【摘 要】初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，这种状况直接影响着提高数学的教学质量。作为教师应探究造成两极分化的原因，寻找分化的对策，从而提高学生的学习兴趣，大面积提高教学质量。
　　 【关键词】初中数学 学习分化 原因 对策
　　
　　初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初中二年级表现得更为突出，针对这一明显现象，探究其原因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的原因究竟是什么？该如何预防这一分化现象？
　　一、造成数学学习分化的原因
　　１．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。
　　对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，学习中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学，自暴自弃。曾经有人作过的抽样调查发现，学习兴趣比较淡薄的学生，数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣存在着密切的联系。
　　２．思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。
　　初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
　　３．德育渗透技法不活，力度不强，渲染效果不大。
　　德育渗透在很多数学教师的心目中，总认为是班会课、班主任所应尽的职责。在数学教学中，极少渗透德育教育。即使渗透，在技法上亦极为粗糙，通常采用“走过场”的形式，根本起不了耳濡目染、潜移默化的作用。
　　二、降低数学成绩分化的对策
　　１．培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头。
　　（１）优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径有很多，①设悬起兴法。例如：教师上课时将一块完好的玻璃当场打破，设下悬念，从而引入“全等三角形判定”的学习。教师问：若带Ⅰ去，大家知道带去了三角形的几个元素吗？若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学生学习“边角边”公理奠定了基础。②创情境，扫障碍。在教学生学习“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设这样的情境：先由两位学生从教室的两端面对面的行走，设问：“（ａ）这两位学生行走的方向怎样？（ｂ）两位学生行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
　　（２）强化学生的薄弱意志，增强自信力，形成你追我赶的竞争势头。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。教师必须按照学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完成本梯级的学习任务，此时教师应进一步改革考查的方法，让学生得到满意的分数，培养学生的自信力。达标后，学生的能力得到了发展和提高，基础亦得到巩固。这样，教师可继续引导他们向上一级台阶过渡。通过这样帮助他们消除怕学、厌学，让他们感到自己“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。
　　２．注意德育渗透的策略，提高德育的可行性，增强渲染力。
　　新的课程标准指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，作为基础学科的数学教学肯定要重视德育渗透。怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？
　　充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在涉及到圆周率的使用时，可以加插一段小插曲，介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后６位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，增强自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设而刻苦学习的责任感和自觉性。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。
　　
　　（江苏淮安市楚州区建淮中学；２２３２１１）