式研究[J].福建茶叶，2020，42（02）：76-77.
[7]吴南中，夏海鹰.1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略[J].教育与职业，2020（08）：5-12.
（四川现代职业学院 四川 成都 610207）
关键词：财经类专业;1+X证书制度;内涵建设
一、1+X证书实施现状
2019年2月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（简称“方案”）中指出，从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X”证书试点）工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业没矛盾。“1+X”证书制度将“学历证书”与“若干职业技能等级证书”有机衔接，以职业技能标准为主线，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式的改革[1]。
中国制造亟需复合型高质量技术技能人才，进行人才培养的供给侧改革，需要有效解决培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的施工蓝图问题。因此，推进1+X证书制度实施，促成职业教育破解发展的瓶颈为转型升级提供大量技术技能人才职称，具有重要的战略价值[2-3]。基于此，国内不少学者对“1+X”证书制度相关问题进行了研究，从当前国内对“1+X”证书制度相关研究的现状来看，不少学者均是论述了“1+X”证书制度的特点及其实施的内涵和重要意义，如胡原[4]指出，将“1+X”证书制度应用到高职会计专业教学中，不仅能有效激发学生自主学习意识，同时还能使其认清自身知识和能力的不足，从而能查缺补漏，进而有助于促进其获得全面发展。林亚囡[5]则指出，在“1+X”证书制度背景下，引导高职财会专业学生在取得学历证书的同时取得更多的财会专业职业技能等级证书，不仅能促进学生的财会实践能力全面提升，从而更好地适应经济社会发展对财会专业人才不断提出的新要求，从而还能拓宽自身的就业渠道，从激烈的人才市场竞争中脱颖而出。左芊[6]则指出，自“1+X”证书制度提出和在其学校实施后，获得了良好的成果，如提升了学生们的综合能力，使学校的专业教育变得更加科学和系统，原因在于“1+X”证书制度并不是简单的增加几门课程教学而已，而是学校经过长期的市场调研，根据市场考虑学生以后参加工作所需的职业技能所设置的具有针对性的发展方向的能力培养。
目前国内的现状是社会各界对1+X证书制度了解较少，从学生到家长再到企业，对1+x证书制度的认知还有待加强;在建设初期，很多专业还没有完全梳理专业设置和证书要求，课程内容上没有实现“书证融通”;
二、基于产教融合背景下的1+X证书制度建设研究
第一，职业技能等级标准与教学标准相融合，优化人才培养方案，实现财经类各专业专业教学标准与职业技能等级标准融合。目前，我院财经类专业X证书试点的主要有智能财税、智能估值、业财一体信息化应用、商务数据分析等试点证书，财经类试点专业可以在分析现有教学内容基础上，确定已经纳入教学的和将来能够在教学中完成的职业技能等级标准内容，然后将标准内容转化为1-2门专业（核心）课程纳入专业课程体系，或转化为
若干教学模块纳入部分专业（核心）课程教学内容，融入专业人才培养方案和课程体系，推进“X”证书与高职财经类的专业建设、课程建设、课程教学、课程考核的衔接与融合。
财经类专业旨在培养从事财务会计、税务会计、大数据信息处理等工作的高素质技术技能型人才。实施1+X证书制度，以能力本位凸显职业教育办学理念，主动适应产业行业发展需求，紧密围绕人才培养目标定位、课程建设、实训条件建设和深化教师、教材、教法改革等方面进行研讨，加强专业教育与企业实践的结合，及时将新技术、新规范纳入教学标准和教学内容，制定以培养职业能力为重点的“书证融通”人才培养方案，力求使课程改革符合职业教育教学规律，又能满足行业、企业的需求。
第二，构建以职业能力为中心的“书证融通”的专业群课程体系，实现专业教学过程与岗位真实情境融合。对职业技能等级标准进行解构，基于1+X证书制度和学生证书考核的需要，融入与证书职业技能等级标准相关的内容，优化教学内容，将职业技能等级证书培训内容融入教材、教法、教学，使之与专业课程保持高度的匹配度，形成真正意义的“书证融通”。同时，将学生的专业技能训练项目与X证书考核有机结合，基于X证书职业技能等级标准开设专项实训项目，服务于学生训练和考证的双重要求。深化高职财经类专业“三教”改革，推动职业教育高质量发展。
第三，推动财经类专业考核评价机制变革，实现专业学业评价与职业技能考核融合。
结合学生X证书职业技能等级考试，促进专业考核与职业技能等级考核的有效对接，尝试引入考证式考核方式，从而为学生考证提供有力的支持，实现双融合。
第四，积积极主动对接评价組织，培养“双师型”师资队伍。通过线上+线下多形式
的培训，优化教师知识和能力结构，提高教师的实践技能水平，加深教师对职业能力结构和岗位能力要求的认识，提升教师的专业教学能力，使专任教师具备“双师”素质，从而为学生的学习提供服务和为学生X证书考试提供有力的保障。
三、结语
1+X证书制度是我国构建职业教育国家标准中的重要任务之一，其不仅能有效推动我国职业教育改革，同时还能全面解决职业院校学生就业难的问题和促进其在竞争激烈的大环境下脱颖而出。职业院校是X证书培训的实施主体，培训评价组织负责标准与教材开发、考核与颁证等除培训之外的工作。如何提高“X”证书的社会认可度，是一个迫切需要解决的问题。高职财经类专业要以专业认证为抓手，引导行业、企业深度参与技术技能人才培养培训，有效突破目前校企合作的瓶颈，实现共赢发展，从根本上建立产教深度融合的校企合作关系，助推形成产教融合、校企合作、互利共赢的长效合作机制。
参考文献
[1]邱浩然.“1+X”证书制度下高职会计专业教学的思考[J].中外企业家，2020（16）：178-179.
[2]闫亚林.基于“1+X”证书制度下新能源汽车技术专业人才培养方案优化研究——以杭州职业技术学院为例[J].汽车实用技术，2020（08）：232-235.
[3]邱德君.1+X证书制度下职业教育认证单元开发初探[J].产业创新研究，2020（08）：142-143+166.
[4]胡原.高职会计专业实施1+X证书制度的思考[J].中外企业家，2020（10）：183.
[5]林亚囡.“1+X”证书制度下财会学生实践能力提升模式探究[J].科技经济导刊，2020，28（08）：137+142.
[6]左芊.1+X证书制度下高职财经类专业学习成果认定模式研究[J].福建茶叶，2020，42（02）：76-77.
[7]吴南中，夏海鹰.1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略[J].教育与职业，2020（08）：5-12.
（四川现代职业学院 四川 成都 610207）